小学语文沟通学生的非智力心理艺术初探
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题 的能 力 。
总之 ，探究课 的教学 目的主要在于如何发展学 生
的逻辑思维和创 造思维能力 ，如何 培养学生对文学作
学习之后 ， 要对 学习结果进行 分析 、 比较 、 综合要 点， 得出结论 。学生思维的分析 、 综合能力要在 语文课
内经常训练 ， 使学生逐步掌握分析 、 综合能力及 比较研 究的方法 。 这种 比较 ， 会使学生学会对知识 的分类和系
小学语文课堂教学是一 门艺术 ，它能产生一种迷
人的力量 ， 假如上课没有教学艺术 ， 学生上课 的兴趣就 减去了一半 ； 学生也处于一种被动而僵化 的状态。 那么 语文教学效果就会很差。 常听人们说 ， 昕一堂好课是一种艺术享受 ， 这正是
对执教者“ 教学艺术” 的褒奖 ， 对执教者来说 ， 课之所 以 上得好 ， 秘诀” 其“ 就在于成功地运用 了“ 教学艺术” 。 那么在语文课堂教学 中，我们应该从 哪些方 面运 用教 学艺术从 而使我们 的课 堂教学达到最 佳效果 呢？
很牢固。
２ ． 在小学语文学习中 ， 我们还发 现不少学生有些不 良习惯 ， 如喜欢 唱读 、 写字潦草 、 不讲笔顺 ， 修改习 不愿 作等等 ， 这些坏 习惯也给语 文学习带来障碍。例 如 ： 教 学一年级汉语拼音时 ，我 发现有 些同学 能很熟 练地读 出书上 的音节 ， 但让 他跳读时 ， 就读不 出了 ， 是 由于 这 平时不动脑筋跟着唱读造 成的 ， 发现 了这个 问题后 ， 我 及时作 了调整 ， 经常采取各种形式让学生读 ， 终于改掉 了他们不动脑筋读书的坏 习惯。这让我深刻体会 到， 对 学生存在 的一些不 良的读写习惯 ， 教师要随时矫正 。 这 点非常重要 。 总之 ， 教师 与学 生心理沟 通 ， 这是教学 的起点 ， 我
【 民主教学 】
小学语文沟通学生的非智力心理艺术初探
张利 平
（ 河北省灵 寿县南宅学区 ， 河北
’
灵寿
００ ０ ） ５５ ０
摘要 ： 小学语文课堂教 学是一门艺术 ， 它能产生一种迷人 的力量 ， 果上课没有教 学艺术， 如 学生上课 的兴趣就 对执教 者来说 ， 之所 以上得好 ， 秘诀” 课 其“ 就在 于成功地运 用了“ 学艺术” 在语 文课 堂教 学中， 教 ， 我们应该从
一
少 ， 以流畅地读下去 。 难 这时 ， 我将拼音表挂 出来 ， 用声 母 和韵母相拼 ， 竟拼 出许多音节。顿 时 ， 生的脸 上露 学 出惊喜。 抓住这一 瞬间， 我说 ：如果你能将表上的字母 “
们要 时时处处给学生在非智力因素方面提供切实而具 体的帮助 ， 使学生学 习能顺利进行 。
会很低 ； 学生也会 处于一种被动而僵化的状态。语文教 学效果就会很差。
哪些方 面运用教学艺术从而使我们的课 堂教学达到最佳效果呢 ？沟通学生心理 的艺术除 了包括 沟通 学生的智力
因素外 。 包括 沟通 学 生 的非 智 力 因素 。 还
．
关键词 学艺术； 教 兴趣 ； 非智力心理
读准 ， 也能像我一样读出许 多音节 ， 能读通顺许 多有趣 的书了。” 学生在这样 的氛围中 ， 自觉地产 生一种要学 拼音 的愿望 。 时在学习给音节标调 的时候 ， 有 我将拼音 儿歌引进课堂 ， 增强拼音 的趣味性。如 “ 在 ， 有ａ 把帽戴 ， ａ 要不在Ｏ戴 ， ｅ 要是ｉ ｕ 一起来 ， 谁在后边给谁戴 。 这首标 ” 调儿歌 ， 学生边唱边表演 ， 学生学得生动 、 积极 ， 记得也
握的资料来确定平时语文课 和各科 学习的 内容如记忆
在大脑 中 ， 会成为丰富的资料 宝库 ， 生活和实践就是学 生最大 的资料 源泉。 （ ） 习资料 ， 三 学 分析 学生 已有 的经验 ， 就会使 其不知所措 ， 响其信心。困难的程度必须适合学生 已 影
－
品的爱好 ， 使其对文学产生兴趣 ， 成学生对待文学 并养 时要有科 学态度 和科学精 神 ，训练学 生初步 的研究能
力， 从而提高学生的读写水平。
１８ ４ －
书面资料 ， 加以对证 。 经过研究 ， 对其文化价值、 历史意 义作出判断 。 从哪一种途径获取资料 ， 要根据学生 已掌
统化 ， 其实这就是初步的研究方法 。在这个过程 中主要 的是让学生 的思维活跃起来 ， 使其遇到一定 的困难 。困 难是 对学生思维 的刺激物 ，但又不是所有 困难都能引
我认为沟通学生心理 的艺术除了包括 沟通学 生的智力 因素外 ， 还包括沟通学生的非智力 因素 ， 如何沟通小学 生非智力心理呢？下面是我 的粗浅认识 １比如有时候 学生不想学 习 ， ． 不爱学 习 ， 课堂上反 映不积极 ，倒不是智力上有 问题 ，常常是缺乏学习动 机， 这时老师就要不断给学生输送动力 ， 激发学生的学 习愿望 ，并不断使他们 的愿望在成功 的喜悦 中变成现 实。 如学习拼音 ， 对于刚入学的学生是一件很枯燥乏味 的事情 。我先请一位学生读课文 ，可是 因为他认 字很
有 的经验 ， 使其处理这个困难有一定的控制能力。通过
材料到手不能马上使用 ， 必须先进行学 习， 了解材
料 内容要点及表达 的思想感情 ，摘 录与研究课题有关 的部分 。如研究某作家 的作 品， 必须认真 阅读作 品， 理 解作品表达的思想感情 、 语言表达特点等。
解决 困难使学生有系统地进行思维 ，从而提高解决 问
总之 ，探究课 的教学 目的主要在于如何发展学 生
的逻辑思维和创 造思维能力 ，如何 培养学生对文学作
学习之后 ， 要对 学习结果进行 分析 、 比较 、 综合要 点， 得出结论 。学生思维的分析 、 综合能力要在 语文课
内经常训练 ， 使学生逐步掌握分析 、 综合能力及 比较研 究的方法 。 这种 比较 ， 会使学生学会对知识 的分类和系
小学语文课堂教学是一 门艺术 ，它能产生一种迷
人的力量 ， 假如上课没有教学艺术 ， 学生上课 的兴趣就 减去了一半 ； 学生也处于一种被动而僵化 的状态。 那么 语文教学效果就会很差。 常听人们说 ， 昕一堂好课是一种艺术享受 ， 这正是
对执教者“ 教学艺术” 的褒奖 ， 对执教者来说 ， 课之所 以 上得好 ， 秘诀” 其“ 就在于成功地运用 了“ 教学艺术” 。 那么在语文课堂教学 中，我们应该从 哪些方 面运 用教 学艺术从 而使我们 的课 堂教学达到最 佳效果 呢？
很牢固。
２ ． 在小学语文学习中 ， 我们还发 现不少学生有些不 良习惯 ， 如喜欢 唱读 、 写字潦草 、 不讲笔顺 ， 修改习 不愿 作等等 ， 这些坏 习惯也给语 文学习带来障碍。例 如 ： 教 学一年级汉语拼音时 ，我 发现有 些同学 能很熟 练地读 出书上 的音节 ， 但让 他跳读时 ， 就读不 出了 ， 是 由于 这 平时不动脑筋跟着唱读造 成的 ， 发现 了这个 问题后 ， 我 及时作 了调整 ， 经常采取各种形式让学生读 ， 终于改掉 了他们不动脑筋读书的坏 习惯。这让我深刻体会 到， 对 学生存在 的一些不 良的读写习惯 ， 教师要随时矫正 。 这 点非常重要 。 总之 ， 教师 与学 生心理沟 通 ， 这是教学 的起点 ， 我
【 民主教学 】
小学语文沟通学生的非智力心理艺术初探
张利 平
（ 河北省灵 寿县南宅学区 ， 河北
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灵寿
００ ０ ） ５５ ０
摘要 ： 小学语文课堂教 学是一门艺术 ， 它能产生一种迷人 的力量 ， 果上课没有教 学艺术， 如 学生上课 的兴趣就 对执教 者来说 ， 之所 以上得好 ， 秘诀” 课 其“ 就在 于成功地运 用了“ 学艺术” 在语 文课 堂教 学中， 教 ， 我们应该从
一
少 ， 以流畅地读下去 。 难 这时 ， 我将拼音表挂 出来 ， 用声 母 和韵母相拼 ， 竟拼 出许多音节。顿 时 ， 生的脸 上露 学 出惊喜。 抓住这一 瞬间， 我说 ：如果你能将表上的字母 “
们要 时时处处给学生在非智力因素方面提供切实而具 体的帮助 ， 使学生学 习能顺利进行 。
会很低 ； 学生也会 处于一种被动而僵化的状态。语文教 学效果就会很差。
哪些方 面运用教学艺术从而使我们的课 堂教学达到最佳效果呢 ？沟通学生心理 的艺术除 了包括 沟通 学生的智力
因素外 。 包括 沟通 学 生 的非 智 力 因素 。 还
．
关键词 学艺术； 教 兴趣 ； 非智力心理
读准 ， 也能像我一样读出许 多音节 ， 能读通顺许 多有趣 的书了。” 学生在这样 的氛围中 ， 自觉地产 生一种要学 拼音 的愿望 。 时在学习给音节标调 的时候 ， 有 我将拼音 儿歌引进课堂 ， 增强拼音 的趣味性。如 “ 在 ， 有ａ 把帽戴 ， ａ 要不在Ｏ戴 ， ｅ 要是ｉ ｕ 一起来 ， 谁在后边给谁戴 。 这首标 ” 调儿歌 ， 学生边唱边表演 ， 学生学得生动 、 积极 ， 记得也
握的资料来确定平时语文课 和各科 学习的 内容如记忆
在大脑 中 ， 会成为丰富的资料 宝库 ， 生活和实践就是学 生最大 的资料 源泉。 （ ） 习资料 ， 三 学 分析 学生 已有 的经验 ， 就会使 其不知所措 ， 响其信心。困难的程度必须适合学生 已 影
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品的爱好 ， 使其对文学产生兴趣 ， 成学生对待文学 并养 时要有科 学态度 和科学精 神 ，训练学 生初步 的研究能
力， 从而提高学生的读写水平。
１８ ４ －
书面资料 ， 加以对证 。 经过研究 ， 对其文化价值、 历史意 义作出判断 。 从哪一种途径获取资料 ， 要根据学生 已掌
统化 ， 其实这就是初步的研究方法 。在这个过程 中主要 的是让学生 的思维活跃起来 ， 使其遇到一定 的困难 。困 难是 对学生思维 的刺激物 ，但又不是所有 困难都能引
我认为沟通学生心理 的艺术除了包括 沟通学 生的智力 因素外 ， 还包括沟通学生的非智力 因素 ， 如何沟通小学 生非智力心理呢？下面是我 的粗浅认识 １比如有时候 学生不想学 习 ， ． 不爱学 习 ， 课堂上反 映不积极 ，倒不是智力上有 问题 ，常常是缺乏学习动 机， 这时老师就要不断给学生输送动力 ， 激发学生的学 习愿望 ，并不断使他们 的愿望在成功 的喜悦 中变成现 实。 如学习拼音 ， 对于刚入学的学生是一件很枯燥乏味 的事情 。我先请一位学生读课文 ，可是 因为他认 字很
有 的经验 ， 使其处理这个困难有一定的控制能力。通过
材料到手不能马上使用 ， 必须先进行学 习， 了解材
料 内容要点及表达 的思想感情 ，摘 录与研究课题有关 的部分 。如研究某作家 的作 品， 必须认真 阅读作 品， 理 解作品表达的思想感情 、 语言表达特点等。
解决 困难使学生有系统地进行思维 ，从而提高解决 问