人教版小学六年级语文上册《西江月?夜行黄沙道中》《天净沙?秋思》教学设计

人教版小学六年级语文上册《西江月•夜行黄沙道中》《天净沙
•秋思》教学设计
第一篇：人教版小学六年级语文上册《西江月•夜行黄沙道中》《天净沙•秋思》教学设计
教学目标：
1．引导学生凭借注释，借助工具书有感情地朗读这两首诗歌。

2．了解古诗的特点。

3．引导学生大体把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

教学重点：
学生通过合作学习，大体把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感教学难点：
体会诗人的情感，感受诗歌的魅力。

教学准备：
课前搜集诗、词、曲的有关资料。

教学设计：一课时
一、激情导入
二、初读诗歌
1．自由地读诗歌，遇到不认识的字，自已查字典解决，把诗歌读通顺。

2．小组合作读，比比谁读得流利，有节奏，优美，并读出古诗的韵味来。

3．让几名学生朗读，并让其他同学作出评价，师相机引导学生读出这首词的节奏。

三、读中悟意
1．学生四人小组合作学习，结合注释、词典理解诗歌大意。

2．让几名学生说说诗歌大意，师相机在学生展示资料的基础上引导：①让学生了解诗、词、曲。

西江月：词牌名（相当于一首歌的调，如1=g，它不是这首词的题目，它与这首词的内容没有关系，这首词的题目是夜行黄沙道中。

如我们学过的《忆江南》）
天净沙：曲牌名（它也是相当于一首歌的调，如1=g，它不是这首曲的题目，它与这首曲的内容没有关系，这首曲的题目是秋。

）诗、
词、曲是古代诗歌的三种形式。

《春夜喜雨》是一首唐诗，诗盛[内容来于斐-斐_课-件_园]行于唐代，它的字数、句数、平仄、用韵等都有严格的规定。

《西江月·夜行黄沙道中》是一首词，词盛行于宋代，它的调有定格，句子有定数，字有定声。

词有单调、双调之分。

单调就只有一段，如《忆江南》，双调就是分为两大段，即上下两片（阙），两段的平仄、字数是相等或大致相等的；《天净沙·秋》是一首小令（曲的一种），曲盛行于元朝，体式与词相近，它可以在字数定格外加衬字，多使用于口语，句式较为灵活，语言也比较通俗。

②解释个别词语。

别枝惊雀：惊动喜鹊飞离树枝。

见：同“现”。

听取：听到。

七八个星天外：天外七八个星。

两三点雨山前：山前两三点雨。

茅店：乡村小客舍。

旧时茅店社林边，路转溪头忽见：道路转过溪头，忽然出现社林旁边旧时住过的茅店。

飞鸿影下：雁影掠过。

3．学生同桌或小组内说说词的大意。

4．在理解的基础上有感情地读诗歌。

四、品读诗歌，读中悟情，欣赏诗歌意境1．默读诗歌，体会两首诗歌的异同。

2．选择自己感兴趣的诗品读，体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。

3．在小组内交流自己品读的收获：
①选择自己喜欢的诗，说说你在阅读时仿佛看到了什么？又听到了什么？眼前出了怎样的一幅画面。

②通过阅读，你从中会到了作者什么样的情感？4．在班上交流自己阅读的体会，师相机指导：
《西江月·夜行黄沙道中》是宋代著名爱国词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。

词人把人们熟悉的月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥巧妙地组织起来，让我们感受到一种恬静的美。

整首词体现了词人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。

这也正是作者忘怀于大自然所得到的欢乐。

《天净沙·秋》这首曲是元代散民家白朴描写秋景的一首小令，但其中没有秋景的清萧，没有悲凉的情绪。

有的却是色彩鲜明的美丽的
秋景。

如曲中的“白草”“红叶”“黄花”三个词语，让我们感觉到秋天是那么的色彩鲜明。

同时，全曲没用一个“秋”字，却传达出了浓郁的秋意。

整首曲诗人巧妙地并列六组名词来描摹了一幅地面与天空的和谐画面：日头平西，落霞满天，小村披拂着斜晖；炊烟袅袅几如凝止，老树枝桠不动纹丝，乌鸦树羽辍立枝头。

在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。

曲中，静中有动，动静结合。

5．分小组赛读，看看哪组最能读出作者的情感。

五、拓展延伸
1、课后背诵这两首诗歌。

2、课外收集感兴趣的宋词、元曲。

第二篇：《西江月.夜行黄沙道中》_《天净沙.秋》
《西江月.夜行黄沙道中》_《天净沙秋》
教学目标：
1、有感情朗读诗歌，了解诗歌的大意。

2、结合当时的写作背景体会诗人的感情。

3、体会寄情于景写作手法的好处。

教学重点：有感情地读诗歌了解诗歌的大意。

教学难点：结合当时写朗作背景体会诗歌中诗人的感情。

教
具：插图教学过程: 复习导入。

1、导入。

昨天我们学习了《诗经.采薇》（节选）和《春夜喜雨》。

现在我们先一起背诵一下遍。

检查单独背诵。

今天我们来学习另外两首古诗《西江月.夜行黄沙道中》和《天净沙.秋》。

2、板书课题。

一、学习宋词《西江月.夜行黄沙道中》。

1、了解宋词的格式及常见的词牌名。

λ宋词题目名称格式：词牌名+题目，中间可以是“.”也可以是空格。

如五年级时学习的《清平乐村居》。

λ词牌名决定的词的格式，题目是词写的内容。

λ常见的词牌名有：菩萨蛮，卜算子，蝶恋花，折杨柳。

2、介绍辛弃疾。

辛弃疾号稼轩，与苏轼并称“辛苏”，有《稼轩
长短句》集。

3、翻译词的内容。

4、师总结。

用寄情于景的写作手法将作者的丰收喜悦之情寄托在大自然景物的描写中。

二、学习《天净沙.秋》与《天净沙.秋思》。

过渡：那我们再来看看下一首诗写的是什么。

1、出示《天净沙.秋思》。

（小黑板）
2、生自学两首诗，对比一下两首诗有什么相同点和异同点。

λ《天净沙.秋》描述了一种五颜六色的秋景，场景有动有静，动静结合，而没有悲凉的心情。

而《天净沙.秋思》写了一种萧瑟的场景，游子思乡的心情。

被称为“秋思之祖”。

三、布置课后作业。

1、完成相关练习。

2、背诵《西江月.夜行黄沙道中》，《天净沙.秋》，《天净沙.秋思》。

λ看两首诗分别写了什么样的景色。

λ看两首诗分别给了你什么样的感觉。

第三篇：人教版六年级语文上册《西江月夜行黄沙道中》教学设计人教版六年级语文上册《西江月
夜行黄沙道中》教学设计
一、教材分析
这篇课文是一首词。

词的作者是南宋杰出的爱国词人辛弃疾。

写的是夏夜在黄沙岭上所见到的美好景象，表达了词人热爱大自然，关心人民生活，企盼丰年的思想感情。

这首词分为上阕和下阕两部分。

词的上阕描写的是黄沙岭夏夜清丽喜人的景象，下阕描写了黄沙岭上轻云、阵雨的天气变化以及词人的愉快感受。

二、设计理念：
本课的教学遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则。

通过创设学习词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。

在自读、精读、熟读的基础上，自主合作，开展活动，展示学习成果，获得更深的体验。

通过课后搜集辛词，吟诵
辛词的活动，拓展学习的时空，实现“大语文”教学理念。

三、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境，开展多种语文活动。

3、通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。

四、教学重点、难点：
重点：
通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境，开展多种语文活动。

难点：
通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。

教学过程：
一、读通——与文本对话
课前：宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，她与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称“双绝”。

同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗？学生自由背诵。

1、语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。

唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。

今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。

（板书课题）
2、谁来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发现？（学生自由说，如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思，对作者的了解等）
相机介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田水利条件好。

本文作者，南宋最卓越的爱国词人辛弃疾，曾遭贬职，那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。

3、下面先听老师来读读这首词（出示这首词，教师范读。

）
4、请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。

（学生练读，教师巡视指导）
5、师激励学生读：“课堂上，最美妙的声音是你们朗朗的读书声。

想不想展示你们美妙的声音？”（生：想）
6、为了展示你们最佳的读书效果，老师给你们一点友情支援好吗？请看屏幕（出示：出示这首词，已划好了节奏。

）
7、指名配乐朗读，相机评价。

8、男女生比赛读。

（读前互相鼓鼓劲儿）
[环节简析：由于不是第一次接触“词”这种文体，教师可通过点拨，引导学生在交流中巩固已知。

学生步入六年级，已经养成了课前搜集与课文有关的资料。

因此，教师可放心地让学生自主交流，发挥其学习的自主性。

]
二、读懂——与作者对话
过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。

词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！
（一）品读上阕
出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

1、自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。

2、交流：
A：看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子
学生不理解“别枝”，相机出示：别枝：现主要有三种解释：
[
1）离开枝头；2）斜枝、树枝；3）另外一枝。

]
在作者的笔下，它们是静止不动的吗？让我们再读，用心去体会。

指名描绘自己的所见。

“明月惊鹊”可以联系“月落乌啼”来理解。

学生可能受插图的误导，认为稻子是金黄色的，引导学生思考：在夏天，稻子才扬花灌浆，会是金黄色的吗？
B：闻到的：稻花香体会丰收的景象。

C：听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年
同学们，词中说伴随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢？
同桌试着演演说说；指名演演说说（丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类）。

小结：同学们演得真是太好了，说得真是太好了！这儿的“说”字，是青蛙在说吗？那是谁在说？（青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者的喜悦之情）对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！
出示红字：因为这样，老百姓就能过上丰衣足食的日子了。

齐读这两句，体会词人企盼之情。

D：感受到的：夏夜的清幽，静谧。

联系学过的诗句，如：“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”体会以动写静的表现手法。

3、你的脑海里呈现出怎样的一幅画面？
（学生自由描述，大致内容是：月光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，似乎在唱歌呢！田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神清气爽。

词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。

教师相机评价并指点：在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真真切切。

）
4、感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。

5、多媒体煽情。

（画面、音乐）
明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。

6、在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？（兴奋、愉悦、沉浸在
丰收的喜悦之中）
[环节简析：“词”的教学重在想象、品读、悟情。

在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的词的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。

]
（二）品读下阕
过渡：这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。

自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。

如果讨论还不能理解的，请准备质疑。

1、出示：七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

2、学生自主感悟，自主交流。

3、学生交流画面，相机指导朗读。

词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了----“七八个星天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样？
就是这个时候，引读----“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”
4、提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？
出示选择：[（1）道路非常的弯曲、林木茂盛；（2）更是因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之中。

] （体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外之情。

）
陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗？（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

）
想像作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦。

指名读，比赛读。

5、多媒体煽情。

（画面、音乐）
这就是生活的乐趣。

在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人是很难体会得到的。

让我们再一起来体会体会——齐读下阕。

6、大家知道辛弃疾的号是什么吗？(稼轩)“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。

让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。

[环节简析：朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。

”教者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境。

又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。

我们欣喜地看到学生的精彩纷呈地想象，兴致勃勃地描述，声情并茂的朗读。

这样教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。

这不正是我们所要追求的境界吗?]
三、读透——与时空对话
1、同学们，学词的最高境界是读透它。

读透就是要求我们在读词时，一边读一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，身临其境。

2、这首词为我们展示了两个美好的画面（点击画面和文字），让我们再一起来感受感受，愿这美好的境界永远留在我们的记忆里——齐读全文。

师：《西江月夜行黄沙道中》这首词描写的既不是出奇的名山胜水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受，唤起了我们对农村田野风光的热爱，这源于词人自然清新的语言，真挚朴实的情感，精湛的创作技法。

我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感，学习他独特的创作技法。

3、一首美妙的词我们已经学完了，你想为自己设计一份怎样的作业呢？
学生交流（学生有的说想学习其它田园诗和辛弃疾的其它词，有的说想把这美景画下来，有的说想给它配上曲子唱一唱，还有的说配
上意境画，写一篇散文……）
4、师总结：相信同学们在认真完成自己设计的作业的过程中会有更大的收获。

让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。

[环节简析：学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。

在此基础上，引导学生开展语文活动，可谓水到渠成。

“得法于课内，得益于课外”。

教者能够以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集辛词，吟诵辛词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念
第四篇：《西江月•夜行黄沙道中》《天净沙•秋》教学设计教案教学设计
教学目标：
1．引导学生凭借注释，借助工具书有感情地朗读这两首诗歌。

2．了解古诗的特点。

3．引导学生大体把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

教学重点：
学生通过合作学习，大体把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感
教学难点：
体会诗人的情感，感受诗歌的魅力。

教学准备：
课前搜集诗、词、曲的有关资料。

教学设计：一课时
教学过程：
一、激情导入
同学们，上一节课我们欣赏了《诗经?采薇》《春夜喜雨》，相信同学们已感受到了诗歌的美妙了，同学们还想不想继续去了解诗歌，
去感受诗歌的魅力呢？这节课我们就一起来欣赏欣赏《西江月?夜行黄沙道中》《天净沙?秋》，跟随诗人一起到诗歌的王国去继续遨游吧。

二、初读诗歌
1．自由地读诗歌，遇到不认识的字，自已查字典解决，把诗歌读通顺。

2．小组合作读，比比谁读得流利，有节奏，优美，并读出古诗的韵味来。

3．让几名学生朗读，并让其他同学作出评价，师相机引导学生读出这首词的节奏。

三、读中悟意
1．学生四人小组合作学习，结合注释、词典理解诗歌大意。

2．让几名学生说说诗歌大意，师相机在学生展示资料的基础上引导：
①让学生了解诗、词、曲。

西江月：词牌名（相当于一首歌的调，如1=G，它不是这首词的题目，它与这首词的内容没有关系，这首词的题目是夜行黄沙道中。

如我们学过的《忆江南》）
天净沙：曲牌名（它也是相当于一首歌的调，如1=G，它不是这首曲的题目，它与这首曲的内容没有关系，这首曲的题目是秋。

）诗、词、曲是古代诗歌的三种形式。

《春夜喜雨》是一首唐诗，诗盛行于唐代，它的字数、句数、平仄、用韵等都有严格的规定。

《西江月夜行黄沙道中》是一首词，词盛行于宋代，它的调有定格，句子有定数，字有定声。

词有单调、双调之分。

单调就只有一段，如《忆江南》，双调就是分为两大段，即上下两片（阙），两段的平仄、字数是相等或大致相等的；
《天净沙秋》是一首小令（曲的一种），曲盛行于元朝，体式与词相近，它可以在字数定格外加衬字，多使用于口语，句式较为灵活，语言也比较通俗。

②解释个别词语。

别枝惊雀：惊动喜鹊飞离树枝。

见：同现。

听取：听到。

七八个星天外：天外七八个星。

两三点雨山前：山前两三点雨。

茅店：乡村小客舍。

旧时茅店社林边，路转溪头忽见：道路转过溪头，忽然出现社林旁边旧时住过的茅店。

飞鸿影下：雁影掠过。

3．学生同桌或小组内说说词的大意。

4．在理解的基础上有感情地读诗歌。

四、品读诗歌，读中悟情，欣赏诗歌意境
1．默读诗歌，体会两首诗歌的异同。

2．选择自己感兴趣的诗品读，体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。

3．在小组内交流自己品读的收获：
①选择自己喜欢的诗，说说你在阅读时仿佛看到了什么？又听到了什么？眼前出了怎样的一幅画面。

②通过阅读，你从中会到了作者什么样的情感？
4．在班上交流自己阅读的体会，师相机指导：
《西江月夜行黄沙道中》是宋代著名爱国词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。

词人把人们熟悉的月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥巧妙地组织起来，让我们感受到一种恬静的美。

整首词体现了词人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。

这也正是作才忘怀于大自然所得到的欢乐。

《天净沙秋》这首曲是元代散民家白朴描写秋景的一首小令，但其中没有秋景的清萧，没有悲凉的情绪。

有的却是色彩鲜明的美丽的秋景。

如曲中的白草红叶黄花三个词语，让我们感觉到秋天是那么的色彩鲜明。

同时，全曲没用一个秋字，却传达出了浓郁的秋意。

整首曲诗人巧妙地并列六组名词来描摹了一幅地面与天空的和谐画面：日头平西，落霞满天，小村披拂着斜晖；炊烟袅袅几如凝止，老树枝桠不动纹丝，乌鸦树羽辍立枝头。

在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。

曲中，静中有动，动静结合。

5．分小组赛读，看看哪组最能读出作者的情感。

五、拓展延伸
1、课后背诵这两首诗歌。

2、课外收集感兴趣的宋词、元曲。

第五篇：《西江月—夜行黄沙道中》教学设计
《西江月—夜行黄沙道中》教学设计
教学目标：
1.学习辛弃疾的《西江月-夜行黄沙道中》《破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之》感受辛弃疾诗歌中蕴含的那份豪放与婉约。

2.使学生对辛弃疾有简单的了解并产生兴趣，有阅读其相关诗歌和了解生平的愿望。

教学课型：以文代文
学情分析：学生的自学能力和背诵能力较强，能够独立自主的学习诗歌，喜欢阅读有趣的故事，但是平时的积累比较少，对婉约能够有所感受但是对豪放一词的理解不太深刻，思维局限性较大。

教学准备：PPT 教学过程：
学习一主教材《西江月夜行黄沙道中》
西江月·夜行黄沙道中
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

自主练读
感情朗读（配乐）
师生配合读（师读黑字部分，学生读红字部分—相关景物描写）设计意图：通过朗读让学生感受到作者把生活中常见的景物巧妙的连接起来，却让我们有种恬静的美得感受。

问：这首诗的带给了你什么感受？（简单交流）以填空的形式考考学生的掌握情况（师读由学生填）齐读
师引导：好一派恬淡舒适的田园风光，不仅如此，他还曾豪迈地说：“我要用词骂尽天下的贼，用剑杀尽天下的贼！”这里有一个辛弃疾的小故事，咱们到故事中感受辛弃疾为人。

辛弃疾活捉叛徒
南宋时候，我国北部在金国的统治下，人民生活非常痛苦。

有个农民叫耿京，他带领了一支起义军，经常打击金兵。

辛弃疾非常敬佩耿京，也加入了耿京的队伍。

起义军在他们的领导下，常常打胜仗，参加的人也越来越多。

一天耿京就派辛弃疾去和南宋联系，好联合起来把金兵赶走。

谁知道起义军里面的一个叛徒--张安国。

他乘辛弃疾不在的时候，暗杀了耿京。

辛弃疾从南方回来，张安国已经逃到金国的兵营里去了。

辛弃疾又悲痛又愤怒。

他对同伴说：“我们一定要活捉张安国，为耿京报仇！”同伴中有人说：“张安国躲在兵营里，那儿驻扎了五万金兵。

咱们只有几十个人，怎么去捉他呢？”辛弃疾叫道：“五万！就是五十万，我们也要闯进金营，杀了这个叛徒！”晚上，辛弃疾挑选了五十名勇士，向金营直奔而去。

快到金营的时候，他们下了马乘黑悄悄地摸进了金营。

金营里灯火辉煌，张安国正在跟两个金将喝酒猜拳。

他们看见辛弃疾和勇士们冲进来，吓得魂都没了。

张安国赶紧钻到桌子底下，两个金将急忙举起椅子来抵挡。

勇士们一拥而上，把两个金将连人带椅子砍翻了。

辛弃疾一个箭步上前，把张安国从桌子底下揪了出来。

张安国直喊饶命。

辛弃疾冷笑一声说：“饶命？来，绑起来，带回去办罪！”
大伙儿一拥而上，把张安国绑得结结实实，拉出了营帐。

辛弃疾把叛徒绑在马后头，不慌不忙地跨上了马，带着勇士们冲了出去。

叛徒张安国终于得到了他应得的下场：给砍掉了脑袋。

辛弃疾活捉叛徒张安国的时候，才二十三岁。

设计意图：通过小故事的插入，使人物性格更加饱满，让学生多角度的了解辛弃疾，加深对辛弃疾的印象，以他性格中的豪放一面继而引出诗歌中的豪放，让学生对其产生浓厚的兴趣有继续探究的愿望。

生默读故事
谈一谈从故事中感受到辛弃疾的品质
师：一个小故事让我们看到了辛弃疾的嫉恶如仇，同样他的诗词中还有那份豪放的存在，我们一起去学习。

以文代文-----破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之（课件展示）
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之。