教育新理念有哪些之欧阳与创编

教育新理念荟萃
教育新理念的内容较多，主要是以新的课程标准为依据、以学生为本的教学理念，采纳自主讨论、自主研究、合作学习等新的模式下教学，没有教欠好的学生，自有教欠好的老师，取消传统的死板的教学方法。

具体归纳如下（3类75条）：
一、教育思想类1、我们把人忘了。

我们说，21世纪是信息化的世纪，是全球竞争化的世纪，却忘了21世纪首先是人的世纪；我们教学生学语文、数学，却忘了首先教他们学会做人。

2、教育是人的教育。

一个不明白世界是人的世界的人，不配当教师；一个不把学生看成人来培养的人，更不配当教师。

3、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习念头，唤起学生的求知欲望，
让他们兴趣盎然地介入到教学过程中来。

4、教师最年夜的享受、最年夜的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。

5、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。

6、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。

任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获告捷利而成为真正的教育家的。

7、教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速扑灭；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习酿成色香味俱全的美味年夜餐。

8、我们的教育成了模具，不管你多角多棱，都被熔化，铸成一种模型；我们的教师成了“园丁”，为了整齐划一，不管你多绿、多嫩，都叫你在“咔嚓”中、铁剪下平静丧生。

“教师像蜡烛”作为一种教育精神，值得提倡；作为一种教育思想，却不值得称道。

教师应该是火柴、打火机，主要职能不是自己燃烧，而是扑灭学生的希望
之火、智慧之火，激发学生的激情。

9、我们应该让我们的学生明白：我就是太阳，我就是上帝，我就是爱迪生，我就是总统；我一思考，就会残暴。

10、教师把学生看作天使，他便生活在天堂里；教师把学生看作魔鬼，他便生活在天堂中。

11、如果学生不喜欢自己，是因为自己还不敷让学生喜欢，因此，要想有所修改，首先得修改自己。

只有修改了自己，才会最终修改学生。

只有修改了自己，才可以最终修改属于自己的世界。

12、衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。

13、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得炫耀。

14、师生关系的最高境界是相互欣赏。

惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

15、教师看待学生要用“放年夜镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放年夜镜”——开掘学生的闪光点；“反光镜”——摘失落学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。

16、一个教师超出其他教师不是最重要的，最重要的是不竭地超出过去的自己。

教师要不竭地超出过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以贡献的精神，
从事高尚的事业；以高超的技艺，展示个人的才干；以不竭的追求，提升自身的价值。

17、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。

18、热爱一个学生就即是塑造一个学生，厌恶一个学生就即是毁失落一个学生。

19、“赏识”，有助于学生学习胜利；“埋怨”，肯定会招致学生学习失败。

二、教育教学类20、看待学生，要像看待自己的孩子一样，我们所做的一切要向他们担任。

21、爱是教学胜利的基础，立异是教育的希望。

22、和学生共同生长，是新世纪付与教育和教育者的新的要求。

23、“蹲下”一词是何等贴切的词语，只有“蹲下”才干和孩子的视线坚持同一水平，才干看到孩子看到的一切，才干从孩子的位置出发去理解世界。

24、我们每一个人都需要积极地重新课程中寻找“自我”，寻找新课程中“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程之中，勇于承担责任，善于解决问题，使新课程成为自己生命的一部分。

25、和学生交朋友，才干听到他们的心里话。

26、给学生一片蓝天，他们会让它繁星点点；给学生一片绿地，他们会让它春色满园。

27、有人说，一个人的胜利，IQ（智商）占15%，EQ （情商）占85%。

我们说一个人胜利与否，不是IQ与EQ比例几多的问题，而是IQ与EQ的先后问题。

EQ 是胜利的首要条件。

28、学贵疑，尽信书不如无书。

学生恰恰相反，信书本，信老师，信“标准谜底”，连毛病的都信了，惟独不信自己。

古希腊亚里斯多德喊出了：我爱我师，我更爱真理。

我们的学生却少有这种气量。

自我意识是人的存在实质。

教育要使学生勇于思想，善于思想，塑造民族的脊梁。

29、教师有两种：一种是用自己的教法去筛选适合教法的学生，于是筛出了一些不合格的学生。

差生就是这样被筛出来的。

另一种教师是用自己的学生去筛选适合学生的教法，于是筛出了一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让学生成才。

30、怎样快速转化“差生”？把“差”改成“优”，这是世界上最先进、最高效的办法。

把学生当天才教，你会教出天才；把学生当庸才教，你会教出庸才。

31、在有的教师那里，他的职责似乎就是挑毛病，找岔。

他就在对学生刁难、折腾中生活，还把这种刁难、
折腾视为恪尽职守、教书育人、无私贡献，以致在忙忙碌碌中错中错，麻木不仁。

32、一个人必须感觉胜利，才干胜利。

教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

教育不是要修改一个人，而是要帮忙一个人。

33、教育不是管束人，而是成长人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创作创造；不是记住他人的思考，而是产生自己的思考。

体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。

34、教育是事业，事业的意义在于献身;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于立异。

35、对教师来说,修养是教育的载体,境界是教育的起点,人格是教育的帆船。

36、培养学生的问题意识是课堂教学的最高境界，我们应用“问题”来扑灭学生的智慧之火。

37、教而不研则浅，研而不教则空。

38、把学生看成自己的孩子，支出的才是真爱。

39、教育的每一个细节都是影响孩子终身的年夜事。

40、赏识就在我们身边，赏识就在我们一言一行中，所以我们教师应从多个角度，多个正面去评价学生，让每个学生在自信中快乐生长。

41、相信人人都有才，才会正确看待每一个学生的成
长潜能；相信人人能成才，才干找到适合学生成长的好办法、好途径。

42、立异是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。

基础教育阶段，人的创作创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。

教育既有可能为立异提供成长的契机，成为成长的动力，也有可能阻碍，甚至抹杀立异意识的形成和立异能力的成长。

摧残天资优异而具创作创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果要容易很多。

43、酸甜苦辣都有营养，胜利失败都是收获。

尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。

44、正确判断每个学生智力才干的不合特征及其成长潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。

45、教材、教室、学校其实不是知识的惟一源泉，年夜自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。

46、人类有所发明，有所创造、有所创作创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。

教师创设开放的问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题，这样的教育和训练正变得越来越重要。

47、解放儿童的头脑，使其从品德偏见、幻想中解放
出来；解放儿童的双手，使其从“这也禁绝动,那也禁绝动”的束缚中解放出来；解放儿童的时间，不过紧安插，给予民主生活和自觉纪律。

48、以心灵感受心灵，以感情赢得感情，这是教师从教的基本功。

去当一天学生，体验一下学习生活，再来反思：教与学是否和谐。

49、爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种拷打，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。

50、让每一个孩子都获得爱的滋润，知识的浇灌，让每一个孩子在知识的碧海中和谐、自主、幸福地生长。

51、创作创造性是对惯例性的突破，教师的教学也应当不竭突破旧的教学范式，不管是教学内容，还是教学形式，教师都应该拥有选择、探索和立异的权利。

不要让教师对教学的共同理解和共同追求成为规范化的牺牲品。

52、教师应当具有的人才观是：行行出状元的人才观；生生能成才的人才观；终身学习的人才观。

53、教师应当具有的教育观是：素质教育的教育观；系统工程的教育观；正确标的目的与科学办法的教育观。

54、教师应当具有的学生观是：学生是学习主体的学生观；学生是各有个性的学生观；学生都是处在成长中的学生观。

55、要时刻牢记：每个学生天生都是世间的奇迹，坚信每个人都是可造就
的。

56、没有教欠好的学生，只是没有找到能教好学生的办法。

57、工作的计划性使你一天生活过得充分，并且会使你一生有所作为。

58、你希望学生认认真真地学习，首先你自己就要认认真真地研究、扎扎实实地工作。

59、每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所远离，被惰性所消磨。

三、评价类60、即使是普通的孩子，只要教育得法，多一些激励性的评价，也会成为不服凡的人。

61、要尽量多地要求每一个学生，也要尽可能地尊重每一个学生，完善教育评价，才干使学生身体的、智力的、思想的力量获得广泛地阐扬。

62、人人都是人才，人人都能成才。

63、教师要善于阐扬学生的长处，测度他们的能力，了解他们的水平，考验他们的天资，巩固和鼓励其优点的一切趋向，并帮忙他们成长，同时使他们自己相信其长处。

64、用我们的爱心和诚恳去赞美每一个孩子吧！我坚信：忧郁、自卑将不复存在，每个孩子的眼中都是一片晴空。

65、评价不但要关注学生的成果，并且要发明和成长学生多方面的潜能，了解学生成长中的需求，帮忙学生认识自我、建立自信。

66、宽容不是姑息、放肆，而是在严格要求下对
犯毛病的学生的理解、尊重，给予他们充分反思的时间，更正自新的机会，使他们最终更正毛病。

67、健全的人格是二十一世纪的护照，充分红长的个性是民族的贵重财富。

68、不要一味地赞美雄鹰，因为这样就会伤害更多的小鸟。

69、对年夜大都学生来说，长年夜了成为普通的人居多，因此，教师要遵循人才生长的规律。

是小草，就让他装饰年夜地；是参天年夜树,就让他成为栋梁之才。

70、每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。

教师应当体会儿童生命的最年夜丰富和主动性，关注学生生长与成长的每一点进步，帮忙学生发明自己、肯定自己。

71、给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找谜底；给孩子一种条件，让他自己去熬炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。

72、生长需要激励。

面对失败或胜利的结果，孩子最需要成人的安抚或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。

教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生胜利后的信心。

73、每一个少年儿童都希望自己是胜利者，都期待着收获肯定和赞誉。

74、成果主要是说明学习起
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点的新状况，而不是提供终结性的结论。

应当用成长的眼光看学生，用成长的眼光看教师，用成长的眼光看学校。

75、多一把衡量的尺子，就多出一批好学生。

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