教育学教案提纲

第一章教育与教育学的发展
主要教学目标：
1、识记教育、教育学的概念，理解教育问题在教育学研究中的重要性。

2、理解教育活动的三个基本要素，比较三要素之间的关系。

3、理解教育具有的社会属性。

4、了解不同阶段教育发展的基本特征。

5、了解教育学的产生及发展过程。

6、掌握教育改革与发展的背景及发展趋势。

第一节教育的发展
一、教育的本质
（一）教育的概念
1、词源中的“教育”
2、教育学中的“教育”
广义的教育是指一切有意识地培养人、影响人的活动，即凡是有目的地增进人的知识技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，都称为教育。

这种教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指各种形式的学校教育，是指通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，对受教育者施以有目的、有组织、有计划的影响，使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。

（二）教育的本质属性
教育的本质属性是由它自身的特殊性决定的。

1．教育是一种社会现象
2．教育是人类社会有意识的实践活动
3．教育是一种促使个体社会化和社会个性化的实践活动
（三）教育的要素
教育包括三种基本要素，即教育者、学习者、教育影响。

认识这三种要素，一方面是对“教育”概念认识的一个深化，另一方面也为认识教育的形态提供了思想基础。

（四）教育的社会属性
教育的社会属性包括永恒性、时代性、相对独立性三个方面。

1、永恒性
2、时代性
教育是随着社会的发展而发展的。

它之所以能够成为一种永恒的社会现象，就在于它能促进社会的进步与发展，而要做到这一点它就必须要具有鲜明的时代特征。

3、相对独立性
二、教育发展的历史形态
根据不同的标准可以划分出不同的教育形态，从教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态，我们可以将教育形态划分为以下几个阶段。

（一）原始教育
原始教育指原始社会的教育，是同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。

原始教育的特征具体表现在以下几个方面：
1．非独立性。

2．贫乏性。

3．无阶级性。

（二）古代教育
古代教育是指存在于古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会两种不同的社会形态。

古代教育的特征有这样几个方面：
1．学校教育的产生，有了专门的教育机构和专职的教育者
2．有相对稳定、丰富的教育内容
3．教育同生产劳动严重脱离
4．教育的阶级性和等级性
（三）现代教育
现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育。

它是在18世纪末到19世纪世界产业革命浪潮的基础上产生的一种全新的教育类型，包括资本主义教育和社会主义教育。

与这种剧烈变化的社会相适应，现代教育也发生了很大变化，呈现出一些全新的特征。

1．现代学校的出现和发展
2．教育同生产劳动从分离走向结合
3．超前性
4．普及性和多样性
5．教育改革成为主旋律
为了适应社会发展的需要，世界各国普遍开始对各自的传统教育进行改革。

教育改革已成为一个世界性的浪潮。

第二节教育学的发展
一、教育学的研究对象
教育是培养人的一种社会活动，它广泛存在于人类社会生活之中，人们为了有效地进行教育工作，就需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。

教育学是通过对教育事实和教育问题的研究，从而揭示教育规律的一门科学。

师范院校教育学就是帮助教师或未来的教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。

二、教育学的产生与发展
教育学是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物，其产生和发展经历了以下几个历史阶段：
（一）萌芽时期
代表萌芽时期的教育著作，是中国古代的《学记》。

但《学记》仍然是一些经验的概括和片断的、个别的结论，还没形成自身的逻辑体系。

（二）形成独立学科时期
教育学作为一门独立学科是在近代形成的。

17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》问世，为教育学成为一门独立学科奠立了基础。

把心理学作为教育学的理论基础，是裴斯泰洛齐首先提出，并由赫尔巴特进一步奠定的。

赫尔巴特(1776～1841)他深受裴斯泰洛齐探索教育心理学化的启发，提出观念与统觉的理论，试图以伦理学和心理学为基础，阐明教育目的和实现这一目的的途径和手段。

赫尔巴特的《普通教育学》使教育学学科的科学化达到了一个新的高度。

（三）科学教育学建立时期
赫尔巴特把教育学的理论发展到一个新的科学高度。

19世纪后半叶，马克思主义诞生，为教育学成为一门真正的科学，奠定了理论基础。

（四）现代教育学发展的新阶段
当代教育学发展的主要趋势：
1．教育学研究的问题领域扩大
2．教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化
3．教育学发生了进一步分化和综合
第三节学习教育学的意义与方法
一、学习与研究教育学的意义
二、学习和研究教育学的原则
1．方向性原则
坚持党的领导和社会主义方向，应该是一切教育工作者必须牢记的宗旨。

2．理论联系实际的原则
3．全面动态原则
三、学习和研究教育学的方法
常用的教育学研究的方法有：历史法、调查法、实验法、统计法等等。

（一）历史法
历史法，就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。

（二）调查法
教育调查就是通过有关材料，间接了解教育情况，研究教育问题的基本方法。

它对于制定教育规划，检查教育质量，总结教育经验，都起着重要作用。

教育调查可分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。

（三）实验法
（四）统计法
统计法包括对数字资料的搜集、整理、计算和分析等一系列的过程。

另外，统计图表的制作，统计图的绘制，各种集中量数、差异量数和相关系数的计算，总体参数的估计和差异性的显著检验等所运用的方法，在研究教育问题时，可根据需要有选择地采用。

（五）行动研究
行动研究是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。

其基本特征是：为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究。

基本过程包括计划、实施、反思三个环节。

以上，我们简要地介绍了几种研究教育学的方法。

为了发展教育学，我们在实际的研究中应将各种方法配合起来运用，以求获得更好的效果。

第二章教育与人的发展
主要教学目标：
1．识记人的发展、遗传素质、社会环境、年龄特征的概念。

2．辨析遗传、环境、教育、主观能动性在人的发展中的作用。

3．理解教育在人的发展中的主导作用。

第一节影响人的发展的主要因素
人的发展受很多因素的影响，是一个多因素综合作用的过程。

一、人的发展的一般概念
人的发展是指人类个体从出生到成年经衰老至死亡的身心发生、发展和变化的过程。

二、人的发展的基本规律
（一）发展的统一性
（二）发展的顺序性和阶段性
发展的顺序性是指人的发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。

（三）发展的稳定性和可变性
发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和变化速度等大体相同，具有相对的稳定性。

（四）发展的不均衡性和差异性
发展的不均衡性是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不均衡的
三、影响人的发展的主要因素
（一）遗传素质在人的发展中的作用
遗传素质在人的发展过程中具有很重要的作用，主要表现在：
1、遗传素质为人的发展提供了生物前提和物质基础。

2、遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程及阶段。

3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。

（二）环境在人的发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。

环境包括两种：一是社会环境；二是自然环境。

1、社会环境
2、自然环境
3、人的主观能动性在人的发展中的作用
人与动物不同，人是一个能动的个体，具有主观能动性。

人不是消极被动地接受和适应环境和教育的
影响，而是积极主动地与周围的环境进行相互作用。

第二节教育在个体发展中的作用
一、教育在人的发展中的作用
（一）学校教育具有明确的目的性和方向性
（二）学校教育具有较强的计划性和系统性
（三）学校教育具有高度的组织性
（四）教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响
（五）教育可以充分发挥个体的遗传优势，弥补其缺陷
二、教育主导作用的表现
（一）教育促进个体的社会化
1、教育促进个体观念的社会化
2、教育促进个体智力与能力的社会化
（1）教育指导或规范个体智力、能力的社会化
（2）教育加速个体智力、能力的社会化
3、教育促进个体职业、身份的社会化
（二）教育促进个体个性化
第三节发挥教育主导作用的条件
在人的发展上，教育不是起绝对的主导作用，人的发展是多种因素综合
一、教育的自身状况
教育主导作用发挥的程度和效果的大小，与教育自身的条件有很大的关系，具体表现为以下几个方面：（一）教育物质条件影响教育的速度和规模
（二）教师素质高低制约着教育的水平
（三）教育管理水平制约着教育功能的发挥
二、家庭环境因素
（一）家庭经济状况
（二）父母的文化水平
（三）家庭的人际氛围
三、社会发展状况
总之，教育的主导作用不是无条件产生的，它要受到多方因素的制约。

教育如果能得到社会各方面条件的积极配合，就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用。

第三章教育与社会发展
主要教学目标：
1、理解教育与政治的辩证关系。

2、理解教育与经济的辩证关系。

3、掌握教育的文化功能。

3、理解教育的相对独立性。

第一节教育的政治功能
马克思主义认为，政治是经济的集中表现，它产生于一定的经济基础，又给经济的发展以巨大影响。

一、社会政治对学校教育的作用
（一）政治制度对教育性质、目的的制约
学校教育是适应社会政治的需要并为政治服务的。

在阶级社会中，政治决定着教育为哪个阶级服务，培养什么样的人以及与此相关的其他一切方面。

（二）政治制度影响部分课程和教育内容
（三）政治制度决定着教育的领导权
（四）政治制度对受教育权的影响
（五）政治制度决定国家的教育制度
二、学校教育政治功能的具体表现
教育的政治功能来源于教育外部的社会政治和教育内部人的主观意愿。

教育的政治功能可归纳为以下几方面：
（一）教育为政治培养人才，维系和巩固原有的政治制度
教育的政治功能首先表现在对维护社会政治稳定起着十分重要的作用，
（二）教育具有促进社会政治变革的功能
（三）教育通过传播社会思想，形成舆论，发挥政治功能
总之，教育由一定社会的政治经济制度所决定，又对一定社会的政治和经济制度具有反作用，这是不以人们意志为转移的客观规律。

第二节教育的经济功能
这里讲的经济是物质资料的生产，以及与其相适应的交换、分配和消费。

经济发展是指物质资料生产
的不断增长，它是在扩大再生产的过程中实现的。

一、经济对教育的制约作用
社会经济发展水平是教育发展的基础，既为教育提供现实的物质技术条件，又因发展的需要不断对教育提出不同的要求。

经济对教育的制约表现在：
（一）经济发展水平对教育发展的规模和速度的制约
（二）经济发展水平决定教育的结构和培养规格
（三）经济发展水平制约着课程的设置和教育内容的选择
（四）经济发展水平制约着学校教育形式和手段的更新
二、学校教育经济功能的具体表现
教育的经济功能是指教育对社会生产力和经济发展的促进作用。

现代教育的经济功能是伴随着大工业生产的发展而逐步形成和发展起来的。

（一）教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段
（二）教育是科学知识再生产的手段
（三）教育是发展科学的一个重要手段
第三节教育的文化功能
一、文化及其构成
二、文化对教育的制约和影响
文化对教育的制约作用主要表现在以下几方面：
（一）文化制约着教育内容
（二）文化观念制约着人的教育观念
（三）文化模式制约教育模式
文化模式是由若干彼此相关的文化特质构成的。

一个文化特质可以是一种信仰、一种风俗或一种习惯。

每个国家、每个民族都有自己特定的文化模式。

教育模式是和一定的文化模式相适应的，有什么样的文化模式，就有什么样的教育模式。

三、学校教育文化功能的具体表现
文化一方面影响和制约着教育；另一方面，文化的生存和发展又依赖于教育。

教育从一开始就担负着保存、传递文化的功能。

（一）教育具有保存、传递文化的功能
（二）教育具有传播、交流文化的功能
（三）教育具有选择、提升文化的功能
教育对文化的选择，是文化进步的一个重要的内在机理，因而，教育对文化也具有提升的功能。

学校教育在本质上就是文化价值的引导工作。

（四）教育具有生产、创新文化的功能
第四节教育的相对独立性
教育是一种独立的社会实践活动，它除了与上述的各种社会现象的密切联系外，还有它自身的特点，具有相对的独立性。

所谓教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。

这表现在以下几个方面：
一、教育是一种转化活动的过程
二、教育具有历史继承性
三、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
第四章教育目的
主要教学目标：
1、记并辨析教育目的、培养目标、教学目标的概念。

2、理解教育目的的意义和教育目的的社会制约性。

3、了解教育目的的价值取向问题，辨析个人本位论和社会本位论的异同。

4、掌握我国新时期的教育目的的精神实质及实现途径。

5、理解实施素质教育的必要性和重要性。

第一节教育目的概述
一、教育目的的概念及其意义
（一）教育目的的概念
（二）教育目的的结构
（三）教育目的的意义
二、教育目的的社会制约性
（一）教育目的受生产力制约
在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用，从而也是制约教育目的的最终决定因素。

（二）教育目的受一定的生产关系和社会政治观点、政治制度的制约
教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质。

在阶级社会里，统治阶级的教育目的，取决于统治阶级的政治利益和经济利益。

因此，教育目的具有鲜明的阶级性。

三、教育目的的价值取向
（一）个人本位论
（二）社会本位论
（三）个体发展与社会发展的辩证统一论
第二节我国的教育目的
一、我国的教育目的及其实质
建国以来，我国教育目的的表述经过多次变动，随着党和国家工作侧重点的不断变化，我国教育目的的表述不尽相同，但其基本精神是一致的，总的来说，包括这样几个基本点。

（一）培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”
（二）要求德智体全面发展
（三）全面发展与个性发展
第三节素质教育
素质教育是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目的，按照教育教学规律进行的。

素质教育是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育完整的结合。

只有实施素质教育才能从根本上革除传统的教育弊端，实现教育改革的根本目的，提高全民族素质。

一、人的素质的概念
二、素质的分类与结构
（一）较传统的划分
主要有三分法即德、智、体；四分法即德、智、体、美；五分法即德、智、体、美、劳。

（二）其他未明确分层的素质划分
（三）若干分层的素质划分
三、素质教育
（一）素质教育的内涵
（二）素质教育的目的
（三）素质教育的基本内容
（四）素质教育的基本特点
1、素质教育的主体性
2、素质教育的全体性
3、素质教育的全面性
4、素质教育的普通性
（五）素质教育的任务
根据素质教育的目的与素质的基本分类，素质教育显然担负着三大基本任务。

1、生理素质教育与潜能开发
2、心理素质教育
3、文化素质教育
四、素质教育与全面发展教育的关系
素质教育的提法与全面发展教育并不矛盾，从本质上说，二者是一致的。

（一）全面发展教育思想是素质教育的理论依据
马克思、恩格斯在他们的经典著作里提出了人的全面发展学说，其基本内容是：
1、针对大工业生产所带来的“劳动的变换、职能的更动”，提出了人的活动能力首先是生产活动能力的多方面的发展；
2、针对资本主义生产给工人群众造成的身体上的精神上的摧残而提出了人的身体和精神全面发展；
3、针对共产主义社会的到来而提出的人的身体和精神的全面、充分、自由的发展。

这三层相互联系的思想作为全面发展教育的指导思想是素质教育提出的理论依据。

（二）素质教育是全面发展教育思想在社会主义建设时期的具体落实和深化。

五、实施素质教育的策略
全面提高学生素质，变应试教育为素质教育，要做到：
（一）端正教育思想，转变教育观念
首先要树立正确的人才观，这是教育观念的核心。

（二）进行教育整体改革
变应试教育为素质教育是一项系统工程，必须对现行的基础教育包括教育体制、教育内容、教育途径、教育方法等方面进行整体改革，使我国的基础教育逐步转移到全面提高学生素质的轨道上来。

（三）建立科学的评估制度
评价一所学校办的好不好，不能只看升学率，主要看全体学生的素质提高。

要以此为标准制定科学的评估制度、发挥正确的导向作用。

（四）改革考试制度
要淡化升学考试的选拔功能，取消小学毕业生升初中的升学考试制度，在全国范围内实行普通高中和初中毕业会考制度，减少高校、高中招生考试科目。

（五）提高校长、教师的素质
第五章义务教育
主要教学目标：
1．理解义务教育的含义及其特点。

2．了解义务教育的产生和发展历程。

3．了解我国的义务教育现状。

第一节义务教育概述
一、义务教育的含义
我国义务教育的公益性、统一性和义务性。

这是义务教育的三个基本性质。

最早颁布义务教育法的国家是德意志魏玛邦，于1619年颁布义务教育法。

全世界169个国家和地区，目前已有163个国家和地区颁布了相应的法律，实行年限不等的义务教育，这已成为一个国家或地区迈向现代文明的标志。

二、义务教育思想的“孕育”
教育的普及历来为中外先进人士所追求。

1．我国春秋末期伟大的思想家、教育家孔子。

提出“有教无类”的主张，主张不论贵贱、贫富、贤愚或地区，只要交纳很少的学习费用就可以入学。

2．公元前594年，古雅典的梭伦也曾提出，“父亲有让子女入学的义务。

”尽管梭伦的主张，并不包括当时的奴隶，但是也反映出尽可能地普及的向往和追求。

三、义务教育的诞生和发展
（一）义务教育制度诞生于欧洲，有着深刻的原因：
1、由于欧洲社会生产力和生产方式的发展，对教育的普及提出了客观要求。

（二）义务教育的发展
1、1619年，普鲁士的魏玛共和国率先尝试通过立法的手段，以国家权力强制全体适龄儿童接受初步的国民教育，义务教育由此而诞生。

由于德国实施义务教育收到了显著成效，于是许多国家纷纷效法。

2、英国于1870年颁布《初等教育法》
3、法国于1833年颁布《基佐法案》
4、美国，马萨诸塞洲在1852年首先颁布实行义务教育的法律，到1920年，全美各洲先后都颁布了义务教育法令。

5、日本于1872年颁布《学制令》，1886年颁布《小学校令》。

6、苏联在1917年十月革命胜利后，即宣布实行义务教育。

四、义务教育制度的特点
通过分析世界各国从提出普及教育的口号到国家颁布实施义务教育的法律，再到义务教育的具体实施，我们可以看到义务教育制度有下列特点：
1．义务教育就是强迫教育。

2．实施义务教育的目的是为了国民教育的普及。

3．义务教育与免费教育是达到普及国民基础教育的两个相辅相成的方面。

4．义务教育制度的产生和发展，是适应近代工商业发展的必然产物。

5．义务教育制度的产生和发展，是与民族国家的出现和资产阶级民主制度的发展相适应的。

6．确立义务教育法律，实施义务教育，需要长期的努力。

7．义务教育法的实施，需要有一系列经济的和行政的措施相配套。

第二节我国的义务教育
一、我国实施义务教育的历史
（一）戊戍维新运动与义务教育
（二）中华人民共和国建立前的义务教育
（三）建国初期的普及教育
1954年9月《中国人民政治协商会议共同纲领》，即提出把“有计划有步骤
（四）中国共产党十一届三中全会开创了我国义务教育的新阶段
二、《中华人民共和国义务教育法》及其《实施细则》的主要内容
三、我国实施义务教育的主要经验
1．统一认识，制定地方性实施法规
2．因地制宜，分步实施
3．调查研究，分区规划
4．建立稳定、可靠和不断增长的经费来源
5．建立一支数量足够的、能胜任教育工作的、相对稳定的教师队伍。

6．建立督导制度，不断检查《义务教育法》的执行情况。

7．保证入学，制止辍学，禁止雇用童工。

8．深化教育改革，不断提高教学质量。

9．不断地调整学校网点布局，提高办学效益。

第六章教师与学生
主要教学目标：
1、理解教师专业发展的内涵。

2、理解教师劳动的意义和任务。

3、识记教师的权利和义务。

4、掌握教师劳动的特点以及职业素养。

4、描述学生的地位、作用以及学生的权利和义务。

5、分析师生关系的意义及良好师生关系建立的条件。

第一节教师
教师，是传递和传播人类文明的专职人员。

老师的劳动连接着人类社会的过去、现在和未来，关系着国家和个人的前途与命运。

一、教师的专业发展和职业特点
（一）教师职业的产生和发展历程
（二）教师职业的专业化
（三）教师的专业发展
具体来说，教师专业发展包括以下几方面的内容。

1、专业精神的发展
教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业及努力奉献的风范和精神。

2、专业知识的发展
3、专业技能的发展
二、教师劳动的特点
教师劳动的对象、内容和过程的特殊性使教师劳动具有一系列的特点。

（一）复杂性
1．教师劳动的对象是复杂的
2．教师劳动的过程是复杂的
3．教师劳动能力的需要是复杂的
4．教师劳动的内容是复杂的
（二）创造性
1．教师劳动过程的创造性
2．学生自身条件的不同，决定了教师劳动的创造性。