第10课 《阿长与山海经》(课件)-2022-2023学年七年级语文下册同步精品课堂(部编版五四制)

活动设计
第一课时
▲活动设计二：摆“龙门阵”，开“阿长＂故事会
1.通读课பைடு நூலகம்，熟悉内容要点。
2.用“‖”划分段落层次，演讲其中的一个故事。 提示：（1-2段）“阿长”这个称呼的由来。（3-5段）阿长喜絮说、竖手指、 告状、睡相不好。（6-12段）阿长懂得许多规矩（“道理”）。（13-18段） 阿长对“我”讲“长毛”。（19-29段）阿长给“我”买《山海经》。（30、 31段）“我”愿阿长的魂灵在地母怀里永安。
10 阿长与《山海经》
鲁迅
部编版七年级第二学期
晓月初上
整体感知
1926年间，鲁迅先生在《莽原》杂志陆续发表了十篇回忆故乡的“人”和 “事”的散文。后来，他将这些散文重新编订，并添写《小引》和《后 记》，结集为《朝花夕拾》。鲁迅写对故乡、童年、故人的回忆，笔调温 情委婉，《阿长与（山海经）》尤其如此。阅读这篇课文，从题目人手， 明确主要的“人”和“事”，可迅速而准确地把握全篇的结构。童年的 “我”对阿长情感态度的起伏变化，是贯穿全文的线索；中年的“我”通 过先抑后扬的表现手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸 显了她朴实善良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿长既同 情又愧疚、既感激又思念的复杂感情。
课时目标
第一课时
1.熟练讲述阿长的故事，分析作者运用详略法安排写作材料的妙处。
2.抓住课文中的细节描写，理解“我”心中的《山海经》、阿长口 中的“三哼经”
第一课时
活动设计
▲活动设计一：绘制“鲁迅”知识树
1.查阅关于鲁迅的文学常识。 2.以作家、作品为主要分支画一棵“鲁迅”知识树。 3.提示：鲁迅（1881-1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴 人。伟大的文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月，他 第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代史上第一篇白话小说《狂人日记》。 他的作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散 文诗集（野草），杂文集《坟且介亭杂文华盖集《而已集）等。1926年3月18日， 北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教。 但又受到守旧势力的排挤，作者借回忆少年生活写点文章聊以自慰，于是写出 了回忆散文集《朝花夕拾》。本文就是其中一篇，回忆了童年时期自己与阿长 相处的一段生活。
活动设计
第二课时
▲活动设计一：用文字为“阿长”画“像”
1.研读文中刻画阿长的词语、句子，用“可”写出阿长在“我”心中的形象
活动设计
第二课时
▲活动设计一：用文字为“阿长”画“像”
1.研读文中刻画阿长的词语、句子，用“可”写出阿长在“我”心中的形象
提示：可恶、可怜、可爱、可敬…
活动设计
第二课时
▲活动设计一：用文字为“阿长”画“像”
1.研读文中刻画阿长的词语、句子，用“可”写出阿长在“我”心中的形象
提示：可恶、可怜、可爱、可敬…
3.小结:阿长是一个地位卑微的“小人物”、身世坎坷的“不幸者”，却乐天 安命；她没有文化、粗俗、好事、迷信，但天性纯朴善良、仁厚慈爱。
活动设计
第二课时
▲活动设计二：童年的“我”对阿长的情感路线图示
1.默读课文，思考：在童年时，“我”对阿长的“敬意”经历了怎样的变化 过程？ 2.展示“我”对阿长的情感路线图。
活动设计
第一课时
▲活动设计三:以童年鲁迅的口吻向弟弟们炫耀“宝书”
1.默读19—29段。 2.以“我”的口吻，向两个弟弟炫耀阿长买来的《山海经》。 3.以弟弟的口吻，反驳“我”的话。
课堂小结
第一课时
这节课，我们熟读课文，梳理行文思路，了解了阿长的故事 和《山海经》这本书，尤其是阿长与《山海经》的故事，整 体感知到了课文的主要内容的感情基调。
学生小组活动：分析和鉴赏开头（第1、2段）和结尾（第31段） 在文中的妙处。
课后作业
第一课时
学生小组集体创作：还原对话，写出阿长到书店买《山海经》时与店 员的对话。 提示：想象长妈妈买《山海经》过程中可能遇到的困难——长妈妈不识字； 长妈妈把书名错说成“三哼经”；长妈妈说不清书的内容；这本书并不常 见。
课时目标
第二课时
1.梳理课文的思路和线索，准确把握阿长的形象特点。
2.鉴赏课文中的细节描写，结合“写作时的回忆”与“童年时的感 受”品析关键语句。
重点语段分析
第二课时
1.第2段：我们那里没有姓长的……于是她从此也就成为长妈妈了。
重点语段分析
第二课时
1.第2段：我们那里没有姓长的……于是她从此也就成为长妈妈了。
分析：这段文字写“阿长”名字的由来：“阿长”不是“我”保姆的真实 姓名，而是“我”前任保姆的名字。一方面写出阿长的地位卑微、不被尊 重，表现出作者对小人物的“哀其不幸”；另一方面写出阿长的麻木，阿 长对别人随意称呼她这样的不尊重行为毫无反抗，暗含作者对这个不幸者 的“怒其不争”。
活动设计
第二课时
▲活动设计二：童年的“我”对阿长的情感路线图示
1.默读课文，思考：在童年时，“我”对阿长的“敬意”经历了怎样的变化 过程？ 2.展示“我”对阿长的情感路线图。
提示：实在不大佩服一→不耐烦（觉得非常麻烦）→空前的敬意→僧恶→发 生新的敬意
第二课时
活动设计
▲活动设计三：提炼中年鲁迅刻画阿长的写作智慧 研读第24段：“哥儿，有画儿的“三哼经’，我给你买来了！” 研读第25段：我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开
课堂小结
第二课时
这节课，我们探究了阿长的形象特点和中年鲁迅刻画阿长的写作 智慧，他之所以写阿长这样一个人，是因为阿长在鲁迅童年时毫不 计较鲁迅对她的各种不屑和无礼，真心实意地关心爱护童年鲁迅， 努力满足童年鲁迅的愿望，这让成年鲁迅对阿长倍加怀念、感激、 敬佩，同时深感怜悯、惭愧、歉疚。
课后作业
第二课时
分析：第13段“空前的敬意”表达了“我”听长妈妈讲“长毛”故事后的 心理感受。长妈妈讲的故事荒诞不经，“我”不但不怀疑、不反驳、不反 感、不恐惧，反而产生“敬意”，这样表达有反讽意味，体现了作者对长 妈妈和童年自己的愚味无知的调侃。第26段“新的敬意”是正面抒情，在 没有人关注到自己的心理需求时，只有保姆长妈妈关注了，并且满足了， 这对一个孩子的成长有举足轻重的积极影响作用。所以作者发出由衷的赞 叹。
重点语段分析
第二课时
3.第31段：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
重点语段分析
第二课时
3.第31段：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
分析：这一段写“我”多年后歌颂和祝愿阿长。独句成段，语言如诗。 写出“我”难忘“长妈妈给自己买来渴慕已久的《山海经》，感念当年 的满意，感激她让自己此后更他爱读书。作者对阿长这个被侮辱被损害 的“不幸者”、有缺点但充满人性的光辉的“小人物”，不仅仅是“哀 其不幸，怒其不争”，更有感动和敬意，体现出作者可贵人文情怀（仁 义之心和悲悯之情）——对阿长备加怀念、感激、敬佩，同时深感怜悯、 惭愧、歉疚。
第二课时
重点语段分析
2.第13段：然而我有一时也对她发生过空前的敬意。她常常对我讲“长 毛”。文章第26段:这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的 事，她却能够做成功。
第二课时
重点语段分析
2.第13段：然而我有一时也对她发生过空前的敬意。她常常对我讲“长 毛”。文章第26段:这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的 事，她却能够做成功。
思考：听到阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”“我” 为什么有“震悚”的反应？
第二课时
活动设计
▲活动设计三：提炼中年鲁迅刻画阿长的写作智慧 研读第24段：“哥儿，有画儿的“三哼经’，我给你买来了！” 研读第25段：我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开
思考：听到阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”“我” 为什么有“震悚”的反应？ 提示 （1）错码。作者写阿长把“山海经”说成“三哼经”，暗含阿长的哪些信息？ （2）失衡。就近联系上下文看，作者写阿长惜墨如金，写“我”的感受却泼 墨如水，为什么这样写这些？（3）混搭。在“我”的感受中，混杂着不同的 成分——童年鲁迅的感受与中年鲁迅的感受彼此交错转换，为什么这样写？