紫藤萝瀑布教学反思

紫藤萝瀑布教学反思
紫藤萝瀑布教学反思1 听完《紫藤萝瀑布》一课，我获益匪浅。

教师在教学中注重朗读与赏析的相得益彰，让灵动的文字在师生互动的课堂氛围中熠熠生辉。

教师是聪明智慧的，在课的正式环节中虽没有加设生字词训练，但在导入正文前的间歇却不失时机的让学生大声朗读生词，这无疑让学生在正课开始的时候便意识到生字词的正确朗读与积累对文章的阅读起着铺垫作用。

教师的引入令人出其不意，从生活中切实可感的的情节入手，出示几种常见的花。

这些花都有自己的秉性，这是它们不同与其他花的独特之处。

学生注意观察和思考将它们用精准的文字演绎出来，将诸如向日葵、玫瑰这些形形色色的花鲜活的展现在大家的眼前。

这些为人所熟知的花给学生带来了亲切感，也为本课学习紫藤萝瀑布起到水到渠成的推动作用。

花与花的对比和过渡，加深了学生对不同花性的认识。

本课最充分展现学生学习素养的地方是朗读与赏析，教师在这一部分给予学生充足的时间，围绕直接描写紫藤萝花的句子，让学生勾画和品评。

这无疑在细节处给了学生发挥的余地，锻炼了他们的语文综合能力。

教师的引导更是令人拍案叫好，精湛的语言引导，适时的点拨，让学上的语文学习能力和对课文的品味有的放矢。

本文的题眼“花语”，也在这样的师生互动中迎刃而解。

学生有感情的朗读与赏析，让“紫藤萝瀑布”这一主角的灵魂特征赫然醒目。

学生有感情的朗读课文，是为了更好的走进作者，走进作者的内心世界。

所以教师在执教课的最后一个环节，更多的对作者当时的身世背景作了介绍，让讲解从课内到课外有机结合，促成学生有效的将花与人的关系紧密联系在一起，使全文主旨深刻、透彻。

紫藤萝瀑布教学反思2 宗璞的《紫藤萝瀑布》是一首让人心动的歌，它让那些身心遭受劫难的人，重新踏入了人生奔腾不息的长河。

而曾文彦老师执教的《紫藤萝瀑布》是一首扣人心扉的诗，它似涓涓细流注入了每个听者的心
田。

听完这堂课，探寻它的美，首先是曾老师用“花语”定位，花便有了灵性，整堂课也似一下注入了活力。

其次是这堂课整体的设计思路，犹如一篇脉络清晰的文章。

它有自己的"线索，曾老师用“花语”一词串联了整堂课：听花语──品花语──写花语──献花语，让这堂课有了一条主线。

而且这一线路沿着目标逐步推进，让整堂课具有了层次美。

探寻着这种灵性美、层次美，我又为曾老师高超的朗读指导所折服。

每品完一个句子，曾老师都会让学生用情把这段文字读出来。

所谓文为心生，我们就要用读把作者的心声读出来，不论哪一句的读曾老师都有精心的指导，而且指的精当，读的有情。

探寻这堂课的美，其实在于曾老师将文本、将作者的思想、将学生都装进了自己的胸中。

用心灵去教学，用心灵去演绎文本，才让我们领略了如此之美的紫藤萝！
紫藤萝瀑布教学反思3 1、需要深入思考抒情散文的内容选择问题。

自己课整体感觉内容还比较稀薄，“课堂干货”不够。

比较“飘”。

可以进一步思考：《紫藤萝瀑布》这种抒情散文，文本特质之特质是文章本身思想内蕴并不复杂深刻，不需要在主题理解上花费太多精力。

它的特点是文质兼美，语言表达非常精巧，集中体现了宗璞抒情散文的特点。

它是典型的“这一篇”。

所以，讲这种文章，切忌把重点放在生硬地解读主题上，而是应该着力研究宗璞是如何成就了“这一篇”。

她在字词句段篇章上是如何下功夫的。

教语文，从“教主题”转变到“教语用”，是很大的一个转型。

非常必要。

从这个角度来思考，自己也许会在解读文本上，教学内容的选择上获得新的抓手，新的视角。

2、思考抒情散文的教法问题。

美文要美教，表达精美的文字需要精美地教。

自己现在教得还比较粗蛮。

一是这样的文本，基本上可以定位为诵读型文本，朗读，应该是贯穿全课
的，最核心的一种教法。

用朗读来划分课堂板块，以朗读来推动课堂步伐，用朗读来营造课堂气氛，以朗读来促成主题理解……自己已经做了一些工作，但远远不够。

碎问碎析还是太多。

对于精美的抒情散文，分析繁琐了，美感就没有了。

这篇课文，多读多背，现场背诵，最实在，学生收获最大。

不要迷恋分析。

很多好文字，分析过了，美感就消失了。

另外，在提问技巧上，自己也可以稍微进一步。

所谓美问，就是问得曲，问得巧，问得隐，无问胜有问。

《紫藤萝瀑布》这样的美文，少问，多美读，效果是一定比碎析好的。

自己在“问”上，发展的空间还非常大。

以后的自己还要不断地学习，不断地积累，不断地思考。

我相信思考多了，历练多了，智慧也一定会潜移默化地增长。