在初中阶段实施跨文化英语教学的实践研究
初中英语阅读教学中跨文化因素渗透的实践与思考
些动 物 的 图片 ，如ｔ ｇ ｒ （ ）等 ，要 求 学生 根据 所提 ｉｅ 虎
ａ ｉａ Ｓ Ｗ ｙ Ｂ ｃｕ ｅ ｈ ｙ ａ ｎ ｍ ｌ ． ｈ ？ ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｃ ｎ
Ｓ ｆ ｃ ｌ ｒ １ ｋ ｐ ｎ ａ ｄ ｉ ｈ ｂ ｕ ． ． ｏ ｔ ｏ ｏ ｓ ｉ ｅ ｉｋ ｎ ｌ ｇ ｔ ｌ ｅ ． ”英 语 中
表示 不 同颜 色 的形 容 词 各 有 其 习惯 用 语 ，这 些 习惯 用语 无 不 反 映英 语 语 言 国家 中 人 们 的种 种 心态 ，更 是 一种 文 化 的反 映 。在 对 这 篇 课 文 阅读 内容 进 行 教 授 的 过程 中 ， 教 师就 可 不 失 时 机 地 向 学生 介 绍 与 “ １ ｅ ｂ ｕ ”一 词相 关 的 习语 ，例 如 ： “ ｕ ｏ ｔ ｅ ｌ ｅ ，晴天 霹雳 ； “ ｅ ｏ ｔ ｆ ｈ ｂ ｕ ” Ｈｒ ｄ ｃ ｓ ｏ ｃ ｍ Ｑ ｅ ｉ ｉｎ ａ ｅ Ｑ ｅ ”，她 的 决定 犹 如一
上海
２０２ ０ １６
阅读 作 为语 言 学 习 的四项 基 本 技 能之 一 ，在 当今 的英 语 教学 研 究领 域 中受 到 越 来越 广 泛 的重 视 。尤 其在 初 中阶 段
英语 教学 中， 阅读 占有 主 导地 位 ，学生 阅读 的过 程是 语 言认 知 的过程 ，阅读 可 以训练 学 生 的思 维 、理 解 、概 括和 判 断
１两 项 基 本 概 念
什 么 是 阅 读 ？ 不 同 的 人 由 于 不 同 的 体 验 ， 对 阅
关 动 物 的 生 活场 景 。这 样 ，一 方 面 可 以 帮助 学 生 理 解 ，
初中英语实践教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育事业的不断发展，英语教学在初中阶段占据了越来越重要的地位。
为了提高学生的英语综合运用能力，培养学生的跨文化交际意识，本实践教学设计旨在通过一系列实践活动，让学生在真实的语言环境中运用英语，提高英语实际应用能力。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本单元的词汇、语法知识，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说读写能力，培养学生运用英语进行交际的能力。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
三、教学内容本实践教学设计以人教版初中英语教材为例，以七年级上册第二单元为例，围绕“School Life”这一主题进行设计。
四、教学过程（一）导入1. 播放一段关于学校的英语视频，让学生初步了解学校生活。
2. 提问：What is this video about? 引导学生关注学校生活。
（二）词汇教学1. 展示与学校生活相关的词汇卡片，如：classroom, teacher, student, desk, chair等。
2. 学生分组，每组选一个代表，进行词汇接龙游戏，巩固所学词汇。
3. 教师提问，检查学生对词汇的掌握情况。
（三）语法教学1. 介绍一般现在时的构成及用法，如：主语 + 动词原形。
2. 学生进行句子仿写练习，如：The teacher teaches us English.3. 教师巡视指导，纠正错误。
（四）听力训练1. 播放一段关于学校生活的英语听力材料，让学生根据听力内容回答问题。
2. 教师总结听力技巧，如：关注关键词，注意语音语调等。
（五）阅读训练1. 分发课文，让学生自主阅读，了解文章大意。
2. 教师提问，检查学生对文章的理解。
3. 学生分组讨论，分享阅读心得。
（六）口语交际1. 教师设置情景，如：介绍自己的学校，询问同学的学校等。
2. 学生分组进行口语交际练习，教师巡视指导。
（七）总结与反思1. 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
对初中英语跨文化交际教学的总结和反思
对初中英语跨文化交际教学的总结和反思对初中英语跨文化交际教学的总结和反思导言：在当今全球化的背景下，培养学生的跨文化交际能力变得尤为重要。
英语作为一门国际通用语言，在初中阶段就开始培养学生的跨文化交际能力，对学生的未来发展具有重大意义。
本文将对初中英语跨文化交际教学进行总结和反思，探讨一些可能的改进措施。
一、总结1. 跨文化意识培养在跨文化交际教学中，应注重培养学生的跨文化意识。
这包括学生对自身文化的认识，对其他文化的尊重和理解，以及学习如何在不同文化背景下进行有效的交流。
通过多样化教学内容，如阅读文化差异的文章，观看不同文化的视频等，可以帮助学生培养跨文化意识。
2. 语言运用能力提高除了跨文化意识的培养，英语水平的提高也是跨文化交际的基础。
学生需要通过多种活动来提高听、说、读、写的能力。
例如，通过模拟对话、辩论等活动，学生可以提高口语表达的能力；通过阅读和写作练习，学生可以提高听读写的能力。
3. 了解目标文化为了更好地进行跨文化交际，学生需要了解目标文化的背景、习俗、价值观等。
教师可以通过组织学生去参观或体验不同的文化活动，或者借助互联网资源进行目标文化的介绍，从而帮助学生更好地了解目标文化。
二、反思1. 教师角色的转变在跨文化交际教学中，教师的角色需要更加灵活。
教师不仅要起到知识传授者的作用，还要充当促进学生交际的角色。
教师应鼓励学生参与各种跨文化交际活动，积极提供帮助和反馈。
2. 教材的选择和设计教材在跨文化交际教学中起到重要的作用。
教材应涵盖丰富多样的文化内容，包括不同国家的背景知识、传统习俗、地道表达等。
教师可以结合教材设计各种活动，如角色扮演、小组讨论等，来帮助学生更好地理解和运用所学的文化知识。
3. 学生参与度的提高在跨文化交际教学中，学生的积极参与是至关重要的。
学生应被鼓励互相交流，共同解决问题。
教师可以采用小组合作、集体讨论等方式，提高学生的参与度和合作精神。
4. 提供实践机会除了在课堂上进行理论学习，学生还需要在实践中运用所学的知识。
新课标背景下的初中英语教学与跨学科融合教学
新课标背景下的初中英语教学与跨学科融合教学摘要：随着新课标的实施，初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标提出了“以学生为中心，以能力为导向”的教学理念，要求教师在教学中注重学生的个性化需求和发展，通过多种教学手段培养学生的语言交际能力、文化意识、学习策略等方面的能力。
与此同时，跨学科融合教学也成为了教学改革的新趋势。
初中英语教学可以与其他学科如历史、地理、科学等相结合，形成有机的教学体系，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文通过分析新课标下初中英语教学的特点和跨学科融合教学的优势，提出了一些教学策略，如注重学生的语言输出、强化与其他学科的联系、充分利用多媒体等手段提高教学效果。
同时，本文也指出了在教学过程中可能遇到的问题和解决方法，如如何平衡教学重点和难度、如何评价学生的综合能力等方面。
通过这些探讨，可以帮助初中英语教师更好地应对新课标和跨学科融合教学的挑战，提高教学质量。
关键词：新课标初中英语跨学科融合引言：随着新课标改革的不断深入，初中英语教学也正在发生着重大变化。
在新课标的要求下，教师需要从传统的语法和翻译教学中转向注重语境和交际能力的教学方式，从而使学生不再只是学习英语的语言知识，而能够在实践中运用英语并与人进行交流。
同时，新课标也提倡跨学科教学，鼓励不同学科之间的融合，使学生能够在跨学科的学习中得到全面的发展。
因此，本文将探讨新课标背景下初中英语教学的转变及如何实现跨学科融合教学。
一、新课标下初中英语教学的特点新课标下初中英语教学的特点有以下几个方面：1. 强调语言功能和交际能力：新课程标准注重培养学生的语言应用能力，注重提高学生的交际技能和交际意识。
2. 贯穿性和综合性：新课程标准要求不同课程之间贯穿性和综合性，要求英语教学要与其他科目相融合，形成相互协调的课程体系。
3. 科技化和多样化：新课标下，英语教学具有科技化和多元化的特点，可以通过多媒体、互联网等技术手段来增强教学效果，也可以通过游戏、实践等多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
浅论初中英语教学中跨文化交际能力的培养
浅论初中英语教学中跨文化交际能力的培养【摘要】初中英语教学在培养学生跨文化交际能力方面具有重要意义。
本文从跨文化交际能力的定义和必要性入手，阐述了在初中英语教学中融入文化教育的重要性，并提出了多元文化背景下的教学设计和促进学生跨文化交际能力的方法。
强调了提升学生跨文化意识的重要性。
在结论中强调，初中英语教学应注重培养学生的跨文化交际能力，提高他们的全球视野和文化包容性，这是现代教育的需要。
通过本文的探讨，可以帮助教师更好地指导学生，培养他们在全球化时代背景下的跨文化交际能力，为其未来做好准备。
【关键词】初中英语教学、跨文化交际能力、培养、文化教育、多元文化、教学设计、促进、学生、跨文化意识、全球视野、文化包容性、现代教育。
1. 引言1.1 初中英语教学的重要性初中英语教学是学生学习外语的起点，也是打开世界大门的一把钥匙。
在当今全球化的社会背景下，英语作为国际通用语言，具有重要的交流功能和文化交流价值。
初中英语教学具有重要性，主要体现在以下几个方面：初中英语教学是学生建立语言基础的关键阶段。
学生在初中阶段开始接触并学习英语，打下了日后学习和运用英语的基础。
通过初中英语教学，学生能够掌握基本的词汇和语法知识，提高听说读写的能力，为日后的深入学习打下基础。
初中英语教学不仅是学习语言，更是了解和接触外国文化的窗口。
通过学习英语，学生可以了解不同国家的文化、习俗、价值观等，拓宽自己的视野，增加文化素养。
这对学生的全面发展和未来国际交往具有重要意义。
初中英语教学的重要性在于为学生提供了学习外语和了解外国文化的机会，帮助他们建立起初步的语言能力和文化意识。
初中英语教学是教育中不可或缺的一部分，对学生成长成才具有重要意义。
1.2 跨文化交际能力的定义在跨文化交际能力的定义方面，其实并没有一个统一的界定，因为跨文化交际能力涉及的范畴非常广泛，涵盖了语言、文化、价值观念、习俗等多个方面。
一般来说，跨文化交际能力指的是一个人能够有效地与来自不同文化背景的人进行沟通和合作的能力。
初中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略初探
初中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略初探
跨文化意识是指了解不同文化之间的差异，尊重他人的文化背景，并且能够适应和调整自己的行为和思维方式以适应不同文化的能力。
在初中英语阅读教学中，培养学生的跨文化意识是十分重要的。
以下是一些初探的培养策略：
1. 引导学生思考：教师可以在课堂上引导学生思考不同文化背景下可能出现的异同之处。
在学习英语阅读材料时，教师可以提出一些问题，引导学生思考不同文化对同一事物的看法和态度。
2. 多样化阅读材料：教师可以选择多样化的阅读材料，包括来自不同文化背景的文章和故事。
通过阅读这些材料，学生可以了解不同文化的特点和观念。
3. 引导学生进行比较：教师可以让学生选择一个主题或话题，比如不同国家的传统节日，然后让他们进行比较。
学生可以了解到不同国家在庆祝节日时的习俗和方式。
4. 视频和图片资料：教师可以向学生介绍一些来自不同文化背景的视频和图片，让学生通过观察和聆听的方式了解不同文化的特点和习俗。
5. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演不同文化背景的人物。
通过扮演，学生可以更好地理解和体验到不同文化背景下的思维方式和行为习惯。
6. 学生分享：教师可以让学生分享自己的跨文化经验和观察。
学生可以分享他们在日常生活中遇到的不同文化的事物和人物，以及他们对此的感受和理解。
总之，初中英语阅读教学中培养学生的跨文化意识是一个全方位的过程，需要教师在课堂上采取多种策略来引导学生的思考和体验。
通过这些策略，学生可以更好地理解和尊重不同文化，并且培养出适应不同文化环境的能力。
核心素养视角下初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略
核心素养视角下初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略摘要：随着经济全球化的不断发展，跨文化交际已经成为一种趋势。
在初中英语教学中，教师不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的跨文化意识。
因此，在初中英语教学中，教师应在核心素养的基础上开展跨文化交际能力培养，以便学生能够更好地应对未来发展的挑战。
基于此，本文结合实践对核心素养视角下初中英语教学中培养学生跨文化交际能力进行分析。
关键词：核心素养；初中英语；跨文化教育引言：随着全球化的不断发展，跨文化交际已经成为一种趋势。
在初中英语教学中，教师不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的跨文化交际能力。
只有当学生能够理解不同文化之间的差异并能够在学习和生活中灵活应用这些差异时，他们才能更好地应对未来发展的挑战。
在初中英语教学中，教师应注重培养学生的跨文化意识，这也是培养学生核心素养的重要途径。
一、提倡文化意识教育在教学中应注重培养学生的跨文化意识，使他们能够认识和尊重不同文化背景的人。
教师可以通过引入英语国家的风俗习惯、历史文化和社会习惯等话题，让学生了解多样性并展现出对其他文化的好奇心。
通过阅读和讨论与跨文化交际相关的材料，学生能够增加对文化差异的认知，从而更好地理解和适应不同文化的交际方式。
例如，在教学《After-school activities》这单元时，教师可以通过引入不同国家学生的课外活动，让学生了解各个文化的独特风俗和传统。
如教师可以带领学生们一起探索美国学生的常见课外活动，如参加运动队、参加社团、或者参与义工活动等。
同时，也可以让学生们了解其他国家学生的课外活动，如日本的文化课、印度的印度舞蹈表演、或者中国的传统书法课。
在探索不同文化的课外活动时，教师应该鼓励学生们主动参与讨论，提出问题，并表达自己对于不同文化活动的感受和看法。
通过这样的交流，学生们可以在思想碰撞中拓宽视野，增进对其他文化的尊重和理解。
除了学生们对文化的好奇心和兴趣，教师还可以组织一次“文化交流展示日”。
中学英语教学中提升学生文化自信的实践探索
中学英语教学中提升学生文化自信的实践探索因彭旺︵江西省萍乡市教学研究室︶在开展初中阶段的英语教学时，教师应当更加注重目前新课改的相关要求，融入一些传统文化的相关内容，这样才能真正实现深层次的融合与渗透，达到进一步帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观的目的。
在开展英语教学的过程中，教师应当体现英语的育人价值，落实学生的文化自信以及民族自信的培养。
这样才能更加有效地达到传承传统文化的目的，让学生更加全面地发展。
一、在初中英语教学中融入传统文化的意义（一）提高学生的跨文化交流能力由于中西历史环境、地域以及风俗习惯等多个方面的差异，导致学生在学习英语的时候常常觉得较为困难。
在英语教学的过程中融入传统文化的相关内容，不仅可以帮助学生掌握教学之间的不同点以及相同点，而且能够提高学生的跨文化意识以及交流能力，还能够提高教育教学的质量与效果。
（二）能够促进学生的全面发展，提高课堂教学效率在初中英语教学中融入与传统文化相关的内容，能够提升学生对于传统文化的认知与了解，让学生在英语学习的过程中进一步把握中西方的文化差异以及文化特征，达到帮助学生增强文化自信的效果。
学生不仅能够从自身的文化价值来理解他国的文化，而且能够对中华传统文化的精神内涵有更加深入的了解。
学生审美能力以及文化内涵两个方面的提升，可以更好地帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生的全面发展打下良好的基础。
二、目前初中英语教学的现状英语是一种交流工具，作为一种载体，也传播着国家的精神与文化。
自从我国改革开放之后，英语成为一种普遍需要学习的语言。
对于初中生来说，英语是必学科目。
但是由于不少教师常常侧重于语言功能方面的传授，并不太重视对于文化的解读，在教学过程中对于跨文化内容的传授也不够全面，这就导致教学缺乏多样性与趣味性。
（一）教学过程中缺乏较为全面的文化教学观由于初中阶段学生面对中考的压力，教师在教学的过程中，往往将培养学生的应试能力放在第一位。
在初中阶段实施跨文化英语教学实践
在初中阶段实施跨文化英语教学的实践探讨【内容摘要】在我国新时代的英语教育中，文化的学习、语言交际能力的培养才是最终目的，现阶段的初中英语教学中，教师往往向学生灌输应试教育的理念，知识点成为了教学重点，而忽略了对于文化教育和对学生能力的培养。
本文对于在初中阶段实施跨文化英语教学的实践进行探讨，并且提出一些自己的看法。
【关键词】初中英语教学跨文化教学教学实践一门语言的点滴中存储了这个民族所有的历史和文化，让学生学习语言是为了让学生能够进行语言交流，进行跨文化教学有助于学生对于英语的理解和掌握。
进行跨文化英语教育首先要注意培养学生的跨文化意识，这需要老师与学生的通力合作.使学生了解一定的外国文化知识，提高中西文化差异的敏感性。
一、激活教材内容，跨文化比较我们的中学英语教材中有着丰富的阅读材料，其中包涵了许多跨文化因素，这为开展跨文化教育创造了条件。
事实上，英语阅读本身就是一种跨文化交际。
师生面对的读物是用英语写成的，而该语言又与我们所不熟悉的文化紧密地联系着。
要真正理解所读材料的内容，不仅需要掌握足够的语言知识，还要了解一些说英语国家的风俗、文化、宗教等。
这样才能在阅读中充分理解。
因此教师须在英语教学中注意适时进行跨文化教学。
如在《american country music》一课中，可以给学生介绍美国乡村音乐的大致发展历程，介绍发源地--田纳西州的纳什维尔；并播放几首经典的乡村歌曲，使学生对美国的乡村音乐有感性的认识。
二、设置跨文化英语情景，培养英语思维能力1. 课堂中教师要善于设置英语情景，让学生在对话或者情景表演中进行英语思维能力的培养。
教师要在学生进行练习之前进行讲解，例如提问中的中英差异，这是很多学生会感到迷惑的方面。
中国人对别人的问话，总是以肯定或否定对方的话来确定用”对”或者”不对”。
如：”我想你不到20岁，对吗？”“是的，我不到20岁。
”（”不，我已经30岁了。
”）英语中，对别人的问话，总是依据事实结果的肯定或否定用”yes”或”no”。
初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略研究
习 俗 、语 言 观念 以及 语 言 经 验 等 几 个 方 面 存 在 着 不 对
等 。诸 多 因 素 的 影 响 ，最终 导 致 彼此 之 间 在 交 际 过 程
中 ，在 同 样 的 文 化 背 景 下 ，却 无 法 理 解 彼 此 之 间 的 文
化 ，最 终 导致 交际 失败 。 ２ ． 加深 学 生对 本 国 文化 的 认识 和 了解 。在初 中英 语 教材 当 中 ．多 数 内容都 选用 了我 国的历 史 文化 和 风土 人 情 等作 为 背景 ，学 生通 过 对教 材 的学 习 ，可 以掌 握相 关 方 面 的语 言 表 达 方 式 以 及 表 达 内容 。对 外 交 流 的过 程
生掌 握综 合性 的英 语 能力 。 三 、初 中英语 教 学中培 养跨 文化 交 际能 力的 策略 在学 习英 语 的过程 中 ，听 说读 写等 实 用技 能 的训 练 是 十分 重要 的组 成部 分 ．是 跨 文化 交 际最 直接 的一 种 方 式 ，可 以从 以下 几个 方面来 组织 ： １ ． 加 强 学 生 对 中外 文化 差 异 的学 习 和 比较 。 通 常 ，
的判 断 ，而英语 的综 合 能力 是 由 多个方 面 组成 的 ．主要 有语 音 、语 篇 、文化 、语 法 、修 辞 、词 汇 等 。因此 ，在
进行 教学 的过 程 中 ．需 要展 开 的教 学形 式应 该 具有 系统 性 ，要将 几个 方 面的 主要 内容 进行 合理 安 排 ，力求 使学
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ７ ２ ｌ成 长 一 帮 一
雨 ７ ］ ［ １ ］ 英语教学［ １ ］
培究
◇江 苏 省 宿 迁 市 泗洪 县 瑶 沟 中学 刘 静
浅析初中英语教学中跨文化意识的培养
浅析初中英语教学中跨文化意识的培养作者：王小雨来源：《资治文摘》2016年第03期【摘要】英语作为工具性学科，以往在我国只重视知识的传授而不重视综合运用能力培养的教学方式已经不能满足现如今英语人才的需要。
培养学生跨文化意识从而提升跨文化交际能力已经成为中学英语教育中重要且迫切的一部分。
【关键字】初中；英语；跨文化意识一、引言2012年的《初中英语新课程标准》明确提出要转变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，要培养并发展学生的综合语言运用能力，使学生在语言学习过程中形成积极的情感态度、提高跨文化意识、增强自主学习能力，把跨文化意识培养提升到了一个新高度。
而如何在初中英语教学中培养学生的跨文化意识一直以来也是教育工作者们的研究重点。
二、跨文化交际的特点和跨文化意识的作用跨文化意识即“不同民族、受不同文化影响的个人或团体之间的交流、交往。
”简言之，“跨文化”是指通过越过体系界限来经历文化归属性的所有的人与人之间的互动关系。
1.跨文化交际的特点。
跨文化交际是现当代无法避免的社会活动，可跨文化交际的特点有时会成为人们交往过程中的障碍。
第一，跨文化交际的双方文化共享性差，且差异程度不同。
东方国家之间和东西方两国之间的文化差异程度一定是不同的，这就要求交往双方需要具备一定的跨文化意识。
第二，自己的文化惯性易造成双方交流的误解、冲突。
在跨文化交际中，若一方缺乏对方文化背景，很容易无意识的用自己的文化来衡量对方的行为，从而造成误解甚至冲突。
2.跨文化意识的作用。
目前跨文化意识的提倡主要是在外语学习领域，因为语言是文化的载体，如果抛开文化学语言很难学到一门语言的精髓，也很难提高自己与目标语国人的实际交际能力；反之在认识文化基础上去学习语言，很多时候可以收到事半功倍的效果。
尤其是在英语学习领域，跨文化意识不仅能够使学生在学习过程中遣词造句更加准确地道，还能与英语国家的人进行无碍交流，这也是当代社会英语人才所必备的技能。
浅谈初中阶段的跨文化英语教学
浅谈初中阶段的跨文化英语教学作者：郭晏君来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第03期初中英语教学除了要让学生掌握必备知识和技能外，还要发展其跨文化交际的意识和能力。
在新课程理念的指导下，越来越多的英语教师认识到跨文化教学的重要性。
本文结合教学实践从跨文化教学的原则、跨文化教学与课内教学、跨文化教学与课外活动几个方面，就如何在初中阶段进行跨文化英语教学分享了一些经验、尝试，提出了一些思考。
初中英语教学；实践课内教学；课外活动当今外语教学界更加强调外语教学应当与文化渗透有机结合。
在英语教学中要注意导入英语国家的文化内容，结合学生的英语水平和认知能力分阶段扩展文化教学的范围，将英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和积极价值取向等文化背景知识介绍给学生，帮助学生能根据话题、语境、文化背景恰当地运用语言，提高学生对英语的理解能力，培养学生运用英语进行有效交际的能力。
鉴于此，跨文化教学不仅是学生综合能力发展的要求，而且也是《英语新课程标准》中的内容要求。
一、跨文化英语教学的原则1. 实用性原则。
实用性原则，即突出主流文化。
所导入的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。
文化教学不仅要侧重介绍英语国家文化的差异，而且要突出这些国家主流文化的特点。
如，英语中的称谓语、问候语和告别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日等等。
2. 渐进性原则。
渐进性原则，即突出跨文化教学的阶段性。
一种语言的文化背景知识是极其广泛的。
胡文仲教授曾指出：“无论文化教学或文化研究都有一个层次问题。
文化与语言密不可分，文化无所不在。
因此，不能认为只在高年级才能谈文化。
但也绝不是不讲阶段性，学生刚一接触外语就立即灌输许多文化知识。
总的来说，文化随着语言水平的提高愈显得重要，文化教学的比重也随之加大。
”由此可见，年龄阶段不同，学生英语语言水平的高低不一样，接受能力也有快慢之分，领悟能力也有强弱之别等等实际情况，在教学过程中应遵循由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由现象到本质的渐进性原则。
初中英语教学中跨文化交际能力培养的实践研究
静 素 质 与 能的实践研究
翟丽 娟 （ 浙 江省杭 州市萧 山 区瓜 沥镇 坎 山初级 中学 ３ １ １ ２ ０ ０ ）
摘要：英语教 学的根本 目的是 为 了实现 跨 文化 交际 本文从 目前初 中学生跨 文化交 际能力的状况分析 了影 响学生跨 文化交际能 力的 因素 ， 论述 了 在 初中英语教 学实践 中． 教 师要注重对学生跨 文化交际能力的培养 同 时 ．以文化为切入 点 ．比较 了中西文化的差 异． 提 出了教师在课 堂教 学、 课外活动等方 面
《 文化意识对英语学 习的影响》 ，调查内容主 要涉及学生在从小学 到初 中几年 的英语 学习 中对文化现象 的注意情况 、学生对 不同文化 背景的语 言交 际者 的语 言习惯和特点的 了解 程度 以及学生对非语 言行 为的理解 为 了让 学生 能够表达真实想 法．确保 调查的客观性 和准确性 ． 本次 问卷 的题 目全部采用 中文 ． 并 培养学生跨文化交际能力的有 效策略 实行无记名形式 虽然这次调查 比较简单 ． 调 关键词 ： 初 中英语教学交际能力跨文化 查的题 目和参加调查 的人 数都 比较少 ．但这 交际 项调查在一定程度上 也反映 出一些 问题 调查结果 表明 ．大部分学生对文化意识 语言是文化的载体 ． 受 文化的制约和影 能够促进英 语学 习的看法持 支持的观 点 ． 但 响． 同时又反作用于文化 正是 由于语言和文 是 ８ ５ ％的学生表示 自己在英语学习 中用 了大 化的相互作用和相互制约性 ．英语教学的 目 量的时 间 ， 尤其是记 单词 、 背语 法规则 ， 他们 的不仅要传授语言知识 ．更重要的是要培养 也具备了一定的应 试能力 ．但对英语 国家 的 学生的交际能力 义务教育英语课程标准在 文化了解甚 少 ． 英语 口 语 水平低 ． 不但存在交 实施建议部分中明确指出 ： “ 英语教学应有利 际障碍 ． 还经常犯一些交际错误 ． 所 以他们最 于学生理解外国文化 ．加深对祖 国文化 的理 感恐惧的是课堂上的 口 语操 练 解． 进而拓展文化视野 ． 形成跨文化交际意识 三、 影响学生跨文化交际能力的因素 和初步 的跨文化交际的能力 ” 为此 ． 要求教 ｆ 一） 教师的问题 师结合教学内容 ．引导学生关注语言和语用 大部分初 中教师理解语言和文化 的密切 中的文化因素 ． 了解中外文化的异同 ． 逐步增 关系 ． 但对教学和考试来说 ． 他们认为语言 知 强学生对不同文化的理解力 ．为开展跨文化 识 比文化知识更重要 因此 ． 课堂教学模 式仍 交际做准备 ：也要求教师根据学生 的语言水 是 以讲解语言知识为主要模式 ．忽 略了文 化 平、 认知能力和生活经验 ． 创设尽可能真实 的 知识的培养 很多教师不能在备课 和上课 时 跨文化情景 ．让学生在体验跨文化交流 的过 注重强化跨文化交际 ．为学生提供跨文 化意 程 中． 逐步形成跨文化交际能力 。可见 ． 培养 识 的实践平 台．使他们在交 际过程 中真切地 学生 的跨文化意识 ．发展跨文化交 际能力是 感受西方文化 英语教学的重要任务之一 （ 二、 学生 的问题 跨 文化交 际能力的 内涵 初 中学生对不 同的社会 文化 以及文化差 什 么是 跨 文 化 交 际 能 力 ？ 根 据 汉 威 异很感兴趣 但是大部分学生考虑到学 习的 目 学习语言知识更有利于升学考 （ Ｈ ａ ｎ ｖ ｅ ｖ ） 的观 点 ． 跨文 化意识 是指跨 文化交 的是为了升学 ． 际中参 与者对文化 因素 的敏感性认 识 ．即对 试 ． 所以 ． 平时不重视英语语 言文化的学习。 异 同文化与共 同文化 的差异 的敏感度 和在使 （ 三） 中西方 世界观 、 价值观 和思维方 式 用外语时根据 目标语文化来调整 自己的语 言 存在差异 理解 和语言产 出的自觉性 要求参 与者具备 １ ． 词汇方面的文化差异 “ 移情 ” 和“ 文化融人” 的本领 所谓 “ 移情 ” 就 词 汇是最 明显 的承载文 化教育信息的载 是设身处地地考虑别人 的苦乐 和际遇 ． 将自 体． 英语中许多词汇与中国文化教育有着截然 己“ 带入” 对方 的心境 ． 从而引 起情感上 的共 不同的意义 鸣 “ 文化融人 ” 是在部分认识异 国文化差异 例１ ： 英语 中的 “ ｒ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｐ ｍ ” 并 不等 于汉语 的基础上 ．将 自己置 于对方 的文化 背景上观 中的“ 休息室” 在美 国英 语中 ． “ ｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｏ ｏ ｍ ” 是 察和思考问题 指剧院、 大商场或大建筑 物中的一间屋子 ． 里 因此 ． 跨 文化交 际能力 也是 指人们成功 面设有供方便 和盥 洗的设备 ．供顾客或雇员 进行跨文化交 际所需 要的能力．即是一 个人 用 而汉语 中 的 “ 休 息室 ”译 成英 语应 是 运用 各种可能的语言 和非语 言手段 达到某种 “ ｌ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ” 或“ ｌ ｏ ｂ ｂ ｙ ” 。 交际 目的的能力 它是一个复杂 的概念 ． 包含 例２ ： “ ｂ ｏ ｘ ｉ ｎ ｇ ｄ ａ ｙ ”指的是 “ 圣诞节 的次 语 言、 文化 、 社会 、 心理等诸 多因素 ， 各种因素 日” ， 是送礼物给服 务人员（ 如送报员 、 送牛奶 都处 于不同层次 ． 它们相互制 约又相互作用 ． 工等） 的 日子。绝 非字 面上所谓 的“ 拳击 日” 。 形成一个极其 复杂 的知识和技能体系 ．体现 例３ ： 英语 的“ ｄ ｒ ｕ ｇ ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ ” 与汉语 中 的“ 药 了一个人的整体素质 店” 不同． “ ｄ ｒ ｕ ｇ ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ ＂ 在美 国除 了出售药物之 二 初 中学生的跨文化交际能力的调查 外 ， 还可以出售零食、 报纸 、 饮料 、 提供 冲印胶 分 析 卷等服务 为了解 目前初中学生的跨文化交际能力 ２ ． 交际习惯和行为方式 中的文化差异 以 及影 响学生跨文化交际能力的主要因素． 笔 由于文化教育背景的差异 ．人们在 言语 者对学 生进行了一次测试调查 。 和行为方式上的表达也有 所不同 这次调查 的对象是 我校 ２ ０ １ ３ 届５ 、 ６ 、 ７ 、 例１ ： 别人 向你表示感谢 时 ． 汉语 中常说 ８四个班 级的学生 ，共 １ ８ ３ 人 。调查问卷为 “ 这是我应该做的” ． 直译成英 语就是“ Ｉ ｔ ｉ ｓ ｍ ｙ
初中英语教学中学生跨文化意识培养的现状与对策研究
初中英语教学中学生跨文化意识培养的现状与对策研究摘要：语言与文化的关系是不可分割的。
任何一门语言都是在一定的文化背景下形成的，英语作为一门语言也不例外。
这就需要在英语教学中既有语言教学的过程，也应有文化教学的过程。
英语教学的目的是为了实现文化交流，培养学生运用语言的能力。
我国在2011年颁布了《英语课程标准》，该标准明确规定，英语教学在基础教育阶段的主要任务是通过学习，使学生具备一定的听，说，读，写能力，以及全面的语言应用技能；让学生对中西方文化差异有所了解，使学生培养正确的人生观价值观。
在标准中，英语教学中一项主要的任务是文化意识的培养，其中包括文化知识、文化理解、跨文化意识和跨文化交际技能。
因此本文本着探讨跨文化意识培养在初中英语教学中必要性的目的，对跨文化意识培养的现状、重要作用及其在初中英语教学中的应用策略进行探讨，并结合笔者所在初中的具体情况，进一步了解初中英语教学中学生跨文化意识培养的情况。
本文主要研究以下两个问题：第一，初中英语教学中教师和学生跨文化意识培养的现状怎么样？第二，初中英语教学中融入跨文化意识的培养的途径有哪些？期望能为今后的教学工作提供参考以及提高学生综合运用语言的能力。
在本研究的教学实验中，教师通过运用课前、课中、课后三阶段教学法，融入对跨文化意识的培养内容，充分利用了学生的生活经验与语言积累，有助于对于跨文化意识培养内容的升华与深化，培养了学生正确对待文化差异的价值观和行为动机。
关键词：初中英语教学；跨文化意识；文化教学“一种语言的习得也就是另外一种文化的习得。
”(Brown, 1994：165)，初中英语教学不仅仅是教会学生一门语言，也是输入跨文化知识的过程。
我国学习英语的学生基本都在母语环境中，对英美文化理解并不深刻，如果在语言教学过程中，缺乏文化知识的学习，就容易导致表达不准确、不地道。
在初中英语教学中,必须注重教学内容与跨文化意识培养的结合，使学生能够在不同场合下正确得体地使用语言，综上所述,我们的英语教学不仅是语言上教学,还应该培养学生的跨文化意识。
初中英语教学中跨文化意识的培养策略研究
初中英语教学中跨文化意识的培养策略研究摘要：从跨文化意识培养的意义出发，本文从学生和教师的角度分析了初中英语教学中跨文化意识的培养现状，继而归纳了跨文化意识的培养策略，具体而言，教师要在比较中发现中西文化的差异、在词汇教学中注重介绍词汇的文化意义以及注重英语背景知识的重点讲解，学生要将跨文化意识渗透到生活中以及通过多途径了解他国文化。
关键词：初中英语教学，跨文化意识，培养策略一、跨文化意识培养的意义跨文化思维在英语教学中的融入，取决于英语学科的性质。
由于英语可能是一门语言学科，它并不是我国的民族方言，国人对它的了解和学习还很短暂。
再加上英语与汉语有着深不可测的差异，在学习英语的准备过程中肯定会出现社会反差的问题，对英语学习产生阻碍。
在这种情况下，有必要适时地将跨文化意识协调到英语教学和英语学习的处理中去，了解社会反差造成的社会冲突问题，推进中国的英语教学和教育能力。
随着当今世界的不断发展，世界各地之间的联系也越来越紧密，而作为国际通用语言之一的英语，自然就承担起“桥梁”的作用了。
英语的学习和利用，对吸收他国文化，促进中国与世界各国的联系以及借鉴他国先进技术等都起着不可轻视的作用。
因此，注重对学生的跨文化意识培养是非常有利于培养跨文化交际人才的。
二、初中英语教学中跨文化意识的培养现状（一）初中生的跨文化意识我国当下的初中英语课程教学中缺乏对跨文化意识培训的足够了解，这导致学习者对外语的掌握和运用质量不高。
目前，学生整体上未能具备较好的跨文化意识，所以初中外语教学要从整体加强英语文化教育，从而提高学生的重视度。
当下是一个信息社会，学生可以通过各种途径较为轻松地了解到英语国家的政治、文化、习俗等知识，对其进行学习。
所以，学校要重视培养学生的跨文化意识，为学生设置合理的相关教学目标，教师自身也要充分理解跨文化意识，采用合适地教学工具和方式帮助学生领会跨文化意识，更好的进行英语文化学习。
（二）初中教师的跨文化意识英语学习与其他科目差异巨大，不仅包括了语言基础知识的学习，还要求学习者对其隐含文化有一定的了解，才能真正学好这门学科。
初中英语教学培养学生跨文化交际能力的研究
初中英语教学培养学生跨文化交际能力的研究初中英语教学对于培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。
在全球化背景下，跨文化交际能力已成为学生必备的素养之一。
以下是对初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的研究：1. 文化背景介绍：在英语教学中，教师应适时介绍课文相关的文化背景，包括西方国家的风俗习惯、历史地理、价值观念等，帮助学生了解中西方文化的差异。
2. 词汇教学：英语词汇中蕴含着丰富的文化信息，教师在词汇教学中应注重讲解词汇的文化意义，引导学生理解词汇在不同文化背景下的含义和用法。
3. 听说教学：在听力教学中，教师应选择具有代表性的人物对话或短文，让学生通过听来了解不同国家的文化和语言表达方式。
在口语教学中，教师可以设计角色扮演、情景模拟等活动，让学生在模拟真实的跨文化交际场景中锻炼表达能力。
4. 阅读教学：通过阅读英语原著、新闻报道等不同类型的文章，学生可以深入了解不同国家的文化和思维方式，提高跨文化意识。
教师可以组织学生进行阅读分享、讨论等活动，引导学生分析和评价文章中的文化现象。
5. 课外活动：组织英语角、英语演讲比赛、戏剧表演等课外活动，为学生提供更多的跨文化交际实践机会。
同时，鼓励学生参加国际交流活动，与外国学生直接交流，提高跨文化交际能力。
6. 教师素质：教师自身应具备跨文化交际能力，了解中西方文化差异。
同时，教师应不断更新教学理念和方法，提高自己的专业素养和教学能力。
7. 评价与反馈：建立科学的评价体系，关注学生跨文化交际能力的发展。
通过课堂表现、作业、测试等多种方式，全面评估学生的语言能力和文化素养。
同时，教师应及时给予学生反馈，帮助他们发现问题并改进。
8. 利用现代技术手段：利用多媒体、网络等现代技术手段，为学生提供丰富的跨文化教学资源。
教师可以制作多媒体课件、录制微课视频等，帮助学生更好地了解跨文化知识。
9. 培养意识与态度：在教学中强调尊重不同文化的重要性，帮助学生树立正确的跨文化交际意识和态度。
跨学科视角下的初中英语阅读教学实践与探究——以译林版英语九年
ʌ课堂聚焦·课堂新探ɔ跨学科视角下的初中英语阅读教学实践与探究以译林版英语九年级上册Ｕｎｉｔ５Ｒｅａｄｉｎｇ为例万㊀艳（南京市第三高级中学文昌初中，南京㊀２１００００）ʌ摘㊀要ɔ‘普通高中英语课程标准（２０１７年版）“提出，在培养学生英语学科核心素养的过程中，通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主观能动性㊂文章根据译林版英语九年级上册Ｕｎｉｔ５Ｒｅａｄｉｎｇ的两次课堂教学尝试和研讨，以英语教学为主题，与其他学科进行跨学科融合的教学尝试，旨在提高英语阅读教学的深度㊁拓宽其广度㊂ʌ关键词ɔ跨学科；初中英语；阅读教学ʌ作者简介ɔ万艳，南京市第三高级中学文昌初中英语教师㊂ʌ基金项目ɔ南京市教育科学研究 十三五 规划２０１８年度课题 基于语言能力培养的初中英语项目化学习探究 （Ｌ／２０１８／３５０）一㊁引言‘普通高中英语课程标准（２０１７年版）“提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习英语学科而逐步形成正确的价值观念㊁必备品格和关键能力㊂英语学科核心素养包括语言能力㊁文化意识㊁思维品质和学习能力［１］㊂由此可见，核心素养是知识㊁能力㊁情感㊁态度㊁价值观等多方面的整合，是每个学生适应个人发展和社会发展不可或缺的共同素养㊂核心素养超越单纯的学科知识与技能的掌握，强调在不断变化的情境中通过不断反思从而融合知识㊁技能和情感进而发挥作用㊂二㊁理论依据英语学科具有跨文化㊁跨学科的特点，因此在英语教学中渗透跨学科知识十分必要㊂ 跨学科 一词最早由哥伦比亚心理学家伍德沃思（Ｗｏｏｄｗｏｒｔｈ）公开使用，学术界称之为 交叉学科 ㊂跨学科教学是跨学科理念在教育领域的贯彻和应用㊂跨学科学习是由英国科学家汉佛莱（Ｈｕｍｐｈｒｅｙｓ）在１９８１年提出的㊂他认为，跨学科学习是指学生广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同学科的知识，这些知识涉及多个领域，如文学科学㊁自然科学㊁社会科学㊁数学㊁音乐㊁美术，从而使技能和知识在多个学科领域的学习中得到发现㊁发展和应用㊂随后，美国学者舒梅克（Ｓｈｏｅｍａｋｅｒ）进一步发展了跨学科学习㊂他认为，跨学科的学习把教与学整合为一个不可分割的整体，并反映相互联系的关系㊂在本次研究中，跨学科并不局限于某一门学科或某几门学科，而是以英语教学为主要内容，以提高英语核心素养为目的，与多门学科交叉㊁结合，其应用的范围覆盖英语教学的多方面㊂笔者围绕跨学科视角下的初中英语阅读教学，以译林版英语九年级上册Ｕｎｉｔ５Ｒｅａｄｉｎｇ部分为例，通过两次连续的教学和研讨，尝试提高学生阅读的深度㊁拓宽其广度，并在跨学科阅读教学尝试中挖掘一些可供借鉴的做法㊂三㊁跨学科视角下的课堂教学实践（一）第一次课堂教学实践１ 教学目标与总体设计意图本节课是本单元阅读教学的第一课时，旨在让学生了解作曲家谭盾的经历㊁代表作品㊁音乐风格，理解 Ｍｙｍｕｓｉｃｉｓｔｏｄｒｅａｍｗｉｔｈｏｕｔｂｏｕｎｄａ⁃ｒｉｅｓ 的含义㊂在备课之初，笔者询问了学生一系列的问题，如 你知道谭盾吗？ 你知道‘卧虎藏龙“这部电影吗？ 你知道北京奥运会的颁奖音乐是谁创作的吗？ 等，答案基本都是 不知道 或者 知道，但不具体 ㊂由于年龄和阅历的限制，学生觉得文本与时代不符，很难引起共鸣㊂为了引起学生对文本的兴趣，笔者将本节课分成读前㊁读中和读后三个环节㊂读前，先通过观看谭盾部分音乐作品和采访激发学生的学习兴趣，然后通过相关话题的讨论让学生了解音乐作品的文化背景知识，并教授本课时的重点语言知识，为接下来的阅读扫清语言障碍㊂读中，快速阅读完成Ｂ２的信息记录表和Ｂ３的填写对话以解读文本，帮助学生获取文本信息㊂读后，通过对Ｂ４练习的归纳总结，引导学生说出如何理解 Ｍｙｍｕｓｉｃｉｓｔｏｄｒｅａｍｗｉｔｈｏｕｔｂｏｕｎｄａｒｉｅｓ ，并在文中找到例证㊂２ 教学反思纵观整节课，笔者较好地完成了教学任务，达成了预设的教学目标㊂学生既掌握了语言知识，学会了新的单词，也厘清了文本的脉络，了解了谭盾的求学经历和个人成就㊂本节课还运用了视频㊁音频等手段，利用信息技术和音乐知识，完成了一次学科融合的教学，但某些环节和课堂呈现出的教学效果仍然存在一些问题㊂（１）读前的导入与文化背景知识的激活无法引起学生共鸣本节课以奥运会颁奖背景音乐和谭盾在奥斯卡颁奖典礼上的获奖感言视频作为导入，但是学生对这两段音频缺乏兴趣，或者说有部分学生并没有看懂㊂例如，听完奥运会颁奖背景音乐后，笔者询问学生有什么感受㊂有的学生回答很悲伤，有的回答很庄重，还有的回答不出来㊂那么这种导入就是无效的，没有将学生的情绪引导到本节课的主题上来㊂笔者再问学生 谭盾对获得奥斯卡奖项有什么感受 ㊂虽然学生可以回答，但此类问题可以用图片替代，不需要花费时间观看视频㊂由此可以看出，课前导入存在浪费教学时间和没有真正激发学生阅读兴趣的问题，影响了学生的阅读质量㊂（２）读中环节过于单调读中的两遍阅读，一遍泛读找出主旨大意，一遍精读找到文章细节，中间穿插若干视频㊁图片，只是粗略地将文章脉络梳理一遍，让学生有一个大概的印象㊂但对文章中的内在联系，学生并没有时间或者机会进行更深层次的梳理，因而对于谭盾的人物形象仍然是扁平化的认识㊂（３）读后扩展环节不够开放，且层次较浅在读后的扩展环节，笔者就 Ｍｙｍｕｓｉｃｉｓｔｏｄｒｅａｍｗｉｔｈｏｕｔｂｏｕｎｄａｒｉｅｓ 这句话，让学生在文本中找到例证㊂虽然学生能够很快找出，但对这句话的理解还只是围绕文本中的几句话，缺少自己的想法㊂这种设计只是从形式上考虑了对目标语言的操练，很少提及文本中传递出的中西方音乐的交流与融合，忽略了学生对文本深层次的理解，无助于学生理解能力的培养与提高㊂（４）跨学科教学低层次化为突显本节课采用的跨学科教学手段，笔者在授课过程中播放了大量的视频和音频，期望借助音乐学科的魅力引导学生感受谭盾音乐之美，进而看到谭盾对中国音乐的影响㊂但从授课的课堂表现来看，课堂略显沉闷，学生基本没有什么反应㊂教师只能按照教学步骤的设定生硬地带领学生一起走完教学流程㊂（二）第二次课堂教学改进为了改变第一次教学中课堂沉闷㊁学生被教师拖着走的现象，在第二次教学中笔者把教学的主动权交给了学生㊂１ 安排课前预习为让学生在文本以外对谭盾及其音乐作品有基本的认识，笔者在课前预习中给学生安排了两个任务并提示学生可以向音乐教师请教㊂任务一是搜集文中提到的谭盾音乐作品，了解创作特点，与其他学生交流分享㊂任务二是通过观看关于谭盾的访谈，了解他的生活背景和学习经历㊂课前笔者就文本中的谭盾音乐作品向音乐教师进行了一次跨学科教研，包括笔者就想要引导学生的思路向音乐教师阐明，并请音乐教师在音乐课堂上能够让学生欣赏音乐，同时带领他们体会谭盾音乐之美和文化融合之美㊂２ 突出课堂教学（１）读前导入笔者利用ｗｅｌｃｏｍｅ板块的ＡｒｔＦｏｒｍｓ相关内容，引发学生对音乐的兴趣，通过欣赏北京奥运会颁奖音乐并快速阅读第一自然段，引出所要学习的人物 谭盾㊂首先让学生回忆在ｗｅｌｃｏｍｅ板块中学习到的关于艺术种类的知识，如舞蹈㊁戏剧㊁摄影㊁绘画㊁音乐等，接着让学生欣赏一段北京奥运会颁奖音乐，并提出问题 ＴｈｅｒｅｉｓａＣｈｉｎｅｓｅｓｏｎｇｉｎｉｔ，ｄｏｙｏｕｋｎｏｗｗｈａｔｉｔｉｓ？ ㊂因为学生在课前预习和音乐课上已经了解了这首乐曲，所以能够很快说出‘茉莉花“这一答案㊂最后笔者展示颁奖仪式的照片并告知这是北京奥运会的颁奖音乐，并提出问题 Ｗｈａｔ ｓｙｏｕｒｆｅｅｌｉｎｇｗｈｅｎｙｏｕｈｅａｒｔｈｅｍｕｓｉｃｉｎ２００８ＢｅｉｊｉｎｇＯｌｙｍｐｉｃＧａｍｅｓ？ ㊂此时，学生的代入感会变得强烈，回答问题的积极性也会变强㊂（２）读中框架读中环节主要分成四个任务㊂任务一，先阅读首尾段落，快速找到谭盾的主要信息㊂再次寻读，找到文中提到谭盾的三个作品，以此来明确文本的ｇｅｎｅｒａｌｉｄｅａ㊂任务二，阅读第二自然段和第四自然段，找到谭盾在音乐上的特殊偏好，比如喜欢大自然的声音，喜欢用寻常物品作曲，通过观看视频直观了解‘水乐“的美和奇妙之处㊂学生通过观看‘水乐“演奏的视频，并结合音乐教师教授的关于‘水乐“演奏方式的知识，在阅读文本中寻找 Ｗｈｙｉｓｉｔａｍａｚｉｎｇ？ 的答案㊂任务三，通过对第三自然段的阅读，找到谭盾的求学经历，从而找到他能够做出‘卧虎藏龙“配乐的原因㊂由于在第一次教学尝试中，笔者在此环节选取的音乐代表性不强，既不能吸引学生也不能代表谭盾的音乐风格㊂因此在与音乐教师的跨学科备课中，笔者选取了音乐教师推荐的两首音乐㊂当学生听后，笔者提出问题 Ｗｈａｔｍｕｓｉｃａｌｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓｄｏｙｏｕｈｅａｒｉｎｔｈｅｍｕｓｉｃ？ ㊂因为选取的音乐具有很强的代表性，所以学生很容易听出鼓㊁大提琴㊁小提琴，并能够结合谭盾的求学经历，自主推导出谭盾音乐风格中具有中西方融合的特色㊂任务四，通过对第五㊁第六自然段的阅读，找到谭盾在音乐无界限上的角色㊁成就以及音乐风格（如图１）㊂图１在学生思考和完成任务的同时，教师在黑板上逐步完成以ＴａｎＤｕｎ ｓＭｕｓｉｃ为中心的关键词思维导图（如图２）㊂利用思维导图的组成部分，让学生口头表达他们在本节课上了解到的内容，为接下来教学活动的扩展打好基础㊂图２（３）读后思考读后环节的思考包括两个方面㊂思考一，如何理解谭盾所说的其音乐像辣椒和巧克力（如图３）？辣椒和巧克力分别代表了什么？二者融合在一起会产生什么？这一方面的思考旨在让学生用文本中的语言提炼出谭盾的音乐风格㊂图３思考二， Ｍｙｍｕｓｉｃｉｓｔｏｄｒｅａｍｗｉｔｈｏｕｔｂｏｕｎｄ⁃ａｒｉｅｓ 是谭盾对音乐的理解，也是一种文化的融合㊂在其他学科中，也有各种文化的融合㊂那么，生活中还有哪些是各种文化㊁知识甚至是生活常识的融合？这一方面的思考旨在超越文本中关于谭盾音乐融合之美的讨论，走进学生的生活实际，创设真实的语境，让学生由课内的学习拓展到课外的思考㊂跨学科的融合在本讨论中作用凸显，重点培养学生综合各学科知识解决问题的能力和正确看待世界的态度㊂在学生回答后，教师基于学生的讨论结果给出建议 Ｗｈｅｎｅｖｅｒｙｏｕｄｏｓｏｍｅｔｈｉｎｇ，ｔｒｙｔｏｆｉｎｄｙｏｕｒｓｔｙｌｅ．Ｄｏｎ ｔｂｅａｆｒａｉｄｏｆｍａｋｉｎｇｍｉｓｔａｋｅｓ． ，并鼓励学生要勇于尝试，找到自己的风格㊂四㊁教学启示（一）从 以教定学 到 以学定教跨学科视角下初中英语课堂教学实践，拓宽了教学的思路，解决了传统教学缺乏真实语境的问题㊂从以文本教文本到深入挖掘文本的内涵与外延，学生能够多维度㊁多方向地了解文本所传递的真实思想，拉近学生和文本之间的距离㊂在备课环节中，教师从第一次的简单剖析文本，到调查了解学生已经知道哪些但还想知道哪些内容入手，从传统意义上的 以教定学 尝试开发 以学定教 的思路㊂这既让学生挖掘到了文本以外的东西，也真正做到了以课堂为主体㊁以学生为主体的 双主 课堂㊂（二）从 一人一课 到 多人一课在授课过程中，笔者融合了音乐㊁历史㊁语文㊁数学㊁政治等学科的内容㊂例如，在如何欣赏谭盾音乐的独特之处时，邀请了音乐教师在音乐课上结合特殊乐器，如水㊁石头㊁纸张等，对谭盾的‘水乐“进行了艺术层面的欣赏和专业化指导；在介绍北京奥运会颁奖音乐上使用的编钟这一古老乐器时，邀请历史教师介绍曾侯乙编钟在颁奖音乐上的特殊用法等㊂看上去这节课是英语教师在教授一篇阅读文本，但实际上是多位教师在讲授一个知识点中的不同侧面，从 一人一课 到 多人一课 ㊂这种跨学科视角下的学科融合对校本教研提出了更高的要求，打破传统的统一教研组教研方式，采取多学科教研组教研，从学生实际出发，更好地培养各学科素养，有助于培养学生解决问题的综合能力㊂（三）从 我说你听 到 我们一起说笔者通过两次课堂实际教学的尝试，明显感受到了两种不同的课堂气氛㊂在第一次教学尝试中，学生只是被动的跟着教师走，课堂氛围死气沉沉；在第二次教学尝试中，学生能够畅所欲言，精彩的发言甚至超出了笔者的想象，课堂气氛非常活跃㊂跨学科教学法，激发了学生学习的兴趣和参与课堂活动的积极性，提高了学生的学习热情㊂即使面对有难度的文本学习，学生也不再认为是一项艰难的任务，而是勇于解决问题㊂跨学科视角下的教学为英语阅读教学乃至其他学科教学提供了新思路，但实践与探究之路仍任重而道远，需要教师潜下心来做更深入的研究，力求寻找到更有效的英语教学方法，从而促进学生全面发展㊂参考文献：［１］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准（２０１７年版）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２０１８．。
初中英语跨学科教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，跨学科教学逐渐成为我国基础教育阶段教学的一种新趋势。
本文以初中英语学科为例，探讨跨学科教学在英语教学中的实践策略，旨在提高英语教学质量，促进学生全面发展。
一、引言跨学科教学是指将不同学科的知识、技能和思维方式有机结合起来，以实现教学目标的一种教学方式。
在初中英语教学中，跨学科教学可以有效地拓展学生的知识面，提高学生的综合素质。
本文将从以下几个方面探讨初中英语跨学科教学的实践策略。
二、跨学科教学在初中英语教学中的实践策略1. 结合语文教学，提高学生的阅读理解能力在初中英语教学中，阅读理解是培养学生语言运用能力的重要环节。
教师可以将英语阅读与语文教学相结合，提高学生的阅读理解能力。
（1）选择适合初中学生的英语阅读材料，如英语童话、寓言、故事等，这些材料具有趣味性，能够激发学生的阅读兴趣。
（2）在阅读过程中，引导学生关注文章的结构、主题、人物、情节等，培养学生的阅读策略。
（3）结合语文教学，分析文章中的修辞手法、语言风格等，提高学生的语言鉴赏能力。
2. 结合历史教学，拓展学生的文化视野英语作为一门语言，承载着丰富的文化内涵。
教师可以将英语教学与历史教学相结合，拓展学生的文化视野。
（1）选择与历史事件、人物相关的英语课文，如关于英国历史、美国历史、世界历史等方面的课文。
（2）在教学中，引导学生了解课文背后的历史背景，培养学生的历史意识。
（3）结合历史知识，分析课文中的文化差异，提高学生的跨文化交际能力。
3. 结合数学教学，提高学生的逻辑思维能力英语教学与数学教学相结合，可以培养学生的逻辑思维能力。
（1）选择具有逻辑推理性质的英语课文，如关于逻辑、推理、数学问题等。
（2）在教学中，引导学生分析课文的逻辑结构，培养学生的逻辑思维能力。
（3）结合数学知识，分析课文中的数学问题，提高学生的数学应用能力。
4. 结合美术教学，提高学生的审美能力英语教学与美术教学相结合，可以培养学生的审美能力。
初中语文英语跨学科教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，跨学科教学成为教育领域的新趋势。
初中语文和英语作为我国基础教育阶段的两门重要学科，如何在教学中实现跨学科融合，提高教学质量，成为广大教师关注的焦点。
本文将从初中语文英语跨学科教研的必要性、实施策略和具体案例三个方面进行探讨。
二、初中语文英语跨学科教研的必要性1. 提高学生综合素质语文和英语作为我国基础教育阶段的两门重要学科，在培养学生综合素质方面具有重要作用。
跨学科教研可以使学生从不同角度、不同层面了解知识，提高思维能力和创新能力。
2. 丰富教学内容和方法语文和英语教学在传统教学模式下，教学内容和方式较为单一。
跨学科教研可以借鉴其他学科的教学方法，丰富教学内容，提高教学质量。
3. 培养学生的国际视野英语作为国际通用语言，培养学生的英语能力对于拓宽国际视野具有重要意义。
跨学科教研可以使学生将语文知识应用于英语学习，提高英语学习效果。
4. 促进教师专业发展跨学科教研要求教师具备跨学科的知识和技能，促使教师在教学过程中不断学习、反思和提升，促进教师专业发展。
三、初中语文英语跨学科教研的实施策略1. 建立跨学科教研团队成立由语文、英语教师组成的跨学科教研团队，共同探讨教学策略，实现资源共享。
2. 开展跨学科教学研讨活动定期组织语文、英语教师开展教学研讨活动，交流教学经验，探讨跨学科教学案例。
3. 创设跨学科教学情境在教学过程中，结合语文、英语知识，创设跨学科教学情境，激发学生学习兴趣。
4. 优化教学资源整合语文、英语教学资源，开发跨学科教学课件、教案等，提高教学质量。
5. 开展跨学科教学评价建立跨学科教学评价体系，对教师的教学效果进行综合评价，促进教师不断改进教学方法。
四、初中语文英语跨学科教研的具体案例1. 案例一：以《背影》为例，结合英语课文《My father》在语文课上，教师引导学生学习《背影》一文，分析父亲对儿子的关爱。
随后，教师将学生带入英语课堂，学习《My father》一文，让学生对比两篇文章，了解不同文化背景下父亲对儿子的关爱。
跨文化交流下的初中英语教学研究
1212021年22期总第566期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】随着经济全球化进程的不断推进，在现代社会经济环境下，国际间的经济文化交流越来越频繁，英语作为应用最为广泛的语言之一，在国际交流过程中担当着至关重要的桥梁作用。
同时，经济全球化环境下，对优秀英语人才的需求不断提高，因此在基础教育中，加强英语教育，培养学生良好的英语实践能力，已成为基础教育改革工作中不可忽视的重点内容。
本文对跨文化交流下的初中英语教学进行深入的研究和分析，并结合实际情况，提出科学合理的建议，为推动初中英语教育的不断发展以及教学质量的有效提高，发挥积极的促进作用。
【关键词】跨文化交流；初中；英语；教学【作者简介】冯蒲霞(1972-)，山西省晋城市阳城县润城中学，中小学一级教师，本科，研究方向：初中英语教学。
跨文化交流下的初中英语教学研究文/冯蒲霞初中教育是基础教育中的重要组成部分，也是义务教育阶段的关键环节，在初中教育中加强英语教学，不仅对初中学生日后的成长和发展具有极为重要的影响，同时对推动初中教育的发展进步，提高初中教育教学质量，也具有十分重要的意义。
基于当今社会经济全球化发展的大环境，跨文化交流已成为一种非常普遍的现象，甚至对人们的日常生活也产生了极为深远的影响。
因此，在初中英语教学中，应充分重视跨文化交流对初中学生英语综合能力提升的重要作用。
基于跨文化交流开展初中英语教学，使学生在学习英语的过程中，真正做到理论结合实践，能够学以致用，有效提高学生的英语实践应用能力，而非仅仅掌握理论知识。
这也符合新课改、新课标提出的促进学生全面发展的教育教学要求，对我国深化教育改革，推动初中教育不断发展进步，具有十分重要的现实意义。
一、跨文化交流在初中英语教学中的必要性和重要性长久以来，在初中英语教学中，普遍存在“哑巴英语”的现象。
受到传统应试教育思想的影响，初中英语教学往往只是为了应付考试，而不是真正培养初中学生良好的英语实践应用能力。
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在初中阶段实施跨文化英语教学的实践研究作者：李奇勇
来源：《速读·中旬》2014年第08期
摘要：跨文化英语教学的根本目的是为了加强国际间更好的交流，文化差异使得国际间的交流障碍不只是语言，更有交流方式的阻碍。
初中英语是英语教学的基础阶段，也是培养跨文化英语教学的关键时期，所以要注重跨文化英语意识的培养，在新课程标准中已经把这一理念实质化、具体化，作为教学内容的重要组成部分。
论文从文化的认识入手，分析了跨文化教学的必要性，在此基础上探讨在初中英语跨文化教学的借鉴意义。
关键词：跨文化英语教学；文化差异；必要性；借鉴
一、跨文化英语教学的必要性
（1）跨文化英语教学是加强国际交流的需要。
美国教育家温斯顿——不伦姆伯格曾经说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法”。
因为在国际交流的过程中，只是学会英文的语法单词只能培养出能考试，考高分的应试产物，在实际交流中是有很大语言障碍的。
现在的中国需要的是面向世界的，对异国文化有相当了解和认知的人才，这就要求在初中阶段的跨文化英语教学必须摆在一个相当重要的位置，并引起高度的重视，让中国的学生在交流时具备多元化的包容性。
以前对于英语的普遍认知都是要学单词、要学语法、词汇，认为这样就足够了。
实际上这种想法是十分片面的，并且是十分不可取的。
当然，对于基本词汇、语法的学习是是必须要扎实的掌握，因为这些是基础，是非常有必要的，但是学习英语毕竟不是为了学习语法词汇，而是为了交流，与世界接轨。
从某种意义上说，英语学习的好坏不光是指词汇量，而是指与别人交流的程度，交际能力是衡量英语能力的一种尺度。
（2）跨文化英语教学是综合能力发展的需要。
英语素质其中包括语言知识、说读写的能力以及交流的能力，而交际能力必须处理好文化与语言表达的合理关系，只有对文化差异有足够的理解，才能真正意义上提高学生的语言素质。
英语教学不止要教语言，更重要的是思维、品格、文化和意识的教育，这是初中时期全面发展所必须拥有的成长过程。
这一过程最具体的措施就是实现英语教学的跨文化教育，将这一理念融合在初中英语教学的各个环节，在学习英语的时候加深对文化差异的理解，同时在学习不同文化时融合英语的教育，彼此互补教学，让学生充分了解语言与文化的关系以及文化差异对于不同区域不同国界之间交流的影响，使其在跨文化交流时更加得心应手，真正提高综合素质。
（3）跨文化教育是中学英语新课程标准的要求。
随着世界交流的日益加深，跨文化交流的问题也越来越突出，在改编后的新课标英语教材中，已经加入非常多的跨文化教学的元素。
其中较为明显的就是对于其他国家的优秀传统文化以及一些特殊的文化习惯的介绍，并要求对
此有一些自己的认识和态度，这是增强初中学生世界意识非常有必要也是卓有成效的方法。
新课标中的跨文化教学不止能看到异国文化，用正确的方式和国际交流，同时也有益于了解、包容、学习异国文化。
跨文化英语教学是现如今英语教学的主流，很多中学都有自己的教育方法，但是由于以前长期的英语教学思维模式的固定，跨文化英语教学的质量还是有待提高的。
对于新的教学要求，就不能再沿袭老的教学模式，应该有最适合跨文化英语教学的方法，笔者对此有几点自己的看法：
二、跨文化英语教学的借鉴意义
（1）教学手段的转变
以前固有的教学手段大多是应试，是培养动笔的强者，只要能答题就是好学生，但却不适用于如今形势下的状况。
现在的英语教学应该使用大量形象的、生动的图片或者视频以及幻灯片等等，让学生有更加直观的感受，在理解上不在只停留在死记硬背，而是有切身的体会。
对于这些图片视频等，老师在讲解的时候，可以不光是解释这一个词，或是一个句子，而是要联系他们的来源，所牵涉的背景，对学生适时的进行跨文化教育。
传授他们别国的文化。
（2）教学时对比文化差异。
单纯机械性的告诉学生什么地方有什么样的文化习俗，学生可能根本不理解或者死记硬背下来，这样的记忆时间很有限。
在教学时候应该将彼此之间的文化差异进行对比，发现两者之间的不同，并对其进行解释引导。
英语课本当中每篇课文都包含着不同的文化习俗，通过比较来让学生轻易的理解记忆更多的文化知识，比如比较圣诞节与中国的春节，可以介绍两者的起源以及节日的庆祝习惯和人文的不同。
（3）角色扮演。
英语教学的模式不是单一的，具有很多多元化的可能。
在课堂上可以让学生尝试角色扮演的方式来学习，这可以让学生在学习英语的同时，讲自己置身于国外对话的场景中，对别国的交流方式有切身的体会，更加深刻的感受他们彼此交流时的想法和心境变化。
（4）增加讨论环节。
“说”本就是英语教学中必不可少的一环。
语言的学习就是为了交流，如果只能写，而不能与别人正常的交流，那就与英语教学的初衷背道而驰。
而讨论环节可以是老师提出关于文化差异的话题，让学生彼此间进行交流，发表自己对于不同国家不同文化的理解和看法，一方面锻炼学生的英语表达能力，另一方面也是在无形中让他们对于自己所知的文化差异有更加深刻的理解，同时通过讨论交流补充大量自己所不知的文化知识。
这是跨文化英语教学中十分重要的一环，必须认真的贯彻实行。
跨文化英语教学根本目的是为了加强国际间更好的交流，文化差异使得国际间的交流障碍不只是语言，更有交流方式的阻碍。
而初中阶段的英语教学是英语学习过程中的基础，必须在
这一阶段就给他们一个必须学习文化差异的根深蒂固的理念。
让他们重视各国文化的学习，重视跨文化英语的学习。
参考文献：
[1] 顾嘉祖.语言与文化[M]. 上海：上海外语教育出版社，2005
[2] 鲁子问. 试论化文化教育的时间思路[J]. 教育理论与时间，2007（2）
[3] 张红玲. 跨文化外语教学[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2007。