对数学高考研究的再认识-精选作文

对数学高考研究的再认识-精选作文
对数学高考研究的再认识
一、十年来我国数学高考的研究综述
对数学高考的研究是数学课程与教学研究的重要组成部分，从1978年恢复高考至今，数学高考一直在不断地变化，对其研究也在不断地发展。

从2021年到现在，我国开展的
轰轰烈烈的普通高中新课程改革也已走过了十载。

在新课程理念的指引下，数学高考呈现
出了一些可喜的变化，又启发大家进行更深入的思考。

与此同时，对新课程数学高考的研
究也越来越受到人们的重视。

笔者利用文献研究法，搜集了关于新课程数学高考研究的有关文献近610篇，其中关
于数学高考试题的特点与规律探索的有441篇、复习与备考策略的有127篇、新课程理念
的有7篇，数学高考评价的有7篇、教学指导的有22篇、高中数学思想方法的有6篇。

经过十年的积极探索，有关新课程数学高考的研究成果显著，研究方法也更加科学，
由对数学高考试题单一的分析与研究转变为对新课程数学高考全方位的探索并且力图加以
整合运用，这不仅仅是国家实施新课程改革与素质教育的外在要求，更是数学教育界实现
高效的中学数学教育测量与评价的切合实际的探索。

二、十年来我国数学高考的研究特点
十年来，我国学者从横纵两个角度对数学高考进行理论研究。

从纵向角度看，李心娟
对数学高考试题的数列部分进行梳理，研究了“以不动点为载体，与数列紧密结合求通项
公式”[1]；从横向角度看，任子朝从考试目标与考察效果两个方面对数学高考与PISA数
学考试进行了对比研究，得出“PISA的数学测试和数学高考考试，虽然测试的内容不同、考生的年龄不同，但测试目的相近或类似，测试了数学的基本素养和应用数学知识解决问
题的能力”[2]。

笔者总结相关研究，认为十年来新课程数学高考的研究具有以下几个特点。

1.以新课程为导向，更加注重现实性
随着《普通高中数学课程标准（试验）》的进一步实施，数学高考的角色正在发生悄
然的转变，不仅是升学的工具，更是促进新课程改革在中学数学教学实施的动力源泉，是
一种学生数学学习的终结性评价的良好方式。

近年来，随着高考改革，考试内容逐步抛弃
了死记硬背的试题，注重考察学生对高中数学知识的理解，体现了“源于课本，高于课本，活于课本”的思想和理念[3]，彰显了新课程对数学高考研究的导向作用。

在试题的编制
与呈现方式上，“选做题”、联系生活实际的题目的出现也切实体现了新课程强调的“提
供多样性课程，适应个性选择”和“发展学生的数学应用意识”。

除此之外，丁益祥等学
者的研究已开始关注数学高考与新课程中学数学教学的现实联系和意义[4]。

2.分析
视角的多元化与多维化
新课改的十年来，对数学高考的分析已经不仅仅着眼于数学高考试题本身，越来越多
的学者从不同的视角看待新课程下的数学高考，全面辩证地分析数学高考，毕竟任何单一
的视角和理论都有其局限性。

数学高考的研究逐渐出现了许多分支的研究方向：数学高考
试题本身的分析与研究、数学高考复习与备考的策略、数学高考命题的分析、数学高考对
中学数学教学的导向、新课程理念与数学高考、数学高考的评价、数学高考的数学思维方法。

即使针对某一方向的研究，学者们也已不再局限于单一的维度去分析：昌国良从“基
础知识、数学思想方法的综合运用、在新情境中解决问题、高水平数学思维品质的运用、
应试时间的配置五大方面”去研究数学高考题的难点[5]；李秀莲从基础知识、思想方法、思维能力三个维度对数学高考试题进行了综合分析[3]；任子朝从宏观与微观两个视角探
讨了“实施《课程标准》后数学高考能力考查”[6]。

3.运用科学的方法与技术进行分析
在新课程改革飞速发展的这十年中，许多数学教育研究者利用现代的方法与技术对数
学高考进行了科学化的分析：任子朝利用Kendall协调系数W检验方法来对PISA测试与
高考测试进行一致性分析[2]；邵志芳根据CTA评定框架和程序对2021～2021年的上海市
数学高考试题进行事前难度评定[7]；倪明运用文献研究法、行动研究法和比较研究法分
析与研究了新课程背景下的数学高考与俄罗斯数学高考的评价细则的差异[8]。

综上，对
数
学高考的研究方法越来越趋向科学化、现代化，学者们越来越重视发挥现代科学技术
的功能与作用。

4.数学高考研究的开放性成为必然
越来越多的学者开始把我国现行的新课程数学高考与发达国家进行全方位立体式的比较，把我国的数学高考置于国际化的大视角，期望摸索出新课程数学高考改革的康庄大道。

这类研究主要分为三类：一类是通过与发达国家“高考”数学内容的比较，吸收其先进的
数学教学理念，结合国内高考存在的问题与弊端来探讨未来的高考改革，如张紫茵和马小
刚的研究[9]；一类是与我国文化相似性程度高的国家（新加坡、韩国、日本）的“高考”数学试题进行对比分析，为我国的“高考”改良提供启示与借鉴，如刘海霞的研究[10]；
一类是通过与现代数学强国（俄罗斯、法国）的“高考”数学比较，来探求如何提高我国
数学高考题目的质量，如倪明的研究[8]。

5.数学学科特征日趋明显
新课程标准强调数学学科提高学生的思维能力、发展学生的应用意识和体现其文化价值，许多学者开始从数学学科的角度审视数学高考。

任子朝等研究者依据高中数学学科特点，“一是将数学高考内容划分为172个知识点，并且确定了每个知识点的考核层次；二
是提出了数学思想方法的考核原则；三是提出了分层次考核数学能力的观点”[11]，为数
学高考研究提供了新的思路与方向。

李秀莲通过对2021年数学高考山东卷的分析，发现
新
课程数学高考试题呈现出如下特点：“一、重视基础知识；二、落实思想方法；三、培养思维能力。

”[3]理论研究的根本目的是促进实践的发展，对数学高考的研究从数学学科的角度考虑具有实际的现实意义，有利于一线教师的教学和学者对数学高考作进一步深入的研究。

三、数学高考研究中理论层面的问题
1.功利主义太过明显
十年来对新课程数学高考分析的文献中，关于数学高考试题特点的探索和复习备考的策略的文章占了93%。

可见，许多学者尤其一线教师还是关注数学高考作为升学考试的功能，没有真正领略到新课程数学的基本理念。

其实，在新课程改革之前，就有学者意识到只关注数学高考的考试功能的危害，傅海伦教授强调“以往的教学评价过分侧重于测验，以分数论英雄，而极少关心学生的非智力因素等定性的成分，这就造成学生片面注重机械记忆，题海战术，为测验而学。

”[12]所以，我们要用发展的眼光看待数学高考的研究，不仅关注数学高考对学生数学学习结果和数学学习水平的影响，更要关注数学高考的变革所渗透的数学新课程理念。

2.理论思辨多，实践研究少
关于数学高考分析的文章，大部分是利用新课程理念对数学高考的试题进行分析，研究它的特点和规律、隐含的数学思想方法、教学的导向作用等等，其研究成果大多是通过理论思辨和演
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