苏教版三年级数学重点单元复习(加和减)反思

苏教版三年级数学重点单元复习（加和减）反思课前摸索:
这部分内容进一步巩固学生运算两位数加减法的技巧和能力。

在整理与复习部分，发觉学生的估算意识不强，估算能力也专门薄弱，因此本课对学生的进一步进行估算训练。

解决实际问题是本节课的重点，期望通过这些练习，能进一步提高学生数学摸索的能力和解决实际问题的能力。

课前摸索:
加和减要让小孩数量把握两位数加减法口算、笔算和估算的方法，另外在利用加减及乘法解决实际问题的时候要注意让小孩能画出简单的线段图来分析数量关系，同时鼓舞小孩用不同的方法解答。

课后反思:
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

在第一轮复习时，我忽略了估算的复习，因此练习时学生的情形不是专门好。

因此在今天的复习中，我安排了9题估算，学生差不多初步具有估算能力，然而课堂上的语言表达能力还专门弱，也有个别学生做到此类体型时干脆把精确答案运算出来，由此可见学生的估算意识还不是专门强。

看线段列竖式运算在平常的练习中错误率较高，因此今天又练习了4题，学生在摸索与比较中，差不多能够读明白线段图并列出正确的算式。

加减法中的解决问题不是专门难，学生把握得还能够。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

课后反思：
要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。

在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

本课第二次重点复习加减法的内容，记得再第一次时发觉学生在运算以及看图解题中显现的错误率是较高的，能够专门明显的反映出学生关于这部分知识把握的不是专门好，从中也暴露出了许多的问题。

通过今天一堂课的再复习、在巩固发觉学生已能把握运算的方法和解决类似线段图形的方法，并能从图形中查找条件及问题，发觉其中的关系。

能够说学生关于这一单元知识又更进一步了。