你知道「学伴」对于孩子来说有大的影响力吗？

你知道「学伴」对于孩子来说有大的影响力吗？文|李睿
我们对数百名在学校成绩优秀的孩子进行访谈的时候，发现优秀的孩子共同特点还是挺多的，
其中有一点，就是这些优秀的孩子往往“结伴出现”。

每一个优秀的孩子都有一个属于自己的“小
圈子”，一般3-5人，彼此熟悉，互相交流，而且这个圈子的成绩一般都很优秀，这就是学伴的力量。

正如之前所谈到的，我们需要两个力量来帮助我们完成学习任务，其中一个力量是引领和鼓
励，另外一个力量则是同理心的陪伴和支持。

如果说引领和鼓励主要来自老师和家长，那么同
理心的陪伴和支持，就是学伴的重要作用。

在生活中，真正能完全和孩子平等相待的家长是非常少的，或者说，孩子能够真正对父母无话
不说的情况并不多见，当孩子学习遇到困难和挫折的时候，他们需要的是带有同理心的支持和
陪伴。

毕竟再怎么说，父母没有参加这场考试，很难理解到孩子在答题中的心态变化。

但是学
伴则不同，学伴往往是同班和同年级的同学，且成绩相仿，这种安慰、支持和鼓励往往对孩子
来说是直击内心深处的。

什么样的孩子能做学伴
家长可以关注一下孩子平时身边的“学伴”，通常俩说，学伴会有如下几个特点：
首先，就是在学校成绩相仿，成绩相差太多的孩子，很难成为学伴，因为他们之间的连接点，
并不是学习，而是其他，比如足球，音乐，游戏之类。

因为每个孩子身边的圈子不止一个，其
中由学习联系起来的才是学伴。

我在读高中的时候，大概在两个圈子比较活跃，一个是学习的
圈子，我们有四个同学，家住的不远，每周末都会一起打球，然后去吃串，边吃串边聊聊本周
的学习问题，同时，对于学习的困难，考试成绩，自己的状态都互相毫无隐瞒。

后来我们四个
两个考入清华大学，一个中科大，一个南京大学，可以说完全符合学伴的条件了。

当然我还有
其他爱好，比如踢球的圈子，游戏的圈子，这些都是同学和朋友，但是不是“学伴”。

其次，学伴之间应当有相对固定的活动，这也是为什么很多学校组织“学习兴趣小组”，就是在帮
助孩子找到自己的学伴。

学伴之间的固定活动，不一定是学习小组，往往常见的形式包括一起
上学一起回家，一起上辅导班，假期中间组织讨论作业，固定的周末文体活动（不一定是学习
活动）。

如果你发现一群成绩相仿的孩子去打篮球，他们中间有的人打的好，有的人打的其实
挺不好，那就是学伴之间的固定活动啦！
第三，学伴之间通常对于成绩的竞争的态度是理性的。

通常来说，成绩越接近，竞争应当越激
烈，也就越容易产生各种“信息战”。

其实在学习上，刻意的战术其实没有太好的效果，因为考试
毕竟是一个命运掌握在自己手里的竞争，而且从概率上说，在高考中发挥正常的是大多数。

学
伴之间，彼此共享对知识的理解，共享对考试应对的方式，没有过多的猜忌互相鼓励，尤其是
到了毕业班，这对于平稳孩子的心态，是非常重要的。

考试考不好，孩子往往会在学伴活动中
倾诉，家长过多的参与反而不好。

关于学伴家长应该做的事
其实这里有一个非常有趣的问题，是因为这些孩子在一起，所以他们成绩都好，还是因为他们成绩都好，所以才在一起？我觉得这个问题不必太纠结，这是一个互相选择学伴的结果。

所以对于家长来说，可以做这么三件事：
第一，正面鼓励孩子有学伴，帮助孩子找学伴。

鼓励孩子和成绩相仿的孩子交朋友，鼓励和支持孩子组织和参加学伴之间的活动；
第二，当孩子遇到困难的时候，支持孩子和学伴之间的交流。

很多时候，家长不需要过多的给孩子出主意，提建议，对于有学伴的孩子，更多的支持孩子和学伴交流，效果往往更好；
第三，和孩子学伴的父母保持良好沟通，甚至组织一些家庭聚会。

对于孩子来说，这是家庭对学伴关系的支持，会让孩子更有安全感。

如果孩子已经有良好的学伴，家长应当支持，鼓励；如果孩子还没有找到学伴，那么其实孩子是孤独的，作为家长，我们也应当正面的鼓励孩子有学伴，帮助孩子找到学伴。

学伴在学习过程中的作用，不弱于家长和老师。

有关学伴有趣的故事
我们看到学伴之间似乎也就是一起聊天玩耍，其实，在家长没看到的领域，学伴之间发生了很多有趣的故事。

第一个故事，可以叫做“对标”
学伴之间往往成绩相仿，所以大家彼此都希望能超越对方。

其实这个时候，就完成了学习中的非常重要的一件事——设定目标。

无论是学习还是工作，成功一定是属于有目标感的那群人。

学的怎样都无所谓的，一定不是那群成功者（虽然你听他们都这么说）。

学伴之间，本身就是一种天然对标的关系，这种目标相对长期和稳定，这次我比你考的好，我也不能放松，因为下次不知道结果如何。

与其家长苦口婆心的给孩子定目标，定计划，有了学伴，目标就解决了。

第二个故事，可以叫做“激励”
正如之前所提到的，孩子在学习遇到困难的时候，他需要的是带有同理心的鼓励。

举个简单的例子，孩子考试出现了失误，这个时候，“你没问题的！”这句话，老师说，家长说，还是学伴说，给孩子的感受是完全不同的。

老师和家长说这句话，更多的是基于对孩子的历史判断和未来期望，学伴说这句话，更多的是惋惜和对自己没有失误的庆幸，或者说，如果这是一个同样失误的学伴说的，那也是对自己的鼓励。

学伴之间交流中能传达出的信息，是家长和老师无法取代的。

第三个故事，可以称之为“火花”
我曾经旁听过北京某重点中学高中的一个学伴组织的讨论，虽然说讨论的问题在我看来是非常简单的，也是有标准答案的（毕竟我也是老师嘛），但是这些年轻人在讨论中的角度，提出的问题和论证思路，着实是让我大开眼界。

或许大家会说，那说来听听，我估80%以上的家长可能听不明白，或者说也没兴趣听这些人的讨论，这样的讨论也不能产生有实质意义的研究成果。

这样的讨论最大的价值，在于让参与的每一个孩子都有机会整理和发表自己的想法。

由于具有平等性和同理心，所以他们在讨论的时候完全没有压力，也没有所谓的权威和正确答案。

如果在讨论中出错，他们并不会有压力，这种价值，是老师和家长参与讨论时候完全无法达到的效果。

学伴之间，由于成绩相仿，又愿意一起学习，大概率是一种良性竞争的关系。

即使随着时间发展，小组中的成员即使略微落后，也能在小组中获得激励；即使暂时领先，也不会沾沾自喜，但是又会很有成就感。

正是这种微妙的良性竞争，让学伴之间能够共同进步。

学伴之间发生的故事，远远比我们知道的要多，作为父母，知道这点，就够了。

你认为学伴对孩子还有哪些影响力？
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