第4章《第一节 遗传的物质基础》教案2
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培养学生阅读、理解能力及思维能
科学家的实验与学生思维一致，使其具有成就感
通过模型制作加深对“DNA分子结构”的认识和理解，配眼学生的动手、合作能力与协作精神
能直观认识到DNA分子的双螺旋结构，并发现其的多样性，以此突破难点
知识整合
迁移应用
(第三个环节：角色表演，归纳知识)
学生认识了细胞核、染色体、DNA和基因，教师引导学生通过角色表演的形式，表达四者的关系，进行归纳知识。
(4)谁具体控制生物特征？
小组合表演
自己尝试按一定次序排成一行，并说明排列的依据。
例如：
学生相互提问、解答
培养学生的协作精神、合作能力
用不同的方式方法，对学生进行思维训练，加深理解
前后知识进行整体联系，利于整体知识框架的构建，生物科学思维的形成
学生观察→教师引导→学生讨论，引出染色体，并能说明染色体在体细胞内的存在规律，认识染色体的化学成分：蛋白质和DNA。
2、“专家”研讨：DNA是生物的主要遗传物质
学生在认识染色体的化学成分后，会思考二者谁是遗传物质。
3、模拟制作DNA模型——探究
DNA是主要的遗传物质，它有哪些结构与遗传功能相适应？自然过渡到对DNA分子认识。
开启学生思维
得出结论：细胞核是遗传的控制中心
组织交流
点拨建构
(第二个环节：通过分析讨论、“专家”研讨、模拟制作三种形式认识染色体、DNA、基因)
教师多媒体展示洋葱根尖细胞分裂图片，不同生物体细胞中的染色体形态及数目图片，染色体的构成图片。
创设问题情境：科学家利用染色技术对正在分裂的细胞进行染色等多种方法处理，获得了这些图片，你能通过图片获得哪些知识？
为学生提供彩带、彩色纸片、双面胶、订书机、硬纸板等材料，制作模型。
模型制作完成后，进行展示，教师在此时提示学生：制作模型所用的四种不同颜色的纸片，分别表示DNA分子的四种化学成分，观察模型，从中任选一段进行比较，看能否找到完全相同的片段。
教师说明不同的片断能够表达不同的信息，这些信息控制着生物表现出各种特征，引出基因的概念，认识基因。
学生交流课下调查结果：自身与父母貌上的相似与不同之处
激发学生学习兴趣
引出遗传和变异现象，进入本节学习
引导探究
层层推进
(第一个环节：通过两种手段使学生认同细胞核是遗传的控制中心)
1、播放克隆羊多利培育过程动画
2、设计实验：证明伞藻的伞帽形状、颜色是由细胞核控制的。
教师给学生提供背景知识：
(1)伞藻是一类大型的单细胞海生绿藻，细胞核位于基部的假根内，成熟后，伞藻的顶部长出一个伞帽，伞帽的形状因伞藻的种类不同而异。
(3)通过这个实验你能得出什么结论？
在推测实验结果的基础上，教师多媒体演示伞藻嫁接实验和伞藻的细胞核移植实验，呈现结果，得出结论：细胞核是遗传的控制中心。
学生对多利培育过程进行分析
根据背景知识，学生以小组为单位设计实验方案。
学生可以采用嫁接方式，也可以进行细胞核移植等的方式
利用学生已有知识去解答
得出结论：遗传物质存在于细胞核中
角色表演的方式：
1、教师准备写有细胞核、染色体、DNA和基因的四块纸板。
2、选择四名学生上台抽取纸板，根据纸板上的内容，让他们排序，并说明排列的依据。
3、教师和其他学生对他们进行提问，加深对四者的认识，问题：
(1)谁是遗传信息库？
(2)在细胞中能被碱性染料染成深色的物质是什么？
(3)谁是主要的遗传物质？
(2)伞藻具有较强的再生能力，切去伞帽后仍能长出新的伞帽。
在方案设计中，教师建议学生可以采用课本中的嫁接方式，同时鼓励学生进行创新，如通过对细胞核移植的方式进行证明等。
教师选取小组展示设计方案，共同评价方案是否科学可行。并推测实验结果。
(1)请你简述实验过程。
(2)这个实验的假设是什么？预测现象是什么？
《第一节遗传的物质基础》教案
【教学目标】
1、知识目标
说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质，描述染色体、DNA和基因的关系。
2、能力目标
通过活动，提高思维能力，使分析问题和解决问题的能力得到加强。
3、情感、态度与价值观目标
培养学生的科学：通过对遗传学发展的了解态度。
【课前准备】
制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
激发兴趣
出示三张孩子的照片，请学生猜猜看哪一个是我的孩子，说出猜测的依据。引出遗传和变异现象，进入新课的学习。
进而请学生例举生活中常见的遗传和变异现象，通过分析讨论，提炼出遗传的概念。
遗传和生物的其他生命活动一样，也有其物质基础。今天我们就来做一次遗传学家，探究遗传的物质基础。
学生观察思考
学生展开小组讨论，交流观点
让学生以遗传学“专家”的身份，对资料中的观点发表见解
学生认同DNA是主要的遗传物质
学生观察DNA分子模型、模式图
对照模式图，学生制作DNA分子模型。
小组合作活动
培养学生阅读、理解能力及思维能力
引出染色体这一名词，认识染色体
活动中，学生通过已知的生物知识，推测DNA是主要的遗传物质。既降低难度，又利于学生理解
科学家的实验与学生思维一致，使其具有成就感
通过模型制作加深对“DNA分子结构”的认识和理解，配眼学生的动手、合作能力与协作精神
能直观认识到DNA分子的双螺旋结构，并发现其的多样性，以此突破难点
知识整合
迁移应用
(第三个环节：角色表演，归纳知识)
学生认识了细胞核、染色体、DNA和基因，教师引导学生通过角色表演的形式，表达四者的关系，进行归纳知识。
(4)谁具体控制生物特征？
小组合表演
自己尝试按一定次序排成一行，并说明排列的依据。
例如：
学生相互提问、解答
培养学生的协作精神、合作能力
用不同的方式方法，对学生进行思维训练，加深理解
前后知识进行整体联系，利于整体知识框架的构建，生物科学思维的形成
学生观察→教师引导→学生讨论，引出染色体，并能说明染色体在体细胞内的存在规律，认识染色体的化学成分：蛋白质和DNA。
2、“专家”研讨：DNA是生物的主要遗传物质
学生在认识染色体的化学成分后，会思考二者谁是遗传物质。
3、模拟制作DNA模型——探究
DNA是主要的遗传物质，它有哪些结构与遗传功能相适应？自然过渡到对DNA分子认识。
开启学生思维
得出结论：细胞核是遗传的控制中心
组织交流
点拨建构
(第二个环节：通过分析讨论、“专家”研讨、模拟制作三种形式认识染色体、DNA、基因)
教师多媒体展示洋葱根尖细胞分裂图片，不同生物体细胞中的染色体形态及数目图片，染色体的构成图片。
创设问题情境：科学家利用染色技术对正在分裂的细胞进行染色等多种方法处理，获得了这些图片，你能通过图片获得哪些知识？
为学生提供彩带、彩色纸片、双面胶、订书机、硬纸板等材料，制作模型。
模型制作完成后，进行展示，教师在此时提示学生：制作模型所用的四种不同颜色的纸片，分别表示DNA分子的四种化学成分，观察模型，从中任选一段进行比较，看能否找到完全相同的片段。
教师说明不同的片断能够表达不同的信息，这些信息控制着生物表现出各种特征，引出基因的概念，认识基因。
学生交流课下调查结果：自身与父母貌上的相似与不同之处
激发学生学习兴趣
引出遗传和变异现象，进入本节学习
引导探究
层层推进
(第一个环节：通过两种手段使学生认同细胞核是遗传的控制中心)
1、播放克隆羊多利培育过程动画
2、设计实验：证明伞藻的伞帽形状、颜色是由细胞核控制的。
教师给学生提供背景知识：
(1)伞藻是一类大型的单细胞海生绿藻，细胞核位于基部的假根内，成熟后，伞藻的顶部长出一个伞帽，伞帽的形状因伞藻的种类不同而异。
(3)通过这个实验你能得出什么结论？
在推测实验结果的基础上，教师多媒体演示伞藻嫁接实验和伞藻的细胞核移植实验，呈现结果，得出结论：细胞核是遗传的控制中心。
学生对多利培育过程进行分析
根据背景知识，学生以小组为单位设计实验方案。
学生可以采用嫁接方式，也可以进行细胞核移植等的方式
利用学生已有知识去解答
得出结论：遗传物质存在于细胞核中
角色表演的方式：
1、教师准备写有细胞核、染色体、DNA和基因的四块纸板。
2、选择四名学生上台抽取纸板，根据纸板上的内容，让他们排序，并说明排列的依据。
3、教师和其他学生对他们进行提问，加深对四者的认识，问题：
(1)谁是遗传信息库？
(2)在细胞中能被碱性染料染成深色的物质是什么？
(3)谁是主要的遗传物质？
(2)伞藻具有较强的再生能力，切去伞帽后仍能长出新的伞帽。
在方案设计中，教师建议学生可以采用课本中的嫁接方式，同时鼓励学生进行创新，如通过对细胞核移植的方式进行证明等。
教师选取小组展示设计方案，共同评价方案是否科学可行。并推测实验结果。
(1)请你简述实验过程。
(2)这个实验的假设是什么？预测现象是什么？
《第一节遗传的物质基础》教案
【教学目标】
1、知识目标
说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质，描述染色体、DNA和基因的关系。
2、能力目标
通过活动，提高思维能力，使分析问题和解决问题的能力得到加强。
3、情感、态度与价值观目标
培养学生的科学：通过对遗传学发展的了解态度。
【课前准备】
制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
激发兴趣
出示三张孩子的照片，请学生猜猜看哪一个是我的孩子，说出猜测的依据。引出遗传和变异现象，进入新课的学习。
进而请学生例举生活中常见的遗传和变异现象，通过分析讨论，提炼出遗传的概念。
遗传和生物的其他生命活动一样，也有其物质基础。今天我们就来做一次遗传学家，探究遗传的物质基础。
学生观察思考
学生展开小组讨论，交流观点
让学生以遗传学“专家”的身份，对资料中的观点发表见解
学生认同DNA是主要的遗传物质
学生观察DNA分子模型、模式图
对照模式图，学生制作DNA分子模型。
小组合作活动
培养学生阅读、理解能力及思维能力
引出染色体这一名词，认识染色体
活动中，学生通过已知的生物知识，推测DNA是主要的遗传物质。既降低难度，又利于学生理解