人教课标版小学语文五年级上册全册教案[2]

人教课标版小学语文五年级上册全册教案[2]
1窃读记
学习目标：
1．认识生字。

正确读写文中词语。

2．有感情地朗读课文。

3.把握主要内容，体验“偷读”的复杂滋味，感受作者对阅读的热爱和求知欲。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词
的准确生动。

教学重点：
1.掌握主要内容，体验作者的情感，了解一些表达方法。

2.珍惜、充分利用并积极创
造优越的阅读条件。

教学难点：品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸
引力。

课前准备：
1.教师准备：窃取阅读笔记（节选）并打印给学生2。

学生准备：收集阅读故事。

课
程安排：两学时
第一课时
一、抓住问题的眼光，追随潮流
我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林
斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。

”同学们，你们喜欢读书吗？
新学期又开始了，新书等着我们再读。

我们每个人都有至少四年的阅读经验。

在阅读
生活中，你的阅读感受是什么？（学生谈论他们的感受）
看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的
享受。

新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文――台湾女作家林
海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

(板书课题)仔细观察这个字，“窃”有
什么方法记住它？
老师在上课前查阅了字典，知道“偷窃”有三种含义：① 偷窃；② 秘密地；③ 对
自己要谦虚。

在“偷读”这个词中，“偷读”应该选择哪种解释？不要急着先回答。

让我
们读课文。

二是初步感知和整体把握
1、自由读课文。

读课文后，“窃”应该选择哪个解释合适呢？你会怎么理解“窃读”这个词呢？请你结合课文内容上说说（“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

）
2.一起阅读主题。

3、刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。

（适时指导生字）
4.在同一张桌子上阅读
请同桌的两个人每人一段，再来读读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作
者“窃读”是一种什么滋味？（同桌对读。

）三、交流初读感受，细品读书滋味。

1.感受阅读的味道
同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里
窃读是一种什么滋味？（预设：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”第四自然
段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。

）
此时此刻，我们无法亲身体验到偷读的滋味，但如果一篇文章写得好，它可以让我们
当场感受到，并随着作者的情绪而跳动。

去仔细阅读课文。

这是偷书的味道——我既高兴
又害怕。

你在哪里感觉到的？写下描述作者行为和心理活动的句子，并多读。

2、畅谈读书的滋味①预设：
学生1：我从作者的行为中知道，偷书是快乐的。

放学后，“快跑”，“走进商店门，踮起脚尖钻穿成年人的腋窝”，“最后挤进去”和“急切地寻找”都表明她特别想读这本书。

当然，我很高兴读一本我非常喜欢的书。

当我读到我期待已久的那本书时，我特别高兴。

生2：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才
不情愿地把书放在书架上。

“作者显然什么也没吃，只是吞下了一口唾液。

她一定从
这本书中获得了很多知识和智慧，她非常快乐。

我认为这是她快乐的源泉。

”。

②运用多种形式的读让同学们一起感受作者的快乐。

（是的，默读有利于思考，阅读有利于表达。

尤其是当你能通过阅读让观众感受到作
者的情感时，这是阅读的另一种乐趣！谁能通过阅读来表达作者偷读的快乐呢。

2、从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗？还有什么滋味？你们感受到了吗？
她放学后来了。

她已经读书两个多小时了。

她多饿啊。

生2：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。

你看，她要把自
己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。

万一那个人很烦，该多尴
尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。

学生3：另外，尽管下雨天有很好的理由呆在书店里，但她不能专心读书。

她不得不
假装皱眉，时不时地看着街道。

多累啊！
窃读时又饿又尴尬又累，可是作者还是没放弃，这是为了什么呢？（多读书）忍受了
腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。

在
酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。

你从中体会到什么？（对书的挚爱）
诗人徐志摩曾这样描述阅读的乐趣：“如果你听到美妙的音乐，你的五官会被打动，
你的精神会焕然一新。

似乎每个词都有灵魂，它们会活跃地跳到那里。

许多词合在一起就
像一场伟大的音乐会，和谐地演奏音乐。

这种美的感觉和对音乐的理解只能在那一刻由你
自己感受，不能与他人分享。

”
3、评价
通过仔细阅读，我感受到了作者偷书的复杂味道。

看来阅读真的需要仔细阅读。

当你
遇到这样一篇好文章时，你必须仔细阅读，才能读到书中更多的韵味。

在阅读这本书的时候，你心目中的作者是什么样的学生？（渴望阅读，热爱阅读，对书籍上瘾）
第二课时
一、口述文字，加强积累
1、听写本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
2.听写后，学生们在同一张桌子上相互比较、监督和纠正。

2、对单词和句子的欣赏，对写作方法的理解
1、上节课我们了解了作者是怎样“窃读”的和“窃读”的滋味，请同学们把自己印
象深刻的语句再读一读，并说一说，你为什么喜欢这些语句。

预设：
盛1：“有时候我不得不假装皱着眉头，不时地看着街道，…”我喜欢这句话，因为
它描述了作者在雨天“偷书”时的行为和心理，而行为和心理是完全相反的。

这是一个完
全相反的对比，让我似乎看到了一个孩子，他千方百计地阅读，好像这个孩子的形象就在
我面前。

生2：是第二自然段“我边走边想：‘昨天……’”读了这一段，我仿佛看到了作者
慢慢地向书店走去，边走还边回忆着昨天“窃读”的情景。

看到书店里人多，很高兴，因
为它可以继续“窃读”；同时又有些担心，担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了。

2.教师引导学生理解心理描述和行为描述对人物塑造的重要性，并适时引导学生朗读。

三、体会语句含义，升华情感
1.我一放学就匆匆赶到书店。

我花了两个多小时阅读。

我的背很疼，腿也饿了。

为了
读更多的书，我在雨天变得“外表和内心都不一样”。

这一切的原因是什么？请浏览
全文，看看是什么力量在鼓励作者？
2、生浏览课文。

（我觉得是国文老师说过的一句话：“记住，你们是吃饭长大的，
也是读书长大的。

”）
3.让我们看看这个句子。

请讨论：（展示课件）A.结合课文和现实生活谈谈你对这句
话的理解。

b、课前收集阅读语录，谈谈你对这句话的理解。

4、摘要
今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书
可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，他为了读书更可以“口
是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白
了“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”课文学到这里，你喜欢这篇文章吗？（出示
作业）
① 选择对“我”的行为和心理活动感兴趣和欣赏的句子，积累漂亮的阅读材料，并
将其摘录到作业本中。

②根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！（生抄写后展示）
黑板设计：
1、窃读记
快乐和恐惧（心理描述和独特感受）
急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)
2.幼苗和树木之间的对话
学习目标：
1.了解三个生词，并能借助字典，结合语境和生活现实，阅读单词和句子的意思。

2.
默读课文，掌握对话的主要内容。

3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

教学重点：掌握访谈的主要内容，理解我们应该读更多更好的书，感受阅读的乐趣。

教学难点：开展全面的阅读学习活动。

课前准备：准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。

课
时安排：一课时学习过程一、导入
1.每个小组将交流阅读活动发展的信息。

2.准备课前发放的材料。

阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。

3.比较我的童年和偷书的异同。

4.阅读课前收集的关于季羡林的信息。

今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。

（板书课题）二、做采访准备
告诉我你想采访的有趣的阅读问题。

（老师做记录）
讨论一下在采访时应注意哪些问题。

（礼貌问题、作记录问题……）
三、阅读课文，找到自己的答案
1．初读课文，读准字音。

2.用纪老的话找到你问题的答案。

4、理解课文内容
1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。

（1）把文章写好，要多看书；
（2）我们应该把中国和西方、古代和现代、文科和科学联系起来。

我们不应该脱离学科，学好外语；（3）积累古诗文。

2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。

希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

3.谈谈你对这个话题的理解。

小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

四、个性阅读，独特见解
1.讨论小组中感兴趣的问题并分享你的感受。

你也可以根据文本中的人物提出不同的观点。

2．形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。

进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

3.谈谈你对闲书的理解。

5、朗读课文，体验人物的特点
1．同位俩分角色读课文，读完后互相评价。

2．两名学生分角色一问一答。

3.全班同学评估他们的阅读并给出理由。

例如：“当我还是个孩子的时候，我和我的一个姐妹一起看。

家里桌子下面有一大桶白色面粉。

当我叔叔来的时候，我们很快把多余
的书藏在了缸里。

桌上所有的书都是普通课。

”可见季羡林先生善良、幽默、平易近人。

他说话生动，听起来像是在现场。

“爷爷，我很像你。

我也喜欢读闲书。

有一次在数学课上，我低头看了看《水浒传》，背诵了《百丹八将》的座次。

结果老师发现了。

我父亲知道后，他第一次打了我，虽然一点也不疼，但从那以后，我就再也不看《水浒传》了。

”苗苗的童心和可爱可以从他的话语中感受到。

“三贯通，这才是21世纪的青年。

”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。

……
六、学习技能并指导全面的学习活动
通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。

七、辩论
有多少人在课堂和家庭作业中阅读闲书、学生的部分科目、背诵200首诗和50篇古文；如果你想学好汉语，首先要爱上阅读和其他问题，讨论和表达你的观点。

八、拓展
调查本班学生阅读的书目；
采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录
黑板设计：
2小苗与大树的对话
小苗------苗苗：孩子气、礼貌、谦逊、好问
大树------季羡林:亲切幽默平易近人循循善诱关爱下一代
努力培养三通人才
3走遍天下书为侣
学习目标：
1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.
3、理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.学习重点
把握主要内容，感受作者的情感。

继续全面开展阅读学习。

学习困难
理解反复读一本书的原因和方法。

课前准备
1.新单词卡片
2、抄有重点词句的小黑板.
3.收集阅读名言，整理自己的阅读方法。

课程安排：两学时
第一课时
一、激发兴趣，开设新课程
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己
娱乐，你会选择什么呢？为什么？
在想象中，让学生畅所欲言地说出自己的选择和理由，然后引出话题，激发学生的阅
读兴趣。

（黑板写作题目）2。

解释主题并解释其含义
齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。

（为什
么要选择书为自己的同伴？）三、初步感知，了解内容
1.自由阅读课文，注意正确发音，通读课文。

2.仔细阅读你认为难以理解的段落。

3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。

4．接读课文，纠正字音。

5.默读课文，理解课文内容。

解决作者选择书籍作为合作伙伴的原因，并说出你不理
解的其他内容。

小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。

四、读文交流，体
会作者情感
1.这本书的魅力是什么，使作者毫不犹豫地选择它作为唯一的合作伙伴？
作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还
是会发现新的东西。

说明一本书可以常读常新，读而不厌。

（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。

）此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？（尊
重学生的独特解读）
2.作者认为一本书可以经常阅读，而且是新的。

不管她读了多少遍，她也总结了一些
阅读过程中的方法。

作者“反复阅读那本书”的方法是什么？她的阅读方法对你有什么启示？
内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣
读一百遍，它的意思就会显现出来。

每次读这本书，我们都会获得与上次不同的体验，并发现新的发现。

好书不厌百回读，熟读深思子自知。

同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好
的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？和大家谈一谈。

学生总结他们的阅读经验和经验，或总结作者介绍的收获。

我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。

现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

五、课堂总结阅读全文，学生总结本课程的收获。

第六，魔法岛
今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？。