第十五章 教师心理

第十五章教师心理
第一节教师的心理特征与职业成就的关系
教师的特征与职业成就的关系
认知特征与职业成就之间的关系：教师的表达能力、组织能力、诊断学生困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。

人格特征与其职业成就之间的关系：有两个重要特征对教学效果有显著影响：教师的热心和同情心、教师赋富于激励和想像的倾向性。

期望效应：罗森塔尔效应、皮格马利翁效应
期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有的认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。

第二节专家型教师与新教师的比较研究
专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差异。

一、课时计划的差异
与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

专家教师的课时计划只突出课的主要步骤和教学内容，新教师主要在细节上。

专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的，新教师更依赖课程目标。

二、课程教学过程的差异
（一）课堂规则的制定与执行
（二）吸引学生注意力
（三）教材的呈现
（四）课堂练习
（五）家庭作业的检查
（六）教学策略的运用
三、课后评价的差异
第三节教师的成长与发展
一、教师成长的历程
关注生存阶段(新教师)——关注情境阶段——关注学生阶段
二、教师成长与发展的基本途径
（一）观摩和分析优秀教师的教学活动
（二）开展微格教学
（三）进行专门训练
（四）反思教学经验。