第五章 学习迁移及其促进
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验的协调与整合的过程。已有经验的概括水平必然影响 到学习迁移的效果。所掌握的经验概括水平越高，迁移 的可能性就越大，效果也越好；反之，效果则越差。 • 教学经验表明，对事物关系有概括了解的学生，往往能
较好地理解和处理陌生的问题。
认知技能与策略
• 人们在进行学习的认知活动过程中，具备一定的认知技 能和策略会有助于迁移的发生。
• 合理确定教学目标
教学目标的表述应该明确而具体，不能含混、笼 统，模糊的教学目标不利于实际的教学实践操作。确定 系统、明确而具体的教学目标是促进学生学习的重要前 提，因为任何学习都是在原有学习基础上的连续分布、
构建的过程，而最终形成的心理结构也具有一定层次的
网络结构。只有“教”的目标与“学”的目标相一致， 才能发挥其最大功效。
• 概括说（generalization theory）
强调了原理、原则的概括对迁移 的作用。学习者的概括水平越高，
贾德（C.H.Judd）
迁移的可能性越大。
实验：水下击靶
• 被试：小学生 • 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习
光学折射原理；乙组不学。
• 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘 米时则甲组好于乙组。 • 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更 适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。
过程中重复出现，逐步地扩大、加深。
• 有效设计教学程序
• 教学程序可以从两个方面考虑：一是宏观方面，即对学习的
• 有时学习对象具有共同因素，已有经验的概括水平也比
较高，可学习者对学习新的内容仍不能产生迁移。这是 因为在认知活动中动作执行的控制没有掌握。 • 因此，要在掌握知识的同时，掌握认识技能与策略以促 进学习的迁移。学生在学习时候的路径是不一样的，这
些都会影响其今后的学习。
定势的作用
• 定势：亦称心向，指先于一定的活动而指向该活动的一种心理
食。
A
B
• 结果：更灰 • 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺
激的相对关系所规定的。
认知结构说
奥苏伯尔提出了认知结构说
（cognitive structure theory）。
奥苏伯尔认为，学生原有的 认知结构是实现学习迁移“最关键
的因素”，并提出了三个会对学习
迁移产生影响的变量： （1）学习者原有知识的实质
前测：请大
学 生被试先估计 多种图形的面 积，测量成绩
测验：一是 训练：用90
个 平行四边形 进行充分训练 判 断长方形的 面积；二是 判断不相似 图形的面积
• 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。
概括说
• 认为共同因素的存在只是迁移 的必要前提，而关键在于原理、 原则的应用。
本章内容
• 第一节 • 第二节 • 第三节 学习迁移概述 学习迁移理论 影响学习迁移的条件
• 第四节
促进学习迁移的有效措施
第一节
• 学习迁移的含义 • 学习迁移的分类
学习迁移概述
• 学习迁移的作用及意义
一、学习迁移的含义
• 学习迁移（transfer of learning）简称为迁移，即在一
外界的变化，强调顺应性迁移的根本特点是自下而上。
• 重组（recombination），是指习得的经验组成成分在新的组 合中，仅仅在结构关系上进行了调整和重新组合，而经验的 构成不变。
客 主 观 观
顺应 同化
第三节 影响学习迁移的条件
• 相似性 • 已有经验的概括水平 • 认知技能与策略 • 定势的作用
结构特性 表面特性
学习材料的特性
处理本质相同的问题
思维的一种延续性
相似性
• 两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条
件。 • 两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易 产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反， 则容易产生负迁移。
已有经验的概括水平
• 学习迁移是已有经验的具体化与新课题的内化或新旧经
应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。
量水实验（Luchins）
• 在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有 效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。
概括的实例：用一个词语来概括下列事物
茶杯
ห้องสมุดไป่ตู้
汤碗
罐头
灯罩
方桌
台球
地球仪
门拉手
课本
利用给定的工具将点燃蜡烛固定在墙壁上
第四节 促进学习迁移的有效措施
得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
横向迁移和纵向迁移
侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问
题的方法在新的情境中的运用。 三角形的面积公式
S 1 ah 2
纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和 规则的迁移。 三角形和长方形的面积公式
S 1 ah 2
（positive transfer and negative transfer）
• 纵向迁移与横向迁移
（vertical transfer and lateral transfer）
• 顺向迁移与逆向迁移 （forward transfer and backward transfer） • 特殊迁移与一般迁移 （ specific transfer and nonspecial transfer ）
整合的心理结构。
（2）促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技 能和道德规范向能力与品德转化的关键。
学习迁移的意义
• 学习迁移的意义主要表现在其实践意义与理论价值两个方面。
从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的 继起的学习。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、 能力转化的关键。从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减 少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。
S ab
梯形的面积公式
S 1 (a b) h 2
顺向迁移和逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移
逆向迁移
特殊迁移和一般迁移
奥苏伯尔（David P. Ausubel，1918—）
性的内容特征；（2）学生个人知 识的组织特征；（3）原有认知结 构的巩固性。
认知结构说
原来的认知结构
同化点
分辨性
巩固性
先行组织者(advance organizer)
实验：先行组织者
• 奥苏伯尔提出，设计适当的“先行组织者”（advance organizer）来影响 认知结构变量，不仅是一种研究学习迁移的策略，也是一种重要的教学策 略。 • • • 前测：学习基督教知识，按成绩分为中上和中下水平。 被试：平均分为3个等组 程序：在学习佛教知识前， 1组先学习佛教与基督教的异同；2组先学习一 些佛教观念；3组先学习有关佛教历史和传记材料。
第五章 学习迁移及其促进
本章寄语
迁移（transfer）是学习的普遍特征，任何学习都存 在迁移现象。促进有效迁移的大量发生，对于提高学习 效率具有重要意义。积极的迁移不但意味着学生学得更 快、更好，更重要的是学生能将学到的知识、技能有效
地用于解决当前的问题，这种迁移是问题解决能力的一
种体现。
迁移 举一反三 触类旁通
“为迁移而教”
为迁移而教
特殊迁移 一般迁移
知识技能
经验的 重组与改造
心理结构
纵向迁移 横向迁移
第二节 学习迁移理论
• 形式训练说（formal discipline theory） • 共同要素说（identical elements theory） • 概括说（generalization theory） • 关系转化说（transposition theory） • 认知结构说（cognitive structure theory） • 经验整合说（experience integration theory）
准备状态。 它对学习迁移可能有积极的影响，也可能有消极的 影响。 其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。
• 学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状
态或倾向。
哈洛的动物实验
哈洛（Harry F. Harlo w ,1905~1981）
• 学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学 习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效
学习迁移的分类 促进
正、负迁移
干扰
经 验 要 素
特殊 一般 迁移
原 理 原 则
难 度 不 同
纵 横 迁 移
水 平 一 致
先后
顺、逆迁移
后先
正迁移和负迁移
• 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另
一种学习起促进作用。
骑自行车
•
骑摩托车
负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学
• 古典语言、数学和自然科学的难题 • 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理 官能在其它的领域自动地发挥作用。
•
用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地
位的首先是詹姆斯（W. James），继之是桑代克。
多方面证据表明，期望通过某些学科的训练来提高心智 是行不通的，因此，形式训练说逐渐退出了历史舞台。
关系转化说
• 认为领悟情境中的一切关系， 是获得迁移的根本条件。 • 关系理论可看作是对概括理 论的一种补充。
苛勒（W.Kohler,1887-1967）
实验：纸下觅食
• 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿
• 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深 灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅
形式训练说
• 形式训练说（formal discipline theory）以“官能心理学”（f
aculty psychology）为基础，官能心理学由德国心理学家沃尔 夫（Woiff）创立。
注意力
心的 官能
记忆力
思考力
意志力 … …
• 形式训练说把学习看作是心理训练过程。
某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：
•
•
结果：凡基督教知识测试较好的被试，学习佛教后第3天、第10天的保持
成绩较好。 结论：研究者认为，产生这种结果的原因是，先行组织者激活了学生有关
基督教的知识，使他们能够用激活的知识去整合不太熟悉的佛教知识。
经验整合说
• 冯忠良（ 2003 ）提出，经验整 合的实质是构建一体化、网络化
的心理结构，并提出整合是一个
特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这
是习惯与联想的延伸。 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类
迁移是教育的核心。
“面积计算原理：面积可加”
三、学习迁移的作用及意义
• 学习迁移的作用：
（1）使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、
过程，分为同化、顺应和重组三 个途径来进行。
冯忠良（1929—）
• 同化（assimilation），是指已有的经验结构吸收新的经验成
分，强调同化性迁移的根本性特点是自上而下的迁移。 • 顺应（accommodation），是指已有的经验结构不能把新的 经验成分吸收、纳入自身之中的时候，个体调整原有的经验 结构形成能包括新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应
• 科学安排教学内容
合理编排教材的基本标准是教材结构化、一体化、网络
化。结构化，即使教材具有科学合理的逻辑关系，能体现出 事物的上下、交叉的关系；一体化，指整个教材中各教材要 素间具有内在联系的整体，即防止割裂，又防止互相干扰； 教材的网络化是一体化的加深。 教材的编排有两种形式：一是直线式；二是螺旋式。直 线式，即一门学科和内容按一定的系统排列，后面不重复前 面已讲过的内容；螺旋式，即一门学科内容的安排，在教学
种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。这既 包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先 前学习的影响。所谓影响，既包括积极影响，也包括消 极影响。
• 学习的迁移现象广泛存在。它不仅存在于知识、技能、
态度与品德的学习中，也存在于人们的日常工作和生活 中。
二、学习迁移的分类
• 正迁移与负迁移
共同要素说
桑代克（Thorndike）
武德沃斯（R.S.Woodworth 1869~1962）
桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心 理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。
桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上
的相同要素。
实验：判断图形面积
Phase 1 Phase 2 Phase 3
较好地理解和处理陌生的问题。
认知技能与策略
• 人们在进行学习的认知活动过程中，具备一定的认知技 能和策略会有助于迁移的发生。
• 合理确定教学目标
教学目标的表述应该明确而具体，不能含混、笼 统，模糊的教学目标不利于实际的教学实践操作。确定 系统、明确而具体的教学目标是促进学生学习的重要前 提，因为任何学习都是在原有学习基础上的连续分布、
构建的过程，而最终形成的心理结构也具有一定层次的
网络结构。只有“教”的目标与“学”的目标相一致， 才能发挥其最大功效。
• 概括说（generalization theory）
强调了原理、原则的概括对迁移 的作用。学习者的概括水平越高，
贾德（C.H.Judd）
迁移的可能性越大。
实验：水下击靶
• 被试：小学生 • 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习
光学折射原理；乙组不学。
• 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘 米时则甲组好于乙组。 • 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更 适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。
过程中重复出现，逐步地扩大、加深。
• 有效设计教学程序
• 教学程序可以从两个方面考虑：一是宏观方面，即对学习的
• 有时学习对象具有共同因素，已有经验的概括水平也比
较高，可学习者对学习新的内容仍不能产生迁移。这是 因为在认知活动中动作执行的控制没有掌握。 • 因此，要在掌握知识的同时，掌握认识技能与策略以促 进学习的迁移。学生在学习时候的路径是不一样的，这
些都会影响其今后的学习。
定势的作用
• 定势：亦称心向，指先于一定的活动而指向该活动的一种心理
食。
A
B
• 结果：更灰 • 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺
激的相对关系所规定的。
认知结构说
奥苏伯尔提出了认知结构说
（cognitive structure theory）。
奥苏伯尔认为，学生原有的 认知结构是实现学习迁移“最关键
的因素”，并提出了三个会对学习
迁移产生影响的变量： （1）学习者原有知识的实质
前测：请大
学 生被试先估计 多种图形的面 积，测量成绩
测验：一是 训练：用90
个 平行四边形 进行充分训练 判 断长方形的 面积；二是 判断不相似 图形的面积
• 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。
概括说
• 认为共同因素的存在只是迁移 的必要前提，而关键在于原理、 原则的应用。
本章内容
• 第一节 • 第二节 • 第三节 学习迁移概述 学习迁移理论 影响学习迁移的条件
• 第四节
促进学习迁移的有效措施
第一节
• 学习迁移的含义 • 学习迁移的分类
学习迁移概述
• 学习迁移的作用及意义
一、学习迁移的含义
• 学习迁移（transfer of learning）简称为迁移，即在一
外界的变化，强调顺应性迁移的根本特点是自下而上。
• 重组（recombination），是指习得的经验组成成分在新的组 合中，仅仅在结构关系上进行了调整和重新组合，而经验的 构成不变。
客 主 观 观
顺应 同化
第三节 影响学习迁移的条件
• 相似性 • 已有经验的概括水平 • 认知技能与策略 • 定势的作用
结构特性 表面特性
学习材料的特性
处理本质相同的问题
思维的一种延续性
相似性
• 两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条
件。 • 两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易 产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反， 则容易产生负迁移。
已有经验的概括水平
• 学习迁移是已有经验的具体化与新课题的内化或新旧经
应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。
量水实验（Luchins）
• 在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有 效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。
概括的实例：用一个词语来概括下列事物
茶杯
ห้องสมุดไป่ตู้
汤碗
罐头
灯罩
方桌
台球
地球仪
门拉手
课本
利用给定的工具将点燃蜡烛固定在墙壁上
第四节 促进学习迁移的有效措施
得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
横向迁移和纵向迁移
侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问
题的方法在新的情境中的运用。 三角形的面积公式
S 1 ah 2
纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和 规则的迁移。 三角形和长方形的面积公式
S 1 ah 2
（positive transfer and negative transfer）
• 纵向迁移与横向迁移
（vertical transfer and lateral transfer）
• 顺向迁移与逆向迁移 （forward transfer and backward transfer） • 特殊迁移与一般迁移 （ specific transfer and nonspecial transfer ）
整合的心理结构。
（2）促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技 能和道德规范向能力与品德转化的关键。
学习迁移的意义
• 学习迁移的意义主要表现在其实践意义与理论价值两个方面。
从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的 继起的学习。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、 能力转化的关键。从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减 少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。
S ab
梯形的面积公式
S 1 (a b) h 2
顺向迁移和逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移
逆向迁移
特殊迁移和一般迁移
奥苏伯尔（David P. Ausubel，1918—）
性的内容特征；（2）学生个人知 识的组织特征；（3）原有认知结 构的巩固性。
认知结构说
原来的认知结构
同化点
分辨性
巩固性
先行组织者(advance organizer)
实验：先行组织者
• 奥苏伯尔提出，设计适当的“先行组织者”（advance organizer）来影响 认知结构变量，不仅是一种研究学习迁移的策略，也是一种重要的教学策 略。 • • • 前测：学习基督教知识，按成绩分为中上和中下水平。 被试：平均分为3个等组 程序：在学习佛教知识前， 1组先学习佛教与基督教的异同；2组先学习一 些佛教观念；3组先学习有关佛教历史和传记材料。
第五章 学习迁移及其促进
本章寄语
迁移（transfer）是学习的普遍特征，任何学习都存 在迁移现象。促进有效迁移的大量发生，对于提高学习 效率具有重要意义。积极的迁移不但意味着学生学得更 快、更好，更重要的是学生能将学到的知识、技能有效
地用于解决当前的问题，这种迁移是问题解决能力的一
种体现。
迁移 举一反三 触类旁通
“为迁移而教”
为迁移而教
特殊迁移 一般迁移
知识技能
经验的 重组与改造
心理结构
纵向迁移 横向迁移
第二节 学习迁移理论
• 形式训练说（formal discipline theory） • 共同要素说（identical elements theory） • 概括说（generalization theory） • 关系转化说（transposition theory） • 认知结构说（cognitive structure theory） • 经验整合说（experience integration theory）
准备状态。 它对学习迁移可能有积极的影响，也可能有消极的 影响。 其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。
• 学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状
态或倾向。
哈洛的动物实验
哈洛（Harry F. Harlo w ,1905~1981）
• 学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学 习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效
学习迁移的分类 促进
正、负迁移
干扰
经 验 要 素
特殊 一般 迁移
原 理 原 则
难 度 不 同
纵 横 迁 移
水 平 一 致
先后
顺、逆迁移
后先
正迁移和负迁移
• 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另
一种学习起促进作用。
骑自行车
•
骑摩托车
负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学
• 古典语言、数学和自然科学的难题 • 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理 官能在其它的领域自动地发挥作用。
•
用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地
位的首先是詹姆斯（W. James），继之是桑代克。
多方面证据表明，期望通过某些学科的训练来提高心智 是行不通的，因此，形式训练说逐渐退出了历史舞台。
关系转化说
• 认为领悟情境中的一切关系， 是获得迁移的根本条件。 • 关系理论可看作是对概括理 论的一种补充。
苛勒（W.Kohler,1887-1967）
实验：纸下觅食
• 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿
• 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深 灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅
形式训练说
• 形式训练说（formal discipline theory）以“官能心理学”（f
aculty psychology）为基础，官能心理学由德国心理学家沃尔 夫（Woiff）创立。
注意力
心的 官能
记忆力
思考力
意志力 … …
• 形式训练说把学习看作是心理训练过程。
某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：
•
•
结果：凡基督教知识测试较好的被试，学习佛教后第3天、第10天的保持
成绩较好。 结论：研究者认为，产生这种结果的原因是，先行组织者激活了学生有关
基督教的知识，使他们能够用激活的知识去整合不太熟悉的佛教知识。
经验整合说
• 冯忠良（ 2003 ）提出，经验整 合的实质是构建一体化、网络化
的心理结构，并提出整合是一个
特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这
是习惯与联想的延伸。 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类
迁移是教育的核心。
“面积计算原理：面积可加”
三、学习迁移的作用及意义
• 学习迁移的作用：
（1）使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、
过程，分为同化、顺应和重组三 个途径来进行。
冯忠良（1929—）
• 同化（assimilation），是指已有的经验结构吸收新的经验成
分，强调同化性迁移的根本性特点是自上而下的迁移。 • 顺应（accommodation），是指已有的经验结构不能把新的 经验成分吸收、纳入自身之中的时候，个体调整原有的经验 结构形成能包括新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应
• 科学安排教学内容
合理编排教材的基本标准是教材结构化、一体化、网络
化。结构化，即使教材具有科学合理的逻辑关系，能体现出 事物的上下、交叉的关系；一体化，指整个教材中各教材要 素间具有内在联系的整体，即防止割裂，又防止互相干扰； 教材的网络化是一体化的加深。 教材的编排有两种形式：一是直线式；二是螺旋式。直 线式，即一门学科和内容按一定的系统排列，后面不重复前 面已讲过的内容；螺旋式，即一门学科内容的安排，在教学
种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。这既 包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先 前学习的影响。所谓影响，既包括积极影响，也包括消 极影响。
• 学习的迁移现象广泛存在。它不仅存在于知识、技能、
态度与品德的学习中，也存在于人们的日常工作和生活 中。
二、学习迁移的分类
• 正迁移与负迁移
共同要素说
桑代克（Thorndike）
武德沃斯（R.S.Woodworth 1869~1962）
桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心 理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。
桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上
的相同要素。
实验：判断图形面积
Phase 1 Phase 2 Phase 3