共同协作研修 促进专业发展

共同协作研修促进专业发展
作者：张红
来源：《教师博览·科研版》2014年第08期
[摘要]教师的专业发展需要建立协作研修共同体，开展校本研修，即以课题研究为推动、课堂教学为重要载体、小组合作为主要组织形式，解决教育教学中的实际问题，使教师自身的内源力和学校外力共同作用，促进教师专业发展。

[关键词]校本研修；协作研修共同体；教师专业发展
在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。

而教师的学习，不仅是时代的呼唤、教育发展的要求，也是教师专业化发展的需要。

而教师的专业化发展，不仅需要教师个人的专业反思所形成的内源力，还需要学校组织内部及外部客观的外驱力。

那么如何使教师自身的内源力和学校外力共同作用，形成促进教师专业发展的合力呢？植物界有一种“共生效应”，即某种植物单独生长时会枯萎死亡，而与另外一种植物一起生长时两者都会生机勃勃。

教师的专业发展过程中，也会产生这样一种“共生效应”。

因此，基于学校、立足课堂、源于问题、自主研究、团队互动，应该成为教师专业发展的原则，根据学校的特色和教师专业发展的需求，建立校本研修共同体，从而形成任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究，引导教师更加自觉、自主、自信地专业成长和发展，就成为现代教育发展的一个必然趋势。

一、校本研修共同体模式
（一）个人反思——形成课题研究共同体
美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式：“经验+反思=成长。

”反思是教师对自身教学过程的内在的反省和思考，是理论与实践的对话。

通过反思，将教学中出现的困惑进行罗列，然后组织教师进一步聚焦、提炼，甄选出有价值的研究专题，形成课题研究共同体，然后教师带着课题进入课堂，带着反思走出课堂，从课堂上获取进一步研究的线索，为下一步做好准备。

（二）同伴互助——建立校本学习共同体
同伴互助也是教师专业成长的重要条件。

结合共同研究课题所积累的经验，校本学习共同体通过备课、听课、研课、叙事研究等活动，就核心、焦点问题进行研讨，在研讨中分享，在交流中整合，将个人的自主思考整合成为对某个问题的共同学习研究，从而在某种程度上达成共识，产生共鸣，把教师引领到专业研究的轨道上，促进教师由经验型向科研型转变。

（三）专家引领——回归课堂教学共同体
“课堂”是学校教育教学的基本组织形式。

校本研修无论如何不能脱离课堂，不能不研究课程和教学。

经过一段时间的研究和实践，研修共同体通过开展同课异构、专题观摩等课堂教学研修活动，将共同体的每位成员置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的教学行为，积累经验，探索规律性的认识，在交流和比较中优选教学设计，整合教学经验，优化教学过程，将课堂教学与课题研究紧密结合，从而促进教师专业化发展。

二、校本研修共同体应该注意的问题
一是研修的问题要有针对性。

共同体在制订研修计划前，要本着教师缺什么补什么、想什么学什么的原则确定研修课题，确定的研修课题和内容要有系统性和连贯性，便于教师梯队研修和螺旋提升。

二是在研修的形式上要有多样性。

要尽可能采用教师乐于参与的形式，像案例研讨、同课异构、教师博客等都是适合教师进行研修的形式。

三是在研修的效果上要立足课堂有实效性。

校本研修无论如何不能脱离课堂，不能不研究课程和教学。

没有课堂教学层面的研修，就不可能是真正的校本研修。

从这个意义上讲，抓住了课堂就抓住了根本，抓住了课程和教学，就抓住了校本的关键所在，校本研修也才能真正焕发出生命力，也才能为教师所接受。

四是在研修的主体上要突出教师的中坚性。

学校的发展植根于每一位教师的发展。

因此，在校本研修共同体中，既要发挥组长的组织协调引领作用，更要激发每位成员的积极性，不但要有“拔尖者”，更要思考如何“补底”，既照顾教师的特点和专长，又保证全体教师的集体参与。

保持和提升教师之间合作的品质，让教师在各司其职的同时，积极交流互助，体现强大的团队智慧。

责任编辑唐河。