在科学课中进行戏剧教学培养学生思维品质

在科学课中进行戏剧教学培养学生思维品质
摘要：在科学课中进行戏剧教学，并策划好相应情景，使得学生在身临其境的
教学过程中，能够展现自身科学探究能力，实现主动学习科学的目标，能够很好
的培养学生的思维品质。

关键词：科学课戏剧教学思维
戏剧教学以其独特的形式在小学科学课堂中运用，使得教学课堂更加丰富多彩。

将课程知识传授的严谨性和快乐学习的趣味性相互结合，使得课堂更具有多
样性和互动性。

通过寓教于乐的教学形式将科学化与生活化的科学知识传递开，
使得学生能够结合实际生活经验理解并掌握理论的科学知识。

一、挖掘学生潜能，促进学生思维品质
在戏剧教学中学生是很乐意并积极参与，戏剧本身就是人与人双向沟通的艺术，这样的课堂其实就是一种对话性艺术创作。

传统的课堂是一种单向传播的教
学方式，在戏剧教学中，挖掘学生潜能，让学生进入参与式、互动式、思辨式方
式课堂，促进学生思维。

（一）学生自己创编戏剧
教师通过将抽象难懂的科学原理知识与实际生活联系起来，使得学生在接受
知识时能够对知识有深刻的了解。

在编排戏剧时，结合教学内容，并充分考虑小
学阶段学生对现实生活的认知经验，进行巧妙设计吸引学生的学习兴趣。

例如，在教学《声音的传播》一课时，每组四名学生制作两个土电话，把两
个土电话连接起来。

此后学生自己编排出一个《打电话》的情景小剧：一人说话，三人是否听见？两人说话，两人是否听见？学生通过情景小剧，探究声音的传播
方式有固体传声。

这种教学的运用能够有效地将科学知识与实际生活结合起来，打破书本知识
的束缚。

让学生从现实生活中汲取科学知识，极大地提高了学生学习科学知识的
兴趣，学生在自己创编戏剧的同时能迸发出思维的火花。

（二）学生自己解决问题
“突发事件”鼓励学生自己解决难题，像我们学校金帆团在《七颗钻石》舞台
剧排演过程中，舞台地面过于光滑，不利于学生的表演，学生发现了问题，找到
我帮助他们解决。

但是我却鼓励学生自己解决问题，于是学生们当即成立了《解
决舞台地面过于光滑问题》小组。

这个小组带着自己的问题上了这节科学课，在
这节科学课中我们就来研究他们组的问题。

我引导学生猜想，影响摩擦力大小的
因素有：物体与接触面、物体的轻重有关系。

进而学生进行了对比实验，实验后
学生尝试了各种方法来解决问题：如铺地毯、放置防滑垫、更换条纹底的鞋子等
多种方式。

最终，解决了舞台地面过于光滑这个难题。

学生的思维活动总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。

学生的学习就
是一个不断发现问题和解决问题的过程，问题的提出与解决的过程是发展学生思
维的重要方法。

二、创设探究情境，激活学生思维品质
在教学中注重科学探究的情境性，通过设定有趣的情境，使得戏剧教学能够
顺利完成。

科学合理的情境能够充分发挥学生参与活动的积极主动性，使学生能
够在无形中将自己的思维、情感融入到戏剧教学的表演中，实现学生的认知活动
和情感活动的有效结合。

能更好的激活学生的思维，学生在这种戏剧的情境中能
巩固自身所学知识，提高自己的学习水平。

(一)生动的科学就在我们的身边
戏剧教学其实只是一种形式，我们的目的就是让学生尝试将科学知识以丰富
多彩的形式表现出来，寓教于乐，既能在这种情境中看到科学就在我们的身边，
又能在轻松的参与和体验中，认识科学，亲近科学。

”
如：《光的反射》一课，我设计了舞台灯光场景《光芒四射的舞台灯光》。

本课是以招聘我校金帆艺术团舞台灯光师，这一实践活动为主线，贯穿本教学活
动的始终。

让学生用光的反射现象解决问题，教师提供光源、镜子，舞台模型，
怎样让舞台灯光绚丽多彩？学生要完成舞台灯光师的两个任务。

任务一：学生利
用光的多次反射现象，呈现出光芒四射的舞台灯光。

任务二：学生利用两个平面
镜夹角越小成像越多，呈现出许多人在跳舞。

利用今天所学到的光的反射现象，
学生出色的完成了学校招聘舞台灯光师的工作。

借助舞台灯光这个情景，发现生动的科学就在我们的身边。

让学生去感受我
们所学的科学知识，科学概念与我们的生活是有联系的，同时培养学生的发散性
思维。

（二）用整部剧贯穿课堂教学始终
用一种戏剧表演贯穿一节科学课，极大程度的吸引了学生的注意力。

注重激
发学生的学习欲望，使学生新奇于科学课的趣味性，同时为科学研究做好铺垫。

《影子》一课是小学科学课程标准里属于物质领域，在这节课中我把《影子戏》贯穿整节课。

让学生完成一项工作：为学校金帆表演团设计一场影子戏、在
设计影子戏的过程中观察影子的变化。

各组都用上自己准备的小道具、手电筒、
纸屏来设计影子戏，学生分别用大中小三种卡通动物进行表演，他们的纸屏与光
源的位置不动，通过移动卡通动物，在纸屏中呈现了大小一致的影子。

学生自编
影中戏，推测影子的各种变化与什么有关，探究了光影的变化。

通过影子戏的表演，吸引学生的注童力，训练他们思维的观察力，激发学生研究的欲望。

这样能
驱使学生综合运用所学，驾驭科学知识进行的活动。

使学生知道科学学习有所用
并能够学以致用，发展学生创新思维。

即便是再枯燥无味的科学知识，一旦经过这样的戏剧教学“外包装”，相信每
个人对它的了解都将有所提升，这种表现形式能在学生中引发更强的注意力。

“就像看动画片一样，他们对此印象深刻，甚至还可能会激发他们后续更深入的了解。

戏剧教学有独特新颖的形式，为小学科学教育活动提供充足的教学资源，营造出
活跃的小学科学教学课堂氛围，使学生在生动形象、有趣的学习环境中学习知识。

在科学课堂教学中，可以发展学生思维能力的教学空间还有很多，只要我们
本着“科学教学以探究为核心，科学探究以思维为核心”的教学理念，在课堂教学
中全程激发学生思维发展。

戏剧教学只是一种教学方式，借助这种教学方式，在
科学课堂中有这种新的尝试，为培养学生的思维开辟了一个新的思路。

参考文献：
[1]蔡源《浅析戏剧教学――中国少儿科普教育的新思路》科技资讯，201035。

[2]刘文利《学校科学教育需要科技馆积极支持》中国教育学刊，20083。

[3]安丰艳《发挥科技馆戏剧教学功能――在快乐中学习科学知识》科技风，201122。