日本义务教育结构改革的战略构想2500字
浅谈日本基础教育改革及给予我们的启示
浅谈日本基础教育改革及给予我们的启示作者：郭胜来源：《经济研究导刊》2011年第02期摘要：当前，中国的教育改革正在如火如荼的进行中，但改革不是一蹴而就的事情，它需要一个循序渐进的过程。
在这个未知的前景中，我们要不断地摸索、不断地发现新问题，关起门来搞研究，是搞不出好成果的，只有放眼世界，借鉴国外，结合国内，才会使改革富有成效。
日本的基础教育因其普及程度之高和教育质量之高，在世界范围内是有所公认的，我们可以从它的改革中吸收积极的成果，并吸取其中的教训。
关键词：基础教育；改革；启示中图分类号：G512.3 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）02－０234－02一、日本教育改革的具体措施日本的教育改革是一个全方位、全面改革的过程，从幼儿园到高中，涉及到教育内容、教学方法、道德教育、职业教育、特殊教育、教师素质、学校管理等多个方面。
（一）改革教育内容改革教育内容的指导思想是，培养心灵丰富的人。
也就是所有的教育活动，都要适应儿童的年龄发展阶段和各门学科的特点，来培养具有强健精神的人；重视基础、基本和推进个性教育；培养自我教育的能力；尊重文化、传统、推进国际理解。
这次教育内容的改革首先表现在，在小学设立生活科，目标是让儿童通过具体的活动和体验，形成对自己和身边社会以及自然的理解，掌握生活必要的技能和习惯，培养儿童走向自立的基础。
其次，扩大初中的选修课幅度，目的在于使学校更好地加强个性教育，给学生发展自己个人兴趣爱好的必要空间。
最后，加强国旗、国歌教育，强调要培养下一代对本国本民族文化及其传统的敬畏之心，形成对本国国旗和国歌的正确认识，培养起尊重的态度。
（二）加强道德教育日本文部省要求小学和初中阶段的道德教育，应以生活中的行为规范教育为核心，形成基本的行为习惯和德行，并且让学生学会“关心”，关心自己的自立，关心自然，关心身边的社会。
特别要注意培养起学生对生活的基本态度，并且通过各种道德体验培育起根植于思想深处的道德性，强化同家庭和社区的联系。
当前日本中小学教育改革的经验及启示_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 当前日本中小学教育改革的经验及启示当前日本中小学教育改革的经验及启示摘要：在第二次世界大战后的 50 多年间，作为战败国的日本迅速发展成为世界经济强国，其教育也在随之发展，形成了较为完善的教育体系。
考察日本的中小学教育，分析其教育的特点与不足，对中国当前的基础教育改革具有参考价值。
关键词：日本中小学教育启示中国自实行改革开放后，经济和教育都取得了令人瞩目的成绩。
在全面推行普及九年义务教育的基础上，中国制定了以加强素质教育为重点的、面向 2 喻 1 世纪的教育改革。
在招第二次世界大战后的 5 戌 0 多年间，作为战败国净的日本迅速发展成为世谨界经济强国，其教育也曹在随之发展，形成了较旭为完善的教育体系。
考伦察日本的中小学教育，匙分析其教育的特点与不藻足，对中国当前的基础叙教育改革具有参考价值浓。
一、发展面向 2 箍 1 世纪的教育，努力实瘴现教育现代化近代峙日本教育百十余年的历权史就很好地想我们说明蛰了教育本身现代化的必滦要性和艰难性。
187 亚 2 年就开始了近代化历毙程的日本教育，由于没殷1/ 13有注重自身的近代化，欣最后沦为军国主义的工指具，将大量善良和无知伴的青少年培养成杀人工盖具送上了战场。
在上世衣纪末的经济危机风暴中哄显露了其脆弱性。
于是羽再次向人们提出了什么修是教育，教育的目的是舍什么这个古老又新颖的娩问题。
日本是我们的近塑邻，从19 世纪 70 年框代起，日本民族开始觉袱悟到要实现教育的现代曾化，通过一个多世纪坚捣持不懈的努力和实践，鞋成功的日本的教育有力滥的推动和促进了日本国袍民经济的发展，提高了痔人民生活和文化水准。
真日本文部省在 80 鞭年代中期以来的教育改秸革的基础上，陆续发表芋了面向 21 世纪的日本性教育改革的目标。
浅析日本基础教育体系改革
文_社科研究154摘要：教育改革是为了更好的适应新时期社会经济发展的需要，教育改革效果的好坏直接影响国家发展的战略布局。
日本是教育改革的最早推动者之一，其教育改革的进程从未终止，始终不断调整教育体系。
本文以其基础教育体系改革为例，对其教育改革进行了简要的分析。
关键字：基础教育；体系；改革当今世界各国的竞争究其本质是综合国力的竞争，在综合国力中，人力资源是其中的重中之重，谁拥有优秀的人才谁就拥有先天的竞争优势。
全球各国都把人才建设放在战略的高度，振兴教育几乎是每个国家的基本国策。
日本能在短期内迅速崛起，这与其重视教育，重视人才培养有着密不可分的关系。
可以说日本是当今世界上最重视教育的国家之一，日本历届政府都将教育作为立国之本。
日本对于教育的投资非常慷慨，统计数据表明，日本幼儿园的入园率达到百分之六十，九年义务教育的普及率达到百分百。
这些数据充分表明，日本对于教育的重视程度，其在教育事业的发展方面取得了举世瞩目的成就。
日本政府在通过不断的改革解决基础教育中存在的诸多问题。
日本的基础教育改革的主要目标分别为：在小学阶段，培养学生完备的生活能力和学习能力，让学生对自然，社会，文化等有初步的了解，让学生发现自己的长处和特点，养成自立意识；在中学阶段，让学生切实掌握社会生活中所需的知识，进一步培养学生的各种能力，丰富学生的个性，培养学生的同情心，正义感，风险精神以及对大自然和美的热爱，掌握好本国语言，学习本国历史。
基础教育改革的重点是课程调整，在新教改的驱动下，从小学三年级起，各个学校增加综合学习时间。
综合学习时间主要与各科教学，道德教育和特别活动等同时进行，学校将它作为素质教育的一个有机组成部分。
老师通过综合学习时间培养学生发现问题解决问题的能力，让学生自己独立思考，独立判断，独立学习。
综合学习形式多样，既可个别进行，也可集体开展。
在课堂教学上，课程设置通过精简删除部分教学内容，不同年纪区别对待等方法，使得课程内容富有弹性，在减轻学生学习负担的同时给予教师更大的自主权。
日本普及义务教育的经验及启示
日本普及义务教育的经验及启示普及义务教育是现代文明的标志和现代教育发展的基础。
从19世纪后半叶起，各主要资本主义国家相继通过法律推行初等普及义务教育制度；进入20世纪以后，大多数工业发达的资本主义国家延长义务教育年限，实施中等义务教育。
义务教育的普及，带动了国民整体素质的提高，带动了经济的进步，国力的昌盛。
而在世界各国的普及义务教育工程中，日本更以独有的特色悄悄地，而又强劲地推动着教育大系统乃至于各项事业的进步，取得了辉煌的成就。
对日本普及义务教育的经验进行研究，为克服我国现今普及义务教育阶段存在的辍学现象，盲目追求应试能力，义务教育质量参差不齐等问题都有着深远的意义。
日本自明治维新后开始普及义务教育。
教育的真正大发展始于1872年的《学制令》，它同以后的系列法令一起形成了日本近代学制。
其中，小学教育共8年，前四年为义务教育阶段，到1909年义务教育延长到六年。
国家要求所有的儿童都要接受六年的小学教育，学生入学率稳步上升，1872年底只有28％的适龄儿童入学，然而到1910年止，98％的儿童进入学校，几乎解决了文盲问题。
从1947年颁布>时起，把义务教育由战前的六年延长到九年，仅用一年时间。
1948年，近100％地实现了普及义务教育(6～15岁共九年)。
一、日本普及义务教育中的一些措施和经验1.严格执行不收费制度不仅免学费，而且免收杂费、书费，免费提供医疗检查和教科书。
有《免费提供教科书法》。
义务教育阶段还不赢利提供午餐一一每天一顿营养午餐，只收工本费。
讲究营养的合理搭配，代表国家和政府的一片爱心。
2.举国上下重视教育，政府视教育为立国之本从明治维新开始，日本举国上下，官民协力重视教育事业的发展。
1945年8月15日，日本政府发动的侵略战争失败，并宣告无条件投降，但就在当天晚上，首相铃木贯太郎宣告：“我们虽然在痛苦的深渊，但是为了国家的百年，要嘶哑着喉咙疾呼不能忘记教育!”(摘自中曾根康弘1947年著的>)。
日本教育体制的改革与创新
日本教育体制的改革与创新近年来，日本教育体制的改革与创新取得了令人瞩目的成果。
在追求卓越的教育质量和培养具有全球竞争力的人才方面，日本一直积极探索新的教育模式和方法。
本文将从多个方面探讨日本教育体制的改革与创新，包括课程改革、师资培养、教育技术的应用等。
一、课程改革日本教育体制的改革首先体现在课程方面。
过去，日本的教育系统注重传统学科知识的灌输，但随着社会的变化和人才需求的转变，课程也在相应调整。
日本政府提出了“培养全面发展的人才”的目标，鼓励学校设置多元化的选修课程，让学生有更多的选择空间，培养其兴趣和专长。
此外，日本还加强了STEAM教育（科学、技术、工程、艺术和数学）的推广，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、师资培养改革与创新也需要有高素质的教师队伍来支撑。
日本教育部门积极推动师资培养的改革，提高教师的专业水平和提供更好的教育资源。
教师培训课程也进行了调整，注重培养教师的沟通能力、创新精神和跨学科教学能力。
此外，日本还鼓励教师进行国际交流和参加专业培训，吸收国际先进的教育理念和实践经验。
三、教育技术的应用在信息技术与互联网的快速发展下，教育技术的应用成为日本教育体制改革的重要方向之一。
日本政府大力推动数字化教育，在学校推广使用各种教育软件、在线教育平台和智能教学设备。
通过利用教育技术，教师能够更好地个性化教学，提升学生的学习效果和学习动力。
此外，教育技术的应用还拓宽了学生获取知识和信息的渠道，培养了学生的信息素养和创新能力。
四、实践教育的重视与传统教育形式相比，实践教育在日本的教育改革中占据了更为重要的地位。
日本政府鼓励学校与企业、社区等社会组织合作，提供实践机会，让学生能够接触真实的工作环境和问题。
实践教育不仅帮助学生更好地理解和运用所学知识，还能培养学生的实践能力和综合素质。
许多学校设立了实验室、实习工作坊等实践教学基地，为学生提供更多的实践机会。
五、全员参与的教育改革与创新需要全社会的共同努力和参与，日本的教育体制改革也积极倡导全员参与的教育理念。
日本义务教育改革：从均衡到失衡
日本义务教育改革：从均衡到失衡一、研究背景随着全球经济一体化的不断深入，各国之间的交流与合作日益密切，教育作为国家发展的基石，也受到了越来越多的关注。
日本作为世界上最发达的国家之一，其教育制度一直以来都备受瞩目。
近年来，日本义务教育改革的进程却出现了从均衡到失衡的转变，这无疑给日本的教育事业带来了诸多挑战。
日本自1947年实施义务教育制度以来，一直致力于提高国民教育水平，实现教育公平。
在21世纪初，随着社会经济的快速发展，日本的教育资源分配出现了严重的失衡现象。
城市地区的教育资源相对丰富，学校设施完善，师资力量雄厚；而另一方面，农村地区的教育条件却相对落后，学校设施陈旧，师资力量不足。
这种城乡差距导致了日本义务教育的质量和效果出现严重问题，甚至引发了一系列社会问题。
为了解决这一问题，日本政府在2000年代初开始进行义务教育改革。
改革的主要目标是实现教育资源的均衡分配，提高农村地区的教育质量。
在改革过程中，政府在资金投入、师资培训、课程设置等方面存在一定的不足，导致改革的效果并未达到预期目标。
随着全球化的推进，日本面临着来自国际竞争的压力，如何在保持教育优势的同时进行改革，成为日本政府亟待解决的问题。
本文将对日本义务教育改革的过程进行深入分析，探讨改革中存在的问题及其原因，并提出相应的建议，以期为我国今后的教育改革提供借鉴。
日本义务教育制度的历史和发展日本的义务教育制度可以追溯到1879年，当时明治政府颁布了《学制》，规定了6年的义务教育。
这一制度旨在普及教育，提高国民素质，为日本的现代化和国家发展奠定基础。
在随后的几十年里，日本的义务教育制度经历了多次改革和调整，以适应不断变化的社会和经济环境。
20世纪初，日本的义务教育制度开始出现失衡现象。
由于教育资源的不均衡分配，一些地区的学生面临着严重的教育质量差距。
为了解决这一问题，日本政府在20世纪30年代实施了一系列的教育改革措施，包括增加教育投入、改善师资队伍、推广现代化教育方法等。
日本全纳教育的实施体系、改革方向及面临的问题
日本全纳教育的实施体系、改革方向及面临的问题特殊教育专业教学资源库工程组整理一、日本全纳教育的实施体系目前，日本的总人口是1.2亿，其中，义务教育人口为1,086千万，义务教育阶段需要“特殊需要教育〞支持的学生占此阶段入学总人口的1.86%。
日本各级政府在特殊需要教育体系中承当不同的角色，中央政府的角色是决定根本政策、管理国家特殊需要教育协会，在地方政府中，省级政府〔都、道、府、县〕负责特殊需要教育学校和普通高中，市级政府负责普通义务教育学校。
〔一〕普通学校的普通班普通班可以接纳轻度身心残疾儿童就读，日本从1993年开始根据《学校教育法实施规那么》让轻度身心残疾儿童〔包括轻度语言障碍、情绪障碍、弱视、弱听，后来又增加了学习障碍、多动症、高度功能性孤独症等儿童〕在普通班注册。
这些学生平时在普通班和其他学生一样进行各科学习，只是在接受适应其障碍的专门指导时，才到特别的场所接受指导。
普通班级的规模从全国来看，小学26人，初中30人，而法律规定它们的最大人数是40人。
普通班的残疾儿童的大局部课程随正常儿童学习，普通班以团队教学为主，即普通教育教师和特殊需要教育教师在教室中共同工作以完成全部教学。
普通班的教学内容学术性较强，其教学是以成就为根底的教学。
除了在普通班的学习之外，学校再根据每人的残疾状况每周进行1-3课时的指导，如果再加上各学科教师的补充指导，残疾儿童每周要接受大约8小时的特别指导。
普通班级中轻度残疾儿童接受特别指导的形式被称为“通级指导〞，这种教育形式是从1993年根据《学校教育法施行规那么》的规定开始实行的。
现在，日本中小学的“通级指导〞主要有三种形式，第一种形式是“自校通级〞，即在本校接受特别指导，特殊需要教育教师在资源室对于有特殊需要的学生实行一对一的教学或小组教学。
小学接受“自校通级〞的人数为12,118人，中学接受“自校通级〞的人数为295人，占通级指导总数的34.7%；第二种形式是“他校通级〞，即到其他学校接受特别指导，小学接受“他校通级〞的人数为21,818人，中学接受“他校通级〞的人数为684人，占通级指导总数的62.9%；第三种形式是“巡回指导〞，即一个巡回指导教师负责一个地区的通级指导工作，向第一线的普通教育教师和特殊需要教育教师提供专门的教材、教具以及教学策略，但并不直接面对特殊需要儿童。
日本二战后学校教育制度
日本二战后学校教育制度二战后，日本的学校教育制度经历了一系列的改革。
这些改革旨在对日本的社会、政治和文化进行重塑，同时也反映了日本对战争的深刻反思和发展的需要。
在这个新的教育制度中，日本强调教育的普及和质量，以及对和平和环境的重视。
为了实现这些目标，日本采取了一些重要的教育措施。
首先，日本通过实施义务教育制度实现了教育的普及。
义务教育制度规定，所有的儿童都有接受9年义务教育的权利与义务。
这一制度确保了每个人都可以接受到教育，并具备基本的知识和技能。
其次，日本大力发展教育技术和现代教育。
在这个新的教育制度中，日本引入了新的课程，如科技教育、数字技术、创新和创造力教育。
这些新的课程都是针对当今社会的需要，旨在培养孩子们的实用技能和创造力。
同时，日本的教育制度也开始注重培养学生的社交能力和自主能力。
此外，学生还需要学习既定的道德规范，如尊重他人、爱护环境和积极贡献社会等。
随着时间的推移，日本的教育制度和方法不断发展。
在1990年代，日本实行了一系列改革，以适应21世纪的需要。
这些改革包括增加语言教育、引进多元文化、提高教师素质和建立更加完善的教育评估体系等。
在当前，日本的教育亟需关注的问题是如何进一步发展适合全球化时代的教育体系，以及如何更好地与国际社会合作。
为了达成这一目标，日本的教育制度需要更加注重跨文化的学习和教育，增加外语教育和师生互动，以及更加注重国际认证。
总之，日本的教育制度在二战后的改革中发展了许多新的教育措施和技术。
这些改革不仅加强了日本的国家建设，还增强了日本的教育实力和对世界的影响。
未来，日本需要继续在教育方面进行改革和创新，以适应世界的不断变化和发展。
近代日本的教育改革与现代化
近代日本的教育改革与现代化近代日本是一个独特的国家，它曾经在短时间内完成了从一个封闭的国度到一个现代化的大国的转变。
这个变革的过程中，日本的教育改革起到了重要的作用。
本文将从日本教育改革的历史背景、改革的内容以及其对日本现代化的影响等方面来探讨这个话题。
历史背景19世纪中日本进入大规模的近代化进程，日本政府认为学校是推进现代化改革的一种重要手段。
因此，在明治维新后，日本政府开始进行了大力的教育改革。
为了扩大教育的普及，日本政府大力推广义务教育，并在全国范围内建立了一系列的学校。
同时，为了培养更多的各类人才，日本还向欧美派遣了大量的留学生。
这些留学生既学习了欧美先进的文化和知识，也被接纳了欧美现代化的思想，其中产生较大影响的有福沢諭吉、中江兆民等人。
教育改革的内容日本教育改革主要包括三个方面：教育内容、教材及教育组织。
教育内容经过对其它国家教育体制的研究与借鉴，日本开始在学科设置上进行重大调整。
旧有的国学、儒学、神道教义等传统课程被废止。
代之而起的是数学、物理、化学、生物、历史、地理、英语等现代科目。
同时，为了推广科学抱有的普及意识，学校的授课科目中也包括了一些实用性强的内容，如医疗保健知识等。
教材为了保证教育改革能够顺利推进，日本政府采用了一种强制的教材体系，这些教材具有强烈的民族情感，以培养爱国主义为目标。
当时，日本的教育界普遍认为，日本教育的首要任务就是培养一个具有爱国心、忠诚心的国民，并抵制任何来自外部的文化、思想影响。
不过，这种教育形式也遭到了一些批评，认为这样的教育加剧了民族偏见和狭隘性。
教育组织日本改革时期，教育组织也发生了大变革，旧时期的私塾被新的学校系统所替代。
在20世纪初，日本的公共教育体系逐渐形成，完善了义务教育、中等教育以及高等教育的层次结构。
教育改革对现代化的影响日本教育改革对现代化的影响在多个方面显著。
首先，对于日本的近代化发展来说，教育改革为其注入了新的思想和意识形态，加速了其向现代化社会的转变。
浅议日本教育改革
日本的现代 教育发展历史从时间上看可以分为五个阶段； １明治维新后 ，颁布 了 《 学制令 》 ，实施 了第一 次大规模 由上而 下 的教育改革 ２国家工业化发展时期的教育改 革 ３第一次世界大战后的教 育改革 ４第二次世界大战后 ，以法律形式颁布 了 《 教育基本法》 以及 《 学 校教育法》 ， 确立 了战后的 １ ３ 本教育基本原则 。 ５ ７ ０年代过后 ，确立 日 本式教育改革新方向 。 有了多层 次的教育改革基础 ，近现代的 １ ３ 本教 育改革 由上而 下，全 民一心 ，在危机 意识 中爆发 ，深入且细致 ，值得我们警醒借鉴 。 平成 １ ２年 ３月 ２ ７日，由当时的内阁总理森喜朗发起 “ 教育改革会 议第一会合 ” 。在其发言中明确指 出 ，为了开拓 明朗 的未 来 ，并 同时 为 世界做贡献，创造性是最大的关键。要培养高端的创 造性人才 ，就必须 把教育作为重 大的 目 标 。在这次教育改革会议上 ， 森 喜朗把教育改革定 位于内阁的重要课题 ，以 “ 教育立国”作为 目标 ，围绕涵盖了社会现状 等根本的教育改 革进行 了深刻 的讨论 。在开展讨论 之前 ， 收集 了上 至９ ２ 岁下至小学 ３年级学生 的广 大 国民发 来的超过 ４千 ５百条 意见。可 见，
。保护孩子们免于有害情报的干扰 延展个人才能 ，培养富于创造性 的 日 本人 ０改掉一律主义 ，导入延展个性 的教育体系 。改掉记忆力偏重 ，让大学入学考试多样化
。推 进 专 门学 校 的 设 置
合” 。在此次会议 中，森喜朗总理 更加明确指 出 ，１ ３ 本 的教育 ，从培养 担当战后 １ ３ 本经 济发展 的人才来 看 ，取 得 了不俗 的成果 。但是 另一 方 面 ，欠缺体 、德、智协调 的知识 ，偏重教育与学级崩坏 、校内暴力 等等 深刻问题也依然存在 。教育 的目标不是培养 “ 学 习能力非常优秀 的人” ， 而是培养创造性 丰富的 “ 优秀的人 ” 。重新审 视了教育基 本法 ，意识 重 新责问 “ 教育是为 了什 么？ ” 、“ 学校是为 了什么而存在 ” 的时候 到了。 之后 ，森喜朗总理总结到今后 的日本教育 ，首先第一 ，必须培养 出体 谅 的心 、奉献的心 、尊重 日 本的文化传统的精神、作 为人类 作为 日 本人 所 必须拥有的富有 的心态 、伦理观 、道德心等等。第二 ，把未成年人作 为 国民的基础以及 根本培养 ，把学校塑造成能被监护者以及大众所 能信 赖 的场所。第三 ，培养 出在世界全球化下 ，情报技术革命等大时代 的漩 涡 中能担负起 ２ ｌ 世纪 国家的高创造性人才。 平成 ｌ ２年 ５月 １ １ １ ３，内阁总理大 臣在寒 喧中再次强调 ，今后 教育 目标最重要的东西是作 为人类 的 “ 全 人教育”。并且 ，整 备延展个性 与 能力的教育环境也非常重要 。期间 ，从反面的内容上更多 的加深 了 日本 对于教育的重视。总理发言 中如此提到 ，试着看一下昨 日今时 的社会 现 状 ，比如说官公厅和企业 的不祥事件等被称为社会病理现象 的出现。尤 其是 中学生中的恐吓事件以及高 中生刺杀主妇事件 、甚至是劫持 高速 巴 士事件 ，青少年引发的 凶恶犯罪 对我们 国家我 们社 会来 说是 重大 的打 击 。在这些事件的背后 ，无论是家庭还是学校 ，甚至是社会 ，我 们最低 限守护者 的规范崩塌了。当我 回首 战后教育现状的时候 ，意识 到必须坦 率 的进行反省 。 平成 １ ２年 ８月 ２ ８日，内阁总理大 臣再次 强调 了 １ ３ 本所 面临 的危 机 。他提及围绕最近的青少年的各式各样 的问题 ，现今在教育 上最必要 的不是偏重只是的教育 ，而是推进 “ 全人教育 ” 。在 分科 会的 审议上大 家都很强烈地认识到了这点 ，有提议 义务活动和 自然活动 等等 ，就是深
日本近代教育制度与创新
日本近代教育制度与创新日本在进入近代化以后，对于教育制度的改革进行了大量的尝试和实践，并且在这一过程中不断创新和改进，取得了很多成果。
本文将从这些角度来探讨日本近代教育制度对于创新的影响以及新方向。
一、教育制度的基本构成日本近代教育制度的基本构成包括义务教育与职业教育两个部分。
义务教育主要包括初等教育和中等教育，而职业教育则由技术学校、高等专科学校、大学等多个层次组成。
在这些制度的实施中，初等教育、中等教育以及技术学校都是免费的，而高等教育和大学则需要缴纳学费。
同时，这些教育机构在教学内容和课程设置方面都存在一定的差异，更适合不同层次、不同年龄段、不同专业的学生。
二、近代教育的改革与创新1.西化与国粹之争在日本明治维新之后，为了适应新时代以及吸收西方先进的科学技术和教育方法，日本开始了一系列的改革，其中最鲜明的特点就是西化。
这种西化运动颇受争议，因为其中包括了对于传统文化和价值观的质疑和否定。
因此，在短时间之内，日本国内就出现了一种西化与国粹之争的情况，其中许多学者和教育工作者表示对于西方文化和教育方法的疑虑和不认可。
但是，随着时间的推移和新文化的兴盛，越来越多的人开始接受西方文化和教育方法，逐渐消除了传统的阻力和固有思维。
2.职业教育的发展同时，在日本教育优先发展的过程中，职业教育越来越受到人们的重视和关注，尤其是技术学校的建设。
这些学校不断推出创新性的课程和教育方法，既发掘了学生们的潜力，也满足了社会对于专业人才的需求。
在职业教育方面，日本全国范围内的高等专科学校、大学以及各大研究所都大力发展和普及了医学、工学、农学、文学、法学、商学、音乐、美术等专业教育，许多知名企业都与这些教育机构展开长期的合作，从而提高了学生的就业率和职业发展前景。
3.幼儿园的发展日本的幼儿园在保育、教育方面也有了极大的发展和创新，越来越多的幼儿园出现了寓教于乐的特点，注重培养孩子们的思维和创造力，在动手实践中不断提高幼儿的能力观察能力理解和表达能力。
走进教育新时代：论当前日本义务教育的结构改革
改 革 、金 融 结 构 改革 等 六 大 结 构 改革 为 基 与 执政 的 自由 民主 党一致 同意 的基 础上 由政 石 ，重 振 日本社 会 。此次 义务教 育 结构 改革 府 委托 中教 审进 行 审议和 制定 的 。为此 ， 中 正 是 小泉 内阁 竞 选 承 诺 和 国家 战 略 的一 部 教 审于２ ０年２ （ ０ ５ 月 平成 ｌ年２ ）设立 了直 ７ 月
二 、义务 教 育结 构改 革 内容论析 ｌ 义 务教 育的 目的和理 念 、 由于 时代 和 社 会变 化 而 引 起 的 ，而 学 校 教 育 、教 育行政 未 能及 时作 出应 对 。教 育担 负
了全 面 的审视 ，然 后充 分听取 地 方 团体 的意
《 结构 改革 》开篇 即指 出 ： “ 这是 一个 着儿童在成长发育阶段培养其必不可少的学
２ 义务教育的新形态 、 见 ，并邀 请地 方 团体推荐 的有 识之 士和相 关 当 前， 日本 在义 务 教育 方面还 存在 很 多 部 门的官 员参加 审议 ，并确保 他们 充分发 表 问题 ，特 别是在 公 立学校 ，学 生还 未具备 积 意 见 的时 间。 极的求 知欲 、未 确立 良好 的生 活 习惯 。这 是
态 》 （ 下简 称 《 构 改革 》 ）的 重 要 文 以 结 件 。 自小 泉首相 ２０ 年重 登 总理大 臣的 宝座 ０１ 伊始 ，就 承诺将 以政 治结 构 改革 、教育结 构
义 务教 育 ，它 的基 础 在 于 教 育经 费 的 保
障 ”。‘ ’ ’
这 个 重 要报 告 是 在２ ０ 年 １ 日本政 府 ０４ 月
变革的时代、迷乱的时代 、充满国际竞争的 力 、体 力和道德 性 的重任 ， “ 它一 旦失败 ， ’ 时代。正是由于这样的时代，肩负着塑造每 将动摇 国家 、社会 存在 与发展 的基 础 ”。
日本教育发展战略的变革
日本教育发展战略的变革
第二次世界大战以后，日本教育实现了机会均等的理念，大大提高了国民教育水准。
但是，随着时代的变化，日本教育越来越不能够适应社会经济的变化，教育改革势在必行。
2 00 0年，在内阁总理大臣之下，成立了教育改革机构“教育改革国民会议”，开始了所谓的“教育构造改革”。
教育思想(理念)从过去的“整齐划一和被动学习”开始向“自立性和创造性”转变。
具体反映在以下四个方面：1．尊重个性和能力。
在小学和初中阶段，要根据每一个孩子的个性和能力的不同而采取不同的教育方法；在大学阶段，要根据多样化、高度化的学习要求来充实教育机能。
2．培养社会性和国际性。
从小学、初中到大学阶段，要始终重视培养学生的社会性，特别是培养年轻人正确的劳动观和职业观。
要培养出既尊重传统文化又拥有作为国际社会的一员的有教养的日本人。
3．重视多样性和选择性。
初等和中等教育要办出有各种特色的学校，以满足不同地区、不同人群的需求。
高等教育要办出有各自特色的大学，以培养出有独创精神的能够做出尖端研究的优秀人才。
4．推进公开和评价。
政府负有向国民说明幼儿园、小学乃至大学情况的责任，以此来获得国民的信赖；一方面要做到信息公开，另一方面要做好教育评价系统的建立和完善，以确保教育质量。
为与新时代的教育精神相符合，日本提出了面向2 1世纪的新教育目标，具体包括五个方面：1．培养以自我实现为目标能够自立的人；
2．培养精神充实和体格强健的人；3．培养能够领导“知识世纪”的有丰富创造性的人；4．培养参与公共事务的具有“公共心”的人；5．培养参与国际社会生活的有教养的人。
（根据市教科院提供材料整理）。
浅谈日本明治维新时期的教育改革
浅谈日本明治维新时期的教育改革第一篇：浅谈日本明治维新时期的教育改革浅谈日本明治维新时期的教育改革摘要：1868年日本进行了著名的明治维新运动，使得日本摆脱了沦为半殖民地的危机，迅速走上了富国强兵的道路，并跻身于世界强国之林，与欧美等资本主义国家相比拟。
在运动中，教育制度的改革引起了世人的广泛关注。
自此以后，日本的教育在短短的几十年的时间里就发生翻天覆地的变化，达到了世界先进国家的水平。
本文通过对日本明治维新的教育改革措施进行分析，从而探寻其对我国教育改革的启示。
关键词：日本；明治维新；教育改革正文：19世纪中叶，日本进行的明治维新运动改变了日本的命运使其完全走上了资本主义的道路，并进入了世界强国之列。
明治维新之所以能取得如此巨大的成功。
很大原因得益于其“文明开化”之实施。
用日本学者的话说：“为前史未有之大变革，凡百庶政，殆皆创始于是时，而以教育制度为最。
”一、教育改革的背景日本在明治时代之前，属于江户时代，由德川幕府把持统治权。
为了巩固德川在政治上的领导权，幕府开始实行闭关锁国政策，以便对对外贸易和同外国交往上进行隔绝。
这一政策使日本完全与外界断绝往来，国家的发展也完全落后于世界发展的大趋势。
在此情况下，国内人民在教育上受到儒学和佛学的思想专控，农民的生活困苦，商人的利益也受到严重的损害，引起人民普遍的不满，社会矛盾尖锐。
国家财政也存在危机，下级武士的处境日益贫困，幕府又实行高压性措施，整个幕府统治陷入瘫痪之中。
同时，国外环境也并不安宁，1853年美国的坚船利炮撞开了日本的大门，是日本面临沦为西方殖民地的威胁。
1868年日本明治天皇即位，推翻了幕府统治。
为了摆脱外来的威胁，以及改变日本国内混乱的局面，明治天皇携政府中的有志之士，进行了一次自上而下的改革，史称“明治维新”。
二、教育改革的风向标：西学东鉴明治天皇重用改革名臣岩昌具视、木户孝允、森有礼以及教育名家福泽谕吉等，都充分认识到了，西方资本主义社会的先进文明在推动日本发展和变革中的巨大力量。
日本基础教育校长制改革刍议
日本基础教育校长制改革刍议日本是一个注重教育的国家，它一直致力于提高学生的素质和学习成果。
然而近年来，由于教育制度的限制和校长管理的不足，日本的基础教育已经出现了一些问题，例如学生厌学、缺乏创造力等。
为了解决这些问题，日本教育部门提出了一个重要的改革措施——校长制度的改革。
校长具有重要的领导作用，通过改革校长制度来提高学校管理和教育质量，对于日本的基础教育是非常必要和重要的。
一、日本教育制度的现状在日本的教育制度中，校长的管理权力相对较小。
传统上，日本的校长更多地承担行政管理职责，而教学管理职责则由教务主任或年级主任来负责。
这种管理模式导致了许多问题，包括校长管理的不足、教育质量低下等。
同时，日本的教育体制还存在许多单向指令的现象，而教育管理部门的能力和素质也不如预期。
这些问题导致了一些不公平现象，比如优秀的学校无法充分发挥其实力。
二、校长制度的改革建议1.加强校长的职权首先，要加强校长的职权和管理能力，鼓励和支持校长积极主动地参与学生的教育和管理工作。
校长要承担起领导管理、教学管理、课程开发、教师培训和人才选拔等职责，使校长成为学校管理的核心。
2.建立评估机制其次，应建立评估机制，定期评估校长的管理和教育工作，及时发现并解决问题。
这样可以让校长对自己的管理水平及学校教育质量有更好的把握，提高其管理、教育能力，从而实现逐步提高学校管理水平。
3.声誉奖励同时，要建立声誉奖励机制，对于在管理和教育质量上表现优秀的校长进行嘉奖，鼓励大家互相学习借鉴，提高整个教育体系的水平。
4.多样化考察机制最后，应加强校长的考察机制，确保校长的专业性和教育管理能力。
考察机制应当考虑校长的职业经历、学校管理能力、教育背景、管理理念等方面，以确保校长的优秀质量和教育能力。
三、结语总之，日本教育的发展需要一个切实有效的校长制度，校长门需要承担起引导学校前进的重任。
通过改革校长制度，可以提高日本基础教育的质量，促进教育的改革和发展。
日本义务教育结构改革的战略构想与行动计划论文
日本义务教育结构改革的战略构想与行动计划论文日本义务教育结构改革的战略构想与行动计划论文摘要：日本通过高质量的教育培养出了整体素质较高的国民，从而为经济发展提供了丰富的人力资本。
为了创建世界上最高水准的教育，进入21世纪以后，日本进一步加快了改革的步伐，本文探讨了其于2005年颁布的有关义务教育结构改革的文件的核心内容，期望给我田教育工作者提供思考和借鉴。
关键词：日本义务教育结构改革一、背景发端于1868年明治维新的现代日本教育经历了100多年的历程后已日趋成熟，如今，其发展水平走在了世界的前列。
日本通过大力发展教育，培养出了整体素质较高的国民，为其经济发展提供了丰富的人力资本，奠定丁其令世界瞩目的经济强国基础。
自20世纪80年代开始，随着知识经济社会的来临和国际形势的变化，日本推行了明治维新以来的第三次大规模教育改革，并一直持续至今。
进入21世纪以后，日本加快了改革的步伐，2印5年10月26日，中央教育审议会（以下简称“中教审”）通过了题为《开拓新时代的义务教育——关于义务教育结构改革的理想状态》（以下简称“《结构改革》”）的重要文件，开始对义务教育进行深刻反思和变革。
当谈及义务教育结构改革的重要性时，前文部科学大臣中山成彬表示：“本报告将指明我国义务教育的基本方向，它涉及教育的各方面事务，将成为解决目前各种问题的施政路标。
”改革的目的在于“塑造每一名儿童的健全人格，使之自立于社会、发扬丰富的个性，并以此为基础不断进步，最终度过幸福而充实的人生”。
这一切“都有赖于义务教育，它的基础在于教育经费的保障”。
二、义务教育结构改革内容论析1.义务教育的目的和理念此次改革以培养能自立于国际社会的心灵丰富、意志坚强的人为目标，以每名儿童都能受到高水准的教育为理想。
《结构改革》开宗明义地指出：“这是一个变革的时代、迷乱的时代、充满竞争的时代。
正是由于处于这样的时代，肩负着塑造每一位国民人格、使之成为社会栋梁的义务教育的责任愈发重大。
日本教育改革的战略设想——临教审教改最终报告述评
作者： 吴忠魁
出版物刊名： 比较教育研究
页码： 40-45页
主题词： 三次教育改革;日本教育;战略设想;终生学习;日本的教育;道德情操教育;教改;现代科技;学校教育;行政改革
摘要： <正> 1984年3月,日本前总理中曾根在第101届国会向议员们宣告,日本“教育改革的时机已经成熟”,面向21世纪,日本将“下定决心,全面改革教育”。
1984年8月,日本前文部大臣森喜朗在中国,向中国的教育界通报,日本的这次第三次教育改革关系到日本全体人民,“左右了日本的未来”。
那么,决定日本教育改革势在。
二战后日本的教育改革综述
二战后日本的教育改革综述日本是太平洋上的一个岛国，面积狭小，资源匮乏，尤其是一小撮军国主义分子所挑起的侵略战争，使日本45%的国民财富毁于战火，死伤546万人左右，许多大城市几乎化为灰烬，经济陷入了瘫痪的境地。
但问题的严重性还不止于此，“二战”后的日本国民思想也陷于极度混乱之中，用“武士道精神”建立起来的精神支柱解体了。
“被烧光的不仅仅是城市，人民的心也被烧光了。
”[1]109日本本土主要是由美国军队占领的。
美国以及盟国按照非军事化和民主化的方针，敦促并迫使日本进行了战后的民主改革。
占领时期与第二次教育改革。
[2]1战后日本为什么能在这么短的时间里创造出如此惊人的经济奇迹？究其原因是日本教育的普及和发达，是日本长期高度重视教育的结果。
正如原日本文部大臣荒木万寿夫所说的那样：“明治至今，我国的社会和经济发展，特别是战后经济发展的速度惊人，为世界所注视，造成此种情况的重要原因，可归结为教育的普及与发达。
”[3]1战后日本教育改革的主导思想和内容，的确值得我们研究和深思。
一、占领时期与第二次教育改革1、美军占领期间法制框架的移植1945的10月与12月，盟军总司令部在强令铲除法西斯军国主义势力的同时，连续发布整肃教育部门的一系列指令。
10月10日发布《关于日本教育制度的政策》的备忘录，“禁止普及军国主义的和极端的国家主义思想，废除军事教育学校和军事训练”。
1946年公布的日本新宪法中，教育被确认为国民应该享有的权利，义务教育实行免费的原则。
根据新宪法的基本精神，日本在美国派出教育使节团的主持与配合下，制定了《教育基本法》，作为进行教育改革的依据。
此后, 又相继推出《学校教育法》、《社会教育法》、《教育委员会法》、《文部省设置法》、《私立学校法》等一系列教育法规, 对学校教育、社会教育、宗教教育、教育行政诸方面作了规定, 从而形成了一套完整的教育法规。
2、普及九年义务教育, 全面提高国民文化素质改革后的日本以六、三、三、四( 即小学六年、初中三年、高中三年、大学四年)单轨学校教学体制取代双轨教学体制,并且明确把教育重点放在九年制义务教育上,要求国家和地方政府必须保证适龄儿童接受小学六年, 初中三年的义务教育,对那些因为经济困难不能上学者给予资助。
日本中小学教师教育改革述评
日本中小学教师教育改革述评
日本中小学教育改革是政府为拉动发展经济、推进社会进步、促进
学生发展而提出的重大课题。
经过几十年的改革，日本中小学教育改
革正处于一个重要的历史时刻，教育已经成为社会进步的中坚力量。
首先，日本教育改革的目的是培养拥有核心竞争力的人才。
为此，学
校应努力培养学生的全面素质。
强调以创新思维、自主学习、全球视
野来培养学生的思维和能力，从而形成抽象思维能力，发展学习能力，提高竞争力。
其次，日本也改革教师教育，使教师更紧密地联系学生，以帮助学生实现学习发展。
他们不仅要传授学术知识和技能，还要注
重学生的健康发展，培养学生的责任心和独立思考能力，把引导学生
成长成为具有批判性思维和实践能力的全面发展者当作他们的本职工作。
此外，日本政府给予教师也是有力的政策支持。
政府实施改革时，特
别注意建立适应社会发展需要的教育制度改革和教师改革，提高教师
的实力，激励他们实施学习改革，制定教师专业培训体系，改善师资
条件，改善师资工作环境，给予教师更多的物质报酬和民族荣誉的优待。
这既促进了学校改革，也拉近了教师与学生的关系，提升了教师
专业技能和社会地位。
总而言之，日本中小学教育改革涉及到学生、教师以及学校，旨在培
养具有核心竞争力的新一代人才，建立现代化的教育体系，更好地促
进社会发展，推动经济发展、实现全民共治，是日本经济和社会发展
必须进行的必要举措。
只有政府、学校和教师共同努力，才能继续推进中小学教育改革，推动日本经济和社会的持续发展。
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日本义务教育结构改革的战略构想2500字
摘要：日本通过高质量的教育培养出了整体素质较高的国民，从而为经济发展提供了丰富的人力资本。
为了创建世界上最高水准的教育，进入21世纪以后，日本进一步加快了改革的步伐，本文探讨了其于2021年颁布的有关义务教育结构改革的文件的核心内容，期望给我田教育工作者提供思考和借鉴。
关键词：日本义务教育结构改革
一、背景
发端于1868年明治维新的现代日本教育经历了100多年的历程后已日趋成熟，如今，其发展水平走在了世界的前列。
日本通过大力发展教育，培养出了整体素质较高的国民，为其经济发展提供了丰富的人力资本，奠定丁其令世界瞩目的经济强国基础。
自20世纪80年代开始，随着知识经济社会的来临和国际形势的变化，日本推行了明治维新以来的第三次大规模教育改革，并一直持续至今。
进入21世纪以后，日本加快了改革的步伐，2印5年10月26日，中央教育审议会（以下简称“中教审”）通过了题为《开拓新时代的义务教育——关于义务教育结构改革的理想状态》（以下简称“《结构改革》”）的重要文件，开始对义务教育进行深刻反思和变革。
当谈及义务教育结构改革的重要性时，前文部科学大臣中山成彬表示：“本报告将指明我国义务教育的基本方向，它涉及教
育的各方面事务，将成为解决目前各种问题的施政路标。
”改革的目的在于“塑造每一名儿童的健全人格，使之自立于社会、发扬丰富的个性，并以此为基础不断进步，最终度过幸福而充实的人生”。
这一切“都有赖于义务教育，它的基础在于教育经费的保障”。
二、义务教育结构改革内容论析
1.义务教育的目的和理念
此次改革以培养能自立于国际社会的心灵丰富、意志坚强的人为目标，以每名儿童都能受到高水准的教育为理想。
《结构改革》开宗明义地指出：“这是一个变革的时代、迷乱的时代、充满竞争的时代。
正是由于处于这样的时代，肩负着塑造每一位国民人格、使之成为社会栋梁的义务教育的责任愈发重大。
”在日本人看来，义务教育是国家义不容辞的责任，国家必须继续保障义务教育的基本原则不动摇，即教育机会均等、确保质量、无偿教育，它的贯彻与否关系到国家的兴衰存亡。
日本宪法第26条规定了全体国民受教育的权利，同时，为了保障这个权利，战后日本设立了免费义务教育制度，其目的在于塑造国民的人格、培养为社会服务的人才。
如今，义务教育的理念已随着国家和社会的发展日益普及。
义务教育对于用自己的头脑思考、对自己的行为负责、在变动不居的社会中追求美好生活的国民来说是不可或缺的。
此次结构改革将是历次教育改革的深化，也是国家振兴和长治久安的根本保证。
《结构改革》指出：“学校应当是能给学习者安全感和信赖感的场所，任何一所学校都要为学习者提供德、智、体等内容均衡的高质量教育。
”确实，在现代社会，国家更应保障所有国民接受没有地域差异的教育，因为义务教育的充实和完善可以防止社会阶层的分化，是立国之本。
日本政府与国民相信，克服教育领域的各种问题、把义务教育提高到国家战略的层面、创造世界最高水准的义务教育是全社会对下一代的责任。
2.义务教育的新形态
毋庸置疑，日本在义务教育方面还存在很多问题。
由于生活条件的优越和进取心的缺乏，很多学生没有求知欲、未形成良好的生活习惯，而学校未能对这些情况及时作出应对，长此以往，将会培养出“垮掉的一代”。
教育担负着在儿童成长发育阶段培养其必不可少的学力和道德感等的重任，“它一旦失败，将动摇国家、社会存在与发展的基础”。
《结构改革》期望改革后的义务教育有助于儿童身心的健康发展，有具备高资质、能力强的教师充满自信地指导学生，监护人和地方当局也积极参与其中，开展富有成效的教育活动。
中教审鸟居泰彦会长认为：“创建具有这样的新形态的学校是此次改革的目标之一。
强化学校的教育能力，强化教师的作用，通过这样的方式培养儿童丰富的精神是国家的改革目标。
”
《结构改革》特别强调通过强化学校的教育能力即“学校力”和“教师力”培育儿童“丰富的人的能力”，创建学校新形
态。
具体而言，它包括尽快建立拥有高素质教师、充满活力的学校实体，它也是充分反映监护人意向、值得信赖的学校。
这样的学校将通过学校运营协议会和学校评议员的积极工作促进监护人参与学校的运营和管理事务。
笔者认为，它在一定程度上表明日本教育行政机关已开始从为儿童寻求高质量教育的角度去制定教育政策，教育现场的“意识改革”初见端倪。
3.义务教育结构改革
小泉内阁认为，当前义务教育的结构改革已极为紧迫。
关于义务教育的体系，内阁责成文部科学省着力探讨以下三方面的内容：(1)确立改革的目标，国家为实现目标对义务教育进行总体把握；(2)推行扩大市町村及学校权限和责任的教育分权改革；(3)国家有责任评价教育改革的结果，通过结构性改革保证义务教育的质量。
为了“开拓新时代的义务教育”，日本开始全面而谨慎地检讨目前的教育体系。
2021年11月3日，新上任的文部科学大臣小坂宪次在记者招待会上表示：“在坚持我国义务教育成功之处的同时，对于目前的各项政策，要从实证的立场进行检讨，有错则改，我们要以这种积极的姿态为实现改革的目标而努力。
”从报告中可以看出，作为指引义务教育结构改革基本方向的中央政府制定了明确的战略目标，对教育事务进行宏观调控，如在财政上充分保证改革的顺利推进。
在操作层面上，要尽可能地推进扩大市町村及学校权限和责任的教育分权改革。
2021年1月21日，小泉首相在第162届国会的施政演说中表示：“民间能解决的问题在民间解决，地方能解决的问题在地方解决：”而另一方面，政府试图用新的理念对教育的结果进行评价，以促进教育结构的转变，中央集权与地方分权是同一事物的两个方面，相辅相成，相互促进，日本政府表示将以此为基石，充分发扬地方（市町村）和学校的主体性和创造性，使国家目标与地方实际完美结合。