从一堂思想品德课看协作学习的意义
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
余 ２６７ 江 ２５８
协作学 习在 ２ 世纪 ７ Ｏ Ｏ年代兴起 于美 国 ，并受 到世界各 国
的广泛关注 ， 目前在我国传统 的班级授课环境 中也得 到了一定 的应用。 协作学 习” 将“ 引人 思想 品德课堂 ， 是对传统教学模式进
认 真阅读课 本 ， 并积极参 与讨论 ； 在学生充分发言 的基础上 ， 教
度上证 明了协作学 习确实是一种积极有效的学习策略。
（ ） 一 协作学习有利于促进学生的人格发展
协作学习是 同伴 问的互助合作活动 ，所有环节都必须以小 组合作为核心 ， 这是它区别于传统班级教学 的最本质的特征 。 传 统的课 堂教学弊端显而易见 ： 教学方式方法上 ， 在 以教师讲解 为 主， 教师将学生视为一个个抽象 的被加工塑造的对象 ， 而不是 活
度进一步提高。
基本 目标 ：１通过教学 ， （） 使学生分辨 中性的和不 良的诱惑 ； （） ２ 通过教学 ， 学生 明确 ： 良行为 可能发展成违法犯罪 ， 使 不 要学
会 自觉抵制不 良诱 惑。 发展 目标 ：１设 置情境 ， （） 通过讨论 、 自述等活动 ， 引导 学生 感悟不 良诱惑 的危害 ， 掌握拒绝不 良诱惑 的方法 ；２ 架设 社会 （） 生活与教材联系的桥梁 ， 丰富学生的情感体验 ， 学生 明确学会 让 拒绝不 良诱 惑对青少年的健康成长具有重要 意义 ，帮助学生分
生生的感性生命个体 ， 学生 的大脑成 了他人思想 的跑马场 ； 教 在 学组织形式上 ，主要采用全班集体教学 ，忽视了学生的个性 特
合学生提出的问题适 当指导。学生在此基础上进 行更 深人 的学
习。
小组讨论 ： 学生相互展示资料。教师参 与小 组学习 ， 进行 必 要点拨 。 小组交流 ， 方式 主要有 ： 中心发言式 、 指定发 言式、 内 自由 组
４传授知识与方法指导相结合。教者要求学生手脑并用 ， ． 在
自学过程 中， 出重要 内容 ， 划 在不解之处标上记 号 ， 让学 生逐 步 掌握认真看书的方法 ， 并注意培养学生举一反三的能力 。
二、 从本 堂课 反思协 作 学 习的意义
这 堂课 从教学组织形式改 革的角度 ， 合作 ” 将“ 观念 引进 课
发言。
点 ； 奖励 与评价方面 ， 在 以全班 或个 人为奖励对象 ， 只能有少数 人 获胜 ， 结果使 大多数学生缺乏学 习动机和兴趣 ， 去学 习的信 失 心， 甚至逃避学习。 而小组 协作学习可使 每个学生平等地参与学 习， 并有充分的发 言和表现 自己的机会 。 协作学 习鼓励学生主动
者进行概括 总结 ， 紧扣重 点 、 并 难点适 当拓展 ， 使学生真正学有
所得。
行改革的有效探索 ， 素质教育 的必然要求。 是
一
、
《 学会 拒绝 不 良诱 惑 》 课堂协 作 学 习模 式解 析
２ ． 教师的指导与学生 自学相结合 。学生协作学习前 ， 及 教者 时指点 ，提出了一些合作要求 ，如指导学生一些协作学习的步
堂教学 ， 对小组协作学 习进行 了积极 的 、 成功 的探 索 ， 在一定 程
辨是非 ， 增强抵制不 良诱 惑的能力 。 为此对学生提 出如下教学要求 ：１ 利用学 习工具 和学习材 （）
料等各种资源 ， 开展 自主 、 开放 、 面向实 际问题的探索学 习 ；２ （） 四人一组开展 以小组为单位 的协作学 习 ，探索教学模式 改革 ； （） ３拓展师生 、 生生等多渠道 、 多形式 的互动与交 流。 ３，组协作学习。学生 自学课文 ， ．、 Ｊ 查阅并 整理 资料 。教师结
立学习思考 ， 初步感知教学 内容 ， 做好必要 的心理准备。 ２师生共 同确定训练 目标。根据课标要求 以及 本课 时的重 、 ． 难点 ， 师生共 同制定训练 目标。 本课具体 目标 为基本 目标和发展 目标两类。
言， 善于采纳别人意见 ， 控制 自己情绪等 ）这样有助于学生顺 利 ， 开展合作 ， 达到预期合作效果。协作学 习时 ， 教者加入了部 分小
组 的交 流 ， 及时收集反 馈信息 ， 以利于调控合作进程 ， 辅导学 生
正 常 开 展交 流 。
３教师的提 问与学生 的质疑 问难相结合 。教者 改变了传 统 ． 的问答式教法 ， 鼓励学生在讨论 中大胆质疑 ， 由学生 自己提出问
题一讨论问题一解决 问题 ， 学生的主体 性作用得 到增强 ， 自主程
学习后 ， 及时反馈协作 结果 ， 同时组织全班性 的交 流 ， 以放 大小
（ ） 二 协作学习有利于培 养学生的合作意识和团队精神
组协作的效 益。 ５复 习巩 固。教者用多媒体 显示 网吧的诱惑、 ． 罗琦 的故事等 问题 隋境 ， 引导学生思考 ： 朋友邀请 你去 网吧 ， 你会怎么办？ 罗琦 是 如何 战胜不 良诱 惑的？你在 战胜不 良诱 惑方面有哪些成功经 验？由此检测学 生 目标达成情况 。
骤， 明确协作 的游戏规则 （ 如要尊重别人 ， 诸 不随便打断别人 发
（ ） 课教 学流程 一 本
１ 发引导 ， 启 教给学生合作学习方法 。这是小组协作学 习的 必要准备 阶段 ， 在这个 阶段 ， 教师重在提出预 习的问题 、 给合 教 作的方法 ， 提供给学生从 已知到未知 的过渡桥梁 ， 学生则重在独
思 考、 主动探究 ， 学生 的进 取意识 、 创造意识 和竞争 意识 能较好 地得到强化 ，可真正使每个学生 的主体地位 和主体人格受到尊
重和发展 。
４卜 ／ 组代表发言 ， 全班交 流。学生相互检查 ， 查漏补缺 ， 同 从
伴那里迅速得到高质量 的矫正帮助 ，而教者则针对各小组 的 目 标掌握情况 、 互助情况等作出鼓励 性评价 。 完成 一次小组协作 在
维普资讯
２ ８年 ２ ０ （０ ６月 总第７ 期）
’ Ｓ Ｈ ｌ 论 坛 ， ＵＩｏ ● Ｚ Ｊ Ａ
（
Ｃ ｍ ｌ ｉｅ Ｎ ．６ ｕ ｕａ ｖｔ Ｏ ７ ） ｔ ｙ
Ｎ ． ２０ ０． ８ ２ ０
从 一 堂 思 想 品德课 看 协 作 学 习的意 义
协作学 习在 ２ 世纪 ７ Ｏ Ｏ年代兴起 于美 国 ，并受 到世界各 国
的广泛关注 ， 目前在我国传统 的班级授课环境 中也得 到了一定 的应用。 协作学 习” 将“ 引人 思想 品德课堂 ， 是对传统教学模式进
认 真阅读课 本 ， 并积极参 与讨论 ； 在学生充分发言 的基础上 ， 教
度上证 明了协作学 习确实是一种积极有效的学习策略。
（ ） 一 协作学习有利于促进学生的人格发展
协作学习是 同伴 问的互助合作活动 ，所有环节都必须以小 组合作为核心 ， 这是它区别于传统班级教学 的最本质的特征 。 传 统的课 堂教学弊端显而易见 ： 教学方式方法上 ， 在 以教师讲解 为 主， 教师将学生视为一个个抽象 的被加工塑造的对象 ， 而不是 活
度进一步提高。
基本 目标 ：１通过教学 ， （） 使学生分辨 中性的和不 良的诱惑 ； （） ２ 通过教学 ， 学生 明确 ： 良行为 可能发展成违法犯罪 ， 使 不 要学
会 自觉抵制不 良诱 惑。 发展 目标 ：１设 置情境 ， （） 通过讨论 、 自述等活动 ， 引导 学生 感悟不 良诱惑 的危害 ， 掌握拒绝不 良诱惑 的方法 ；２ 架设 社会 （） 生活与教材联系的桥梁 ， 丰富学生的情感体验 ， 学生 明确学会 让 拒绝不 良诱 惑对青少年的健康成长具有重要 意义 ，帮助学生分
生生的感性生命个体 ， 学生 的大脑成 了他人思想 的跑马场 ； 教 在 学组织形式上 ，主要采用全班集体教学 ，忽视了学生的个性 特
合学生提出的问题适 当指导。学生在此基础上进 行更 深人 的学
习。
小组讨论 ： 学生相互展示资料。教师参 与小 组学习 ， 进行 必 要点拨 。 小组交流 ， 方式 主要有 ： 中心发言式 、 指定发 言式、 内 自由 组
４传授知识与方法指导相结合。教者要求学生手脑并用 ， ． 在
自学过程 中， 出重要 内容 ， 划 在不解之处标上记 号 ， 让学 生逐 步 掌握认真看书的方法 ， 并注意培养学生举一反三的能力 。
二、 从本 堂课 反思协 作 学 习的意义
这 堂课 从教学组织形式改 革的角度 ， 合作 ” 将“ 观念 引进 课
发言。
点 ； 奖励 与评价方面 ， 在 以全班 或个 人为奖励对象 ， 只能有少数 人 获胜 ， 结果使 大多数学生缺乏学 习动机和兴趣 ， 去学 习的信 失 心， 甚至逃避学习。 而小组 协作学习可使 每个学生平等地参与学 习， 并有充分的发 言和表现 自己的机会 。 协作学 习鼓励学生主动
者进行概括 总结 ， 紧扣重 点 、 并 难点适 当拓展 ， 使学生真正学有
所得。
行改革的有效探索 ， 素质教育 的必然要求。 是
一
、
《 学会 拒绝 不 良诱 惑 》 课堂协 作 学 习模 式解 析
２ ． 教师的指导与学生 自学相结合 。学生协作学习前 ， 及 教者 时指点 ，提出了一些合作要求 ，如指导学生一些协作学习的步
堂教学 ， 对小组协作学 习进行 了积极 的 、 成功 的探 索 ， 在一定 程
辨是非 ， 增强抵制不 良诱 惑的能力 。 为此对学生提 出如下教学要求 ：１ 利用学 习工具 和学习材 （）
料等各种资源 ， 开展 自主 、 开放 、 面向实 际问题的探索学 习 ；２ （） 四人一组开展 以小组为单位 的协作学 习 ，探索教学模式 改革 ； （） ３拓展师生 、 生生等多渠道 、 多形式 的互动与交 流。 ３，组协作学习。学生 自学课文 ， ．、 Ｊ 查阅并 整理 资料 。教师结
立学习思考 ， 初步感知教学 内容 ， 做好必要 的心理准备。 ２师生共 同确定训练 目标。根据课标要求 以及 本课 时的重 、 ． 难点 ， 师生共 同制定训练 目标。 本课具体 目标 为基本 目标和发展 目标两类。
言， 善于采纳别人意见 ， 控制 自己情绪等 ）这样有助于学生顺 利 ， 开展合作 ， 达到预期合作效果。协作学 习时 ， 教者加入了部 分小
组 的交 流 ， 及时收集反 馈信息 ， 以利于调控合作进程 ， 辅导学 生
正 常 开 展交 流 。
３教师的提 问与学生 的质疑 问难相结合 。教者 改变了传 统 ． 的问答式教法 ， 鼓励学生在讨论 中大胆质疑 ， 由学生 自己提出问
题一讨论问题一解决 问题 ， 学生的主体 性作用得 到增强 ， 自主程
学习后 ， 及时反馈协作 结果 ， 同时组织全班性 的交 流 ， 以放 大小
（ ） 二 协作学习有利于培 养学生的合作意识和团队精神
组协作的效 益。 ５复 习巩 固。教者用多媒体 显示 网吧的诱惑、 ． 罗琦 的故事等 问题 隋境 ， 引导学生思考 ： 朋友邀请 你去 网吧 ， 你会怎么办？ 罗琦 是 如何 战胜不 良诱 惑的？你在 战胜不 良诱 惑方面有哪些成功经 验？由此检测学 生 目标达成情况 。
骤， 明确协作 的游戏规则 （ 如要尊重别人 ， 诸 不随便打断别人 发
（ ） 课教 学流程 一 本
１ 发引导 ， 启 教给学生合作学习方法 。这是小组协作学 习的 必要准备 阶段 ， 在这个 阶段 ， 教师重在提出预 习的问题 、 给合 教 作的方法 ， 提供给学生从 已知到未知 的过渡桥梁 ， 学生则重在独
思 考、 主动探究 ， 学生 的进 取意识 、 创造意识 和竞争 意识 能较好 地得到强化 ，可真正使每个学生 的主体地位 和主体人格受到尊
重和发展 。
４卜 ／ 组代表发言 ， 全班交 流。学生相互检查 ， 查漏补缺 ， 同 从
伴那里迅速得到高质量 的矫正帮助 ，而教者则针对各小组 的 目 标掌握情况 、 互助情况等作出鼓励 性评价 。 完成 一次小组协作 在
维普资讯
２ ８年 ２ ０ （０ ６月 总第７ 期）
’ Ｓ Ｈ ｌ 论 坛 ， ＵＩｏ ● Ｚ Ｊ Ａ
（
Ｃ ｍ ｌ ｉｅ Ｎ ．６ ｕ ｕａ ｖｔ Ｏ ７ ） ｔ ｙ
Ｎ ． ２０ ０． ８ ２ ０
从 一 堂 思 想 品德课 看 协 作 学 习的意 义