语篇再构 细化环节 提升效益——牛津教材上海版低年级Seasons单元教学案例

学 习 积极 性 。
第三 阶段教学 反思 ：这 次我们 通过 文本再构 ，把描述 季 节的句子 整合在 起 ，让一 年级的 学生 读和 理解 ，似乎有 一 定难度 的 。然我们 通过合 理设 计教 学过程一 一将 整个教学 过 程分成 春天和 夏天两大部 分 ，学生 先完成语 段的学 习 ，再 自 编语 段 。这 环 环 相扣 的教 学过 程 ，既遵 循 了学 生的 认知 规 律 ，又细化 了教学环节 ，提高 了课 堂教学 内容的密度 ，学生 的语用能力在不知不觉 中也得到 了提升。 专家点评 ：这次研 修 （ Ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ 单元整体设计课 例研修 ） 活 动体现 了２ ０ ０ ８ 年 以来上海 小学英语 教学新 的理念 。改变 了 一 词一 句 一篇 ” 的教 学过 程 与方 理解 的语 境 ，学生 一定不会 “ 用 ”英语 。牛 津英 语教材安 排 传 统 英语 阅 读教 学 中按 “ 功 能 ”与 都是 以板 块和单元 为立足 点而进行设 计 的，因此我们 在进行 法 。从而 提 高 了学 生英语 阅读 的能 力 。突 出 了 “ 结 构 ”相 倚性 的教 学原则 。使学生 即通过 语篇 的整体呈现 教学 设计 时应 当也立足 于教材板块 、单元 内容整合设 计 ，这 “ 样更 凸显英语 的语 用情感 体验 ，可 以提供学 生更多 的语 量 ， 来提升 阅读能力 ，又能有效地掌握语篇 中出现 的新知识。 整个单 元 ，教 师通过对文 本的解读 和再 构 ，将 单元做 了 让学 生养成连 贯思维方式 ，在教师设 计 的语 境 中用英 语 ，学 生英 语学 习才 更具实效性 。然一年 级英语教 学 内容不 多 ，教 整体 的分 析 ，使单元 与单元 之间的关 系层层递进 ，教师能够 师如 何创设情 境 ，再构 怎样的语篇 ，成 为了我们本次 研修 的 善于运用 多样 的操 练手段让 学生掌 握和运用所学 的知识点 ， 主题 。 有效地将 能力 目标 和知识 目标 整合 在一 起 ，使其 成为一种 相 依性 的教 学 。教 师的 自身语 言也很 不错 ，学生 的课 堂表现 也 主题学习 ，确立具 体解 决问题 的方法与途径 根据 马斯 洛需求 层次理论 和我班学 生的实 际特点 ，考 虑 让我很 惊喜 ，学 生语 言表 达和课堂 表现能力 能力 都很强 。这 到不 同对象 在表达需 要不 同的环境和场 合 ，我们 希望通过从 次 的主题研修 ，我们 每个 人都有收 获 ，每一位参 与这次 活动 ￣ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ／ ｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒ 简 单 描述 的这 一要 求 ，拓展 到 ｃ ａ ｎ ｄ ｏ ， ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ 的老 师都能不 断提升 自身 的语 言来 保证教学 的科 学性 ，掌握 ｄ ０ 等层 面 。我们期 望学生 在教室创 设 的合理情境 中，语 言 内 适切 的教学方法 与技 巧来 提升教学 的时效性 ，以及培 养 良好 的中外文化 素养 来提 升教 学 的艺术 性 。活动 总结 ：通 过此次 容 ，语言技能 和情感等维度都能得到不同程度 的提 高。 年级 校 本 教研 的 活动 ，可 以归 纳 出儿 歌 的教 学策 略 ，即 我们 力求通过让 学生看 、听 、说 、编等 不同方式 ，让 学 视 听感受 ，情 境导 入 ；儿歌 操练 ，句 型夯 实 ；情境 变化 ， 生采 用儿 歌的方 式合 理 的用 习得 的英 语表达 ，从 而真切 地感 “ 语言激发 ；儿歌整合 ，能力提高”。 受到大 自然的美。 “ 视 听感受 ，情 境导入 ” ：以动手 打节 拍 、动 １ １ ３的儿歌 第一 阶 段教 学 实践 后 反思 ：语 篇 设计 适 合 学生 年龄 特 点 ，教师能通过 视听 引入 、情境创设 ，直接 引入 了本 节课 的 说 唱作 为一 堂课 的开端设计 可以是学生 充分感受情 境 ，儿歌 主题 。但在教 学过程 中 ，过于偏 向让学生说 完整 的几 句话 ， 应富有动感 、合辙 押韵 、朗朗上 口 ，符 合学生 的心理和认 知 规律 ；引入 的情 与境应统 一 ，情与境 的结合能使 学生处 于一 而忽视 了学生 的亲身体验和交流 。 第二次教 学实践设计 ：引入环节 ，增 加 了师 生问答 的环 种宽松 、自由且贴 近他们 的生活氛 围 ，让孩子从 不 同角度 多 儿 节 ，￣ Ｉ Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｉ ｓ ｉ ｔ ｎ ｏ ｗ？Ｉ ｓ ｉ ｔ ｃ ｏ ｌ ｄ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｉ ｓ ｉ ｔ ？ 等。 方位地 感知 、理解 ，充分 调动 自己的感官来参 与活动 。 “ 新授环 节 ， 将学 生直 接表 达调 整 为生 生互 问 ，通过 问答 练 歌操 练 ，句 型夯 实” ：巩 固和操练 的手段方 式学要多样 化 ， “ 情境变 化 ，语 习 ，鼓励学 生用简单 的英语表 达对季节 的感受 。巩固反馈 环 学生在 不断操 练的 同时又有相 当的 自由度 。 节 ，增加 了学生动手 画春天或 夏天的环 节 ，然后 用儿歌 的形 言激 发” ：新 的英语 儿歌 通过改变 情境进行 教学和操 练 ，学 生在 合理 的情 境 中操 练语 言点 ， 各 个教学过 程环环相 扣 ，让 式介 绍 自己的作 品。 第二 阶段教学反 思 ：通 过课堂实 践 ，我们探 索 出低 年级 学生 能有兴趣 的主动 学习并学会将 已掌握 的知识点迁 移到不 英语 教学 的新路 ，将 学 习内容 整合在 儿歌 中。通过第 三次教 同的情 境 中。 “ 儿歌 整合 ，能 力提 高” ： 郎读儿 歌有利于学 学实践应证 是否可行 ，希望通 过形成 的策略 ，能指导教 师今 生记 忆词汇 、培养语 感 、提高模仿 能力 ； 创 设轻松 愉快的课 后如何细化教 学环节 。 堂气 氛能够 充分发挥 学生 的能 动 陛 ，调 动他 们 的潜 能 ，努力 第 三 阶段 教学 实 践 ：引入 环节 ，教师 在 引入 春 天 的时 营造 有利于 学生积极 参与 、求 知的宽松 的学 习环境 ，使学生 候 ，细化 问题 ，如将原 来全部讨 论再要求 学生说Ｉ ｃ ａ ｎ ｓ ｍ ｅ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ 充分参与课堂的活动和交流。 ｌ ｆ ｏ ｗ ｅ ｒ ｓ 和Ｉ ｃ ａ ｎｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｒ ｄ ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ． ，改为边讨论 ，边看 图，边 问答 ，这样 更具逻辑 性 ，可以培养学 生连贯 思维 的能 力。新
授环 节 ，先 通过问答 练习 ，鼓 励学 生用 简单 的英语 表达对季 节 的感受 ，又增加 了学生连贯 介绍夏天 的环 节 ，这样 降低 了 学 生学习新知 的难度 。巩 固反馈环节 ，在Ｄ ｒ ａ ｗ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ 中，让 学生动手描 画 、动 口互说 自己在春 天或 夏天喜欢做 的事 ，这 样 可 以充分 运用学 生 的各种感 官习得英 语 ，又能 提高学生 的
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语篇再构 细化环节 提升效益
一 一元教学案例
上 海市 长征 中心 小学 （ ２ ０ ０ ０ ０ ０ ） 戚水 昱
问题 提 出 ：上 海市英语 课程总标 准是高 中毕业生 英语 基 本过 关 ，能具有 理解与表 达 、语用 与语感 、文化与情 感等英 语学 科核心素养 ，能满 足其今后学 习 、工作 和生活对 英语 的 基本 需求 。所谓 理解与 表达就是知识 与技能 ，理解与 表达就 是 习惯与策略 ，语用 与语 感就是情 感与 态度 ，通过学 习英语 不 仅是 学 生英 语 水平 的提 高 ，而是 学生 的综 合 素养 得 到提 升 ，教师 的综合教学素养也随之得到了提升 。 我们广大 教师之前 认为 的教英 语仅 仅是 教单 词 、句子 和 语法 ，且英语 学 习的硬环境又 缺乏语境 ，因此英 语教学仅仅 是把 学生教 “ 懂 ”，而没有教会 学生 “ 用”英语 ，忽略 了英 语 的工具 性 和人 文性 。因此 我 们 只有通 过 整体 语 篇教 学 ， 词 、句教学 才具有延 续的生命 力 ，才能 带动 学生 关注语言 的 情感 ，才 能用好英语 。上海市 英语教研 员要 求我 们要用教 材 教好英语 。然教材 呈现 的都是 文本 ，学生没 有体 验 。如果 没 有一 定语 量的输入 ，没有足够 时 间语 用 ，没 有深入适合 学生