人教版数学五年级下册分数与除法反思推荐(3)篇2024年

人教版数学五年级下册分数与除法反思推荐（３）篇２０２４年
〖人教版数学五年级下册分数与除法反思第【1】篇〗
《分数与除法》这一节对于学校生来说，是一个比拟抽象的内容。

而在学校阶段数学学问之所以能被同学理解和把握，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问互相作用的结果。

本节课的教学设计，让同学在现实的情境中体验和理解数学，“同学是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方法”。

开课前，我利用用同学都了解的《西游记》作为切入点，以八戒找食物为主线提出三个难易不同的问题，让同学去关心八戒解决怎样把8个桃、4个梨、1个西瓜平均分给4个人的数学问题，每人分到多少个这样的一个简洁问题。

探究一个物体平均分成假设干份，求每份是多少，使同学比拟简单建立分数意义与除法意义之间的联系，从而体会分数与除法之间的关系，并为下面的探究铺路搭桥。

教学中，我组织同学动手操作探究解决例题2〔类比题〕“把3个饼平均分给4个人，每个人分得多少个？”先让同学试着猜一猜，培育同学的数感，让同学做到心中有数，渗透数学讨论的思想方法。

然后利用手里的学具分分看，课前，我给每组都预备了3个同样大小的圆形卡片。

课中，让同学通过看一看、剪一剪、分一分，探究
学问的同时，培育同学的动手力量。

开放的让同学用自己喜爱的方式来验证自己的想法，并为同学供给充分沟通与
展现的空间与时间，敬重同学的独特进展。

当得出结论：“无论用那种方法，我们都能得到把3张饼平均分给4人，每人得到的就是3/4张饼。

”探究归纳分数与除法的关系。

所以在这个教学环节，我大胆地放手让同学同桌商量，小组合作学习。

开放的情景和问题，同学往往会有更宽广的视野和活泼的思维。

这样的问题情境激发同学主动思索，在小组合作中，赐予同学充分的时间与空间，让每个同学都能思索，与人沟通，动手操作。

整个教学过程注意同学参加的主动性，在相互启发的学习活动中，使同学逐步把握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得学问，进展力量。

本节课根本完成了目标，数学课堂有着千变万化的因素，要上好一堂优秀的数学课却非易事。

虽然同学对分数与除法的联系同学理解了，但是它们之间的区分同学似乎还很朦胧。

但由于我在教学时，疏忽了个别理解力量较差的同学，在演示说明的时候，叫的同学少，假设能多叫几名同学演示说明，再加上教师准时点拨，我想这局部同学在理解这一难点时，就会比拟简单了。

同学的学习爱好还没有完全调动起来等，总之这节课的缺乏之处还有许多，让我熟悉到自己的缺乏，并准时改正。

〖人教版数学五年级下册分数与除法反思第【2】篇〗
观察是学生常用的一种学习方法。

如在本课得出被除数÷除数=被除数／除数时，我有意识的提出质疑：在分数与除法的关系中，有什么问题要问？学生有的自学了课本，有的依据课前或平时积累的经验，提出：
（1）分母能不能为0？
（2）用字母如何表示它们的关系？
（3）分数是不是就是除法？在这一过程中，学生提出问题指向明确，突出了课堂进一步发展的需要，并在观察发现中答达成问题的解决。

有的学生认为分母不能为0，因为分母相当于除数。

个别同学认为分子也不能为0，但遭到同伴的反驳，澄清了分子可为0的理由。

用字母表示分数与除法的关系，当教师提出用a表示被除数，b 表示除数时，学生很轻松就用a／b表示出来；在探究“分数是不是就是除数”，学生的争辩非常激烈，点燃了课堂学习的热情，有学生认为从被除数÷除数=被除数／除数的关系中，非常明确说明分数就是除数，不然怎么用“等于”；有学生从教师提出：“我们学过了哪些数”中得到启发，认为分数是一个数，而除法是一道计算的式子，反对上面学生的意见，得出分数不等于除法；有人认为意义也不同，分数表示把单位“1”平均分成若干份，表示其中的`一份或几份叫做分数，而除法表示把一个数平均分成几份，每份是多少……通过
争辩，明确分数和除法的各自意义。

提示了“分数相当于除法”的生成目标，体验了成功所带来的信心和力量，实现了以人发展为本的教学理念。

〖人教版数学五年级下册分数与除法反思第【3】篇〗
分数与除法的关系是在分数的意义后进行教学的，使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示商。

但凡教过分数与除法的关系的老师都知道内容很简单，如果单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样一来3÷4＝的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的：
1、通过实际操作感悟新知识
新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的'学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。

因此，数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，数学的教与学的方式，应该是一个充满生命活动力的过程。

在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思考把3块饼平均分给4个小朋友可以有
几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了3÷4＝的算理。

2、在问题不断地解决与生成中探索新知识
探索是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”，在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。

本课中，我让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较透彻。

本节课的教学着重让学生在以下几方面理解：
1、分数与除法之间有着密切的联系，但分数不等同于除法，二者之间有一定的区别：除法是一种运算，分数是一个数。

2、一个分数，不但可以从分数的意义上理解，也可以从分数与除法的关系上理解。

如：四分之三可以理解为把单位“1”平均分成4份，表示其中的3份的数；也可以理解为把3平均分成4份，表示这样一份的数。

3、为了让学生更好的记忆分数与除法的关系，我还设计了顺口溜：
分数、除法关系妙，记忆方法有诀窍。

两数相除分数表，弄清位置很重要。

除号相当分数线，分子、分母两数担。

位置顺序不能调，相互关系要记牢。