《水调歌头》 学习任务单

《水调歌头》学习任务单
一、学习目标
1、了解《水调歌头》这一词牌的格律特点和历史渊源。

2、深入理解苏轼《水调歌头·明月几时有》的意境、情感和艺术手法。

3、能够背诵并默写这首词。

4、学会模仿《水调歌头》的格律进行填词创作。

二、学习重难点
1、重点
掌握苏轼《水调歌头·明月几时有》中蕴含的复杂情感，如思念亲人、对人生的思考等。

分析词中的意象和修辞手法，如明月、青天等意象，以及夸张、设问等手法的运用。

体会词的韵律美和节奏感，通过诵读感受其音乐性。

2、难点
理解词中所表达的哲学思考，如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”所蕴含的对人生无常的认知和豁达态度。

学习如何在遵循格律的基础上，运用生动的语言和深刻的情感进行填词创作，展现个人的文学素养和创造力。

三、学习方法
1、诵读法
通过反复诵读，感受词的韵律和节奏，体会作者的情感变化。

可以
采用个人朗读、集体朗读、配乐朗读等多种形式。

2、赏析法
对词中的重点词句进行分析，包括意象、修辞手法、表达方式等，
深入理解词的内涵和艺术特色。

3、比较法
将苏轼的《水调歌头·明月几时有》与其他词人的同词牌作品进行比较，找出异同之处，加深对《水调歌头》这一词牌的认识。

4、创作法
在学习了词的格律和写作技巧后，尝试自己创作一首《水调歌头》，锻炼文学创作能力。

四、学习过程
1、导入
通过播放与明月相关的音乐或展示明月的图片，引出“明月”这一常
见的文学意象，从而导入对苏轼《水调歌头·明月几时有》的学习。

2、知识讲解
介绍《水调歌头》这一词牌的起源、发展和格律要求，包括字数、句数、平仄、押韵等方面的规定。

讲解苏轼的生平经历和创作背景，帮助理解他在词中所表达的情感。

3、诵读感知
学生自由朗读，初步感受词的韵律和节奏。

教师范读，引导学生注意读音、停顿和情感的把握。

学生再次朗读，尝试读出词中的情感。

4、词句赏析
选取词中的关键语句，如“但愿人长久，千里共婵娟”，分析其表达
的情感和艺术效果。

探讨词中的意象，如“明月”“青天”“宫阙”等，理解它们所承载的意
义和象征。

研究词中修辞手法的运用，如“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高
处不胜寒”中的夸张和想象。

5、情感探究
组织学生讨论苏轼在词中所展现的对亲人的思念、对人生的感慨以及对未来的期望。

引导学生思考词中所传达的积极乐观的人生态度，以及对我们现实生活的启示。

6、背诵默写
学生在理解的基础上背诵这首词。

进行默写练习，检查背诵效果，纠正错别字。

7、创作实践
教师讲解填词的基本方法和注意事项，如立意、选材、用词等。

学生根据给定的主题或自由发挥，尝试创作一首《水调歌头》。

学生相互交流作品，进行点评和修改。

8、总结归纳
回顾学习的重点内容，包括词牌知识、词句赏析、情感理解和创作实践。

强调学习《水调歌头》对于提高文学素养和审美能力的重要性。

五、学习资源
1、苏轼《水调歌头·明月几时有》的相关诗词解读书籍。

2、网络上关于《水调歌头》的教学视频和音频资料。

3、古代诗词格律方面的参考书籍。

六、学习评价
1、知识测试
通过填空、选择、简答等形式，考查学生对《水调歌头》词牌知识和苏轼词作的理解和掌握程度。

2、背诵默写检查
检查学生对苏轼《水调歌头·明月几时有》的背诵和默写情况，评估学生的记忆能力和书写规范。

3、创作作品评价
对学生创作的《水调歌头》作品进行评价，从立意、格律、语言表达等方面给予反馈和指导，鼓励学生不断提高创作水平。

4、课堂表现观察
观察学生在课堂上的参与度、发言质量、合作能力等，及时给予鼓励和纠正。

七、拓展延伸
1、阅读其他词人的《水调歌头》作品，如毛泽东的《水调歌头·游泳》，比较不同作者在同一词牌下的创作风格和主题表达。

2、了解中秋节与明月的文化内涵，探究诗词中明月意象与传统节日的关系。

3、以“月”为主题，收集整理更多的诗词作品，进行专题研究，撰写一篇小论文。

希望通过以上学习任务单，能够帮助大家更好地学习《水调歌头》这一词牌和苏轼的经典词作，感受古代诗词的魅力，提高文学素养和创作能力。