—智慧技能的学习实用教案

辨别的学习(xuéxí)过程
辨别学习又叫知觉学习。根据吉布森的研究，辨别学习涉及三个相互作用、彼此配合的过程。 注意：感觉器官的调整 抽象：在一系列不同的客体与事件中发现恒定不变的关系 过滤：忽视无关的、随机变化(biànhuà)的刺激
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如何(rúhé)促进辨别的学习
于定义性概念。
鸟 = 能飞的动物？
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变式练习(liànxí)：知识转化为技 能的途径
不论用何种方式习得概念，学生理解(lǐjiě)了概念并能用语言陈 述同类事物的共同本质特征，这仅仅表明智慧技能学习达到了 陈述性知识阶段。概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它 们能在不同于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是变 式练习。
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概念(gàiniàn)学习的认知过程— —概念(gàiniàn)形成与概念 (gàiniàn)同化
1、概念的形成：从具体例子概括关键特征 概括：从具体、特殊例子推导出共同特征（过度概括与概括不足） 分化：从反例纠正不当概括 2、概念的同化：接受式学习方式(fāngshì)，即可用于具体概念，亦可用
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技能的心理表征：产生 (chǎnshēng)式及其系统
信息加工心理学的创始人西蒙和厄尔认为(rènwéi)，人脑和计算机一样，都是物理 符号系统，它贮存了一系列以“如果/那么”（if/then）的形式编码规则。
人头脑中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示的规则，这种规则就称为产生 式。
• 技能( jìnéng)的性质 • 智慧技能( jìnéng)的性质
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除数是小数(xiǎoshù)的除法的计 算
改否 商
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开始 被除数与除数扩大相同倍数，使除数成为整数
确定商的小数点位置 试商
从被除数减去除数乘以商的值
余数是否 小于除数
是
是否除尽或是 否满足精确度
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产生式系统
如果若干产生式通过控制流而形成联系，即一个产生式的
活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那么控制 流就从一个产生式流入另一个产生式。
分数加法前三步的产生式表征
P1 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数，
那么 建立(jiànlì)一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2 如果 我的目标是要将分数相加，
P2 鉴别三角形的产生式： 如果 已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么 识别此图形为三角形，并说三角形。
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主观题 2分 仿照上例，写出实施分手(fēn shǒu)的产生式。
正常使用主观题需2.0以上(yǐshàng)版本雨课堂
作答(zuò dá) 第14页/共46页
否
移下被除数中的下一位或添０
是结 束
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多选题 3分
根据上述例子，下列哪些(nǎxiē)描述是正确的（）
除数、被除数、整数、小数、商这些知识属于(shǔyú)陈述性
A
知识
B
解题的方法，如分解(fēnjiě)步骤，进行验算等属于程序性知识
C
解题的方法属于认知策略
D 运用这种数学运算规则解决数学题的能力属于智慧技能
B
变式法
C
比较法
直观
(zhíg
D
uān)
法 提交
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单选题 1分
等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是 三角形的( )。
A
反 概例
括
B (gài
kuò
C
)变 抽式
象
(ch
D
ōux
iàn 提交(tíjiāo)
g) 第30页/共46页
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规则的学习(xuéxí)过程
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技能（程序性知识(zhī shi)）的 类型
R. M. 加涅的学习结果分类中，广义的技能可分三类： 1、智慧技能，运用规则对外办事的能力； 2、认知策略，也称认知技能，学习者内部组织起来的、用以支配自己心智加工过 程的技能，R.M.加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能； 3、动作技能，运用规则支配自己身体肌肉(jīròu)协调的能力。
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主观题 5分
知识(zhī shi)与能力有什么区别？ 能力与技能是不是一回事？ 什么是技能？
正常(zhèngcháng)使用主观题需2.0以上版本雨课堂
作答(zuò dá) 第7页/共46页
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第一节：
技能(jìnéng)与智慧技能 (jìnéng)的性质
A
zhēnɡ)方式
把认知(rèn zhī)策略堪称智慧技能的最高形
B
式
C 提出了智慧技能的发展观
D 阐明了不同类型智慧技能形成的条件
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提交
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单选题 1分
按照(ànzhào)加涅的学习结果分类法,学习者使用 符号与环境相互作用的能力称为( )。
智慧 A (zhìhuì)
1、例—规法 例：桌子、墙壁、地面 规：声音可以通过固体传播 答：铁轨旁能否得知很远处(yuǎn chǔ)有火车来？
2、规—例法 规：英语学习中，动词变过去式的一般规则是，对以字母e结尾的动词，在气候加 “d”。 例：写出下列动词的过去式，continue, hope, improve
3、例—规—例
A
下定义
B 接受( jiēshòu)学习
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信息加工心理学对知识 (zhī shi)的分类
信息加工心理学家大多(dàduō)同意把人类习得的知识分为两大类： 陈述性知识：所谓陈述性知识，正如它的修饰词所表明，能被人陈述和描述。
例如，我们可以陈述某些事实或现象，描述某些事件及客体。简而言之，陈 述性知识是有关人所知道的事物状况的知识。 程序性知识：它是关于人怎样做事的知识，既可涉及驾车之类的运动技能， 也可涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能，当然还可以 涉及使用自己的认知资源之类的认知策略。
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高级(gāojí)规则的学习过程
1、从示范(shìfàn)中或从样例中进行学习 2、自己发现或自己建构出高级规则来 3、将高级规则的步骤用言语方式列成清单，参照清单联系
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单选题 1分 具体概念的最适当(shìdàng)的学习方法是（）
识(zhī shi)。
自动化 的
受控的
自动化 的基本
技能
专门领 域的策 略
一般的策略 弱方法
特殊的
一般的
根据自动化维度和特殊性维度对认 知策略（或程序性知识）的分类
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智慧(zhìhuì)技能的性质
加涅认为，智慧技能是个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环 境做出反应与描述的性能。
xushengxusheng11选择和呈现合适的正例选择和呈现合适的正例实物实物言语言语活动活动22设计和寻找合适的反例设计和寻找合适的反例年幼的儿童在理解反例上有困难他们可以理解某个实物年幼的儿童在理解反例上有困难他们可以理解某个实物是某个概念原理的例子却难以理解是某个概念原理的例子却难以理解某个事物不是某个概某个事物不是某个概念原理的例子念原理的例子这一观念因而教授这一观念因而教授jioshujioshu他们学习时应多他们学习时应多用正例少用反例
且现在有两个分数，
且两个分数的最小公分母已知，
那么 用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。 P3 如果 我的目的是将分数相加，
且现在有两个分数，
那么
且两个分数的最小公分母已知，
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且已得到结果1， 以结果1乘第一个分数的分子和分母。
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如果(rúguǒ)你的男（女）朋 友不愿意分手呢？ ——产生式系统
变式是指概念的正例的变化。 概念形成过程中包含着变式练习。
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单选题 1分
在教学( jiāo xué)中讲授“果实”概念时,既选可食 的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于 学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了( )。
正例与反例配合
A
(pèihé)法
技能
认知(rèn
B
zhī)策略
C
言语信息
D
动作技能
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提交
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第二节：
智慧技能学习(xuéxí)的过程和 条件
• 辨别的学习过程 • 概念(gàiniàn)的学习过程 • 规则的学习过程 • 程序的学习过程 • 智慧技能学习的条件
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E.D.加涅提出程序性知识划分 (huà fēn)的两维标准
一般与特殊维度 根据这一维度，可以区分专门领域的程序性知识(zhī shi)与非专门领域的程序性
知识(zhī shi)。
自动与受控维度 根据这一维度，可以区分自动化的程序性知识(zhī shi)与受意识控制的程序性知
—智慧(zhìhuì)技能的学习
会计学
1
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第五章 智慧技能 ( jìnéng)的学习
第一节 技能与智慧技能的性
质
第二节 智慧技能学习的过程
(guòchéng)和条件
第三节 智慧技能学习规律的
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教学含义
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学习(xuéxí)分类1： 冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同进行分类
陈述性知识(zhī shi)涉及个体运用语言表述客观事物及其之间的关系， 而智慧技能则要将这种知识(zhī shi)用到先前没有遇到过的事例中。
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智慧(zhìhuì)技能的类型与层次
辨别：一个或更多的物理或感觉维度上 觉察出刺激差异的性能。
概念：个体运用一类(yī lèi)事物的关键 特征将某一事物识别为该类事物的一员 的性能。
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根据(gēnjù)皮亚杰的思想和 当代信息加工心理学的观点：
知识：主体与其环境相互作用而获得的信息 及其组织，储存于个体(gètǐ)内即为个体(gètǐ) 的知识，储存于个体(gètǐ)外即为人类的知识。
知识的本质是信息在人脑中的表征。
知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
（1）言语信息； （2）智慧技能； （3）认知(rèn zhī)策略； （4）动作技能； （5）态度
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学习(xuéxí)分类3：奥苏伯尔的两维学习 (xuéxí)分类
（一）根据学习进行的方式 (fāngshì)——接受学习与发现学 习
（二）根据学习材料与学习者的原 有知识的关系——机械学习和意义 学习
产生式是所谓的条件—行动（Condition—action）规则，简称C—A规则。
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实施强化(qiánghuà)和鉴别三角 形的产生式
P1 实施强化的产生式： 如果 目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 那么 对儿童进行表扬(biǎoyáng)。
1、突出刺激的关键特征，尤其是细微特征 2、对比：语音辨别学习(xuéxí)中，对比的作用更重要 3、重复：没有外部反馈信息或强化的条件下 4、用言语标志区别性特征，能引导未注意到的特征，并且可作为回忆线索提高
回忆效率
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概念(gàiniàn)的学习过程
一般而言，概念是由四个成分构成的： （1）概念例子。（包括正例和反例） （2）概念名称。 （3）概念定义。概念定义式其正例的共同本质特征的概括。 （4）概念属性。又称关键特征或标准属性，是指概念的一切正例 的共同本质属性。（如，胎生(tāishēng)和哺乳室哺乳动物这一概念 的属性）
1、知识(zhī shi)学习 包括知识(zhī shi)的领会、巩固和应用三个环节 2、技能学习 心智技能和操作技能 3、社会规范的学习 即包括社会规范的认识，又包括规范执行及情感体验
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学习分类(fēn lèi)2：加涅的学习结果分类(fēn lèi)
规则：学习者在多种情景中一致地应用 若干概念之间关系的性能。
高级规则：若干简单的规则组合而成的 复杂规则，一般是学习者在问题解决情 景中习得和创造的。
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单选题 1分
加涅的智慧技能层次论在理论上的主要(zhǔyào)贡献 是（）
阐明了智慧技能在人脑中的表征(biǎo
E 运用这种数学解题规则和运算程序顺利结题的能力属于技能
F
解题的方法属于心智技能
提交
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技能(jìnéng)定义：
在练习的基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智 慧任务或身体协调人物(rénwù)的能力叫做技能。
技能的本质是知识的运用，更明确一点是程序性知识的运用。 技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则支配了人的行为。