在小学语文教学中范读不能丢

在小学语文教学中范读不能丢
有人认为范读不能体现学生的主体性，不能更好的体现新课改精神，教师范读又累又原始，笔者认为其实不然。

新课改更需要教师范读。

一．诱导示范。

新课改要求“正确，流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求”，“评价学生的朗读，可从语音，语调和情感等方面进行考察”。

但作为课堂的主体----学生，他们在各方面都处于发展的时期，是个不成熟的发展中的群体，仅仅依靠他们自己，是很难达到以上要求的。

老师的范读，可给学生起榜样作用，能让学生直接感知，从而促使学生将自己的感受读出来。

例如，在教学《狐狸和乌鸦》时，教师让学生分角色朗读狐狸和乌鸦的对话，学生虽然会读得比较流利，但距离有感情的读出语气这一要求还有一定的差距，这时教师就应该适时的范读，引导学生读出狐狸和乌鸦说话时的不同语气，以通过读出他们的不同说话语气，来表现狐狸和乌鸦的不同内心活动。

二．增强语言感染力。

教师范读能把握停顿，重音，快慢，锤炼语言，能富有激情，表情到位。

教师范读的声音更真实，更真切。

除了声音的传递外，教师的眼神表情，手势等体态都将成为一种信息，即时直接地传递给学生，感染学生。

如在语言文字中的情感，内涵方面，往往可意会而难以言传，当学生的朗读不尽人意，始终处于低水平徘
徊时，教师适时的范读，就可恰如其分地引导学生加深理解，增强语言的感染力。

三．提供想象空间。

语文素养，其中一个重要的方面就是语文的想象力。

它能够把文字变成画面，变成情感，变成意境，能追求一种“随风潜入夜，润物细无声”的美好境界，滋润孩子们的心灵。

例如在教学《宿新市徐公店》这首诗时，教师就可配乐朗读，让学生闭眼想象：你眼前浮现出一幅怎样的画面？教学《桂林山水》一文时，教师可配乐朗读描写山水的段落，让学生想象：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山是一幅怎样的美丽景象？这样，学生就能加深理解“桂林山水甲天下”这句话的深刻含义。

四．培养学生语感。

语感是对语言文字灵敏的感觉。

范读是学生语感的一种好办法。

教师有感情的范读，吟诵先出于口，再入于耳，然后了然于心，读听之中，能让学生进入情境，体悟语言，展开联想，揣摩文字的敏感性。