以学生为本 构建和谐思想政治课堂

以学生为本构建和谐思想政治课堂
“和谐社会”是古往今来人们不懈追求的社会理想。

“和谐社会”要求教育必须致力于促进人内在素质的全面、和谐，体现了对和谐、全面教育目的观的呼唤和追求。

教育在其本质上讲就是追求和谐。

教育必须促进个体的和谐，营造和谐的关系，增进人自身、人与社会、自然的和谐。

所以，和谐的教育是构建“和谐社会”的起点和基石，也是和谐社会的重要组成部分，教育应该承担起促进社会和谐发展的使命和职责。

一、密切师与生关系，共建和谐课堂
“师生之间的关系决定着学校的面貌”。

建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。

教师在实施课堂教学中要把握好以下几个关系
1．师生之间的伦理关系与情感关系。

师生之间的伦理关系与情感关系是师生关系的核心，爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基。

从事教师职业，要达到的最起码要求就是爱教育事业、爱服务对象、爱学生。

有一份调查表明，无论是学生，家长还是教师自己，在对教师素质的重要性进行排位时，都将“热爱学生”放在首位。

大教育家孔子就提出“有教无类”的主张；我国近代教育家夏丐尊认为，教师没有爱，就像池塘没有水；在国外，夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。

众多教育家都提到师爱的重要性，因此，充满师爱的课堂才是和谐的课堂。

师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。

无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，坚持平等的原则。

师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱应“严慈相济”，这就要求教师态度上和蔼严肃，行动上细心关怀。

2．师生之间新型的平等、民主、合作关系。

在传统式的思想政治课教学中，学生的学习方法基本上就是听、背、练。

教师上课作报告，学生洗耳恭听，像是在开大会，课堂死气沉沉，学生做小动作、打瞌睡、说悄悄话，反正五花八门。

教师一直是教学的主角，不论是在课堂时间占有上，还是对知识的把握上，都由教师一人操纵。

学生只是被动、无奈的接受。

这种不平等、不民主、不合作的师生关系，严重扼杀了学生的学习积极性；严重阻碍了学生正常健康发展；严重制约了学生创新能力的培养。

新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。

学生作为独立的个体，他有自我观念、自尊心、有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。

因而学生有一定的主动性、积极性和创造性。

因此，教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿。

真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。

教师在此过程中扮演什么样的角色呢，教师是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。

离开了教师的正确引导，学生的学习和发展，不可能自发形成，甚至可能迷失方向。

思想政治课教师必须转变教学观念，以更大的热情与精力去了解学生，贴近学生积极开发课程资源，从社会、学校、家庭、身边事例入手，通过有感情的语言表达、精湛的教育艺术，灵活的课堂应变能力，重视处理好传授知识与培养素质的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究。

走进知识的殿堂，学生就能有学习兴趣，变要我学为我要学。

这样，思想品德课教学才能获得知识和素质的双丰收。

教师在教学过程中也会享受到教学的成功，创造新形势下教育教学的辉煌业绩，为社会主义现代化建设培养优秀的新一代。

实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主、又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。

二、协调生与生关系，发展和谐课堂
新的课堂教学理念要求学生间的关系体现出平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重点关注学生之间的互助与合作。

学生在班级中上课、交往、参加多种课余活动，在班级中相处的时间较长，所以学生与学生之间的关系对学生的成长影响很大。

和谐的生生关系，在学习上、生活上能互相促进，互相关心，可以促进培养学生健康的心理素质。

而不和谐的生生关系，如互相猜疑，互相嫉妒，互不信任，勾心斗角，或过于亲密等就会让学生变得自私、狭隘、孤独、凶残，成为社会的废物，成为一个心理不健康的人。

教师是学生成长的导师，在学生面前，是学生知识的启蒙者，思想上的引路人，人生道路的导航者，对和谐协调生生关系起到十分重要的作用。

所以教师还应是学生的心理保健医生，起着十分重要的纽带作用。

和谐的生生关系包括：（1）和谐的男女同学关系（2）和谐的优生与非优生的关系（3）和谐的城乡同学关系（4）和谐的干生同学关系（5）和谐的班级内外同学关系等等
三、把握教与学关系，完善和谐课堂
教与学在教育实践中是两种行为、两个过程，又统一于学校连续不断的教育活动之中。

“教”与“学”和谐的实
质就是要使教育的节奏与学生发展的节律和谐。

这一要素所追求的目标是，“节奏适度、激活潜能、思维协调、和谐共振”。

学校各种“教”的活动，既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备，如激活学生内潜的学习兴趣与愿望，调动起学生的能动精神与积极态度等；又要为“学”的过程创设良好的外在环境，如必备的学习设施与材料、良好的条件与氛围等。

在教育教学过程中，教师扮演双重社会角色，他们既是社会对青年一代要求的代表，又是将这些要求转化为学生发展需求的中介。

这就要求教师一方面对学生的发展发挥导向作用，又要为学生发展寻找并创设所需要的条件，做好服务工作。

教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等方面来调控教育的节奏，积极地适应和影响学生发展的节律，不断地提高“教”与“学”和谐的水平和层次，增强学生的新鲜感和好奇心，吸引学生的注意力，促进学生的积极有效学习，实现教与学的双赢。

新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，特别是思想政治课的教学中，更适合开展“探究式教学”。

它强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学，使教师的作用不是“一团知识的明了化和教案”，而是鼓励、指导学生去探索和发现，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。

教师在这一教学中，不是命令学生去学习，而是教授学习方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索。

通过探究学习，学生在合作、创新、科学思维等方面有很大的提高，这样的教学方式比起教师一味地分析讲解不知要强多少。

可是，不少教师为体现课堂教学的新理念，不管知识要求，学生状况，以及问题是否具有可探究性，而在课堂上盲目地探究。

结果是学生很不情愿，教师很着急，教学效果很不理想。

因此，当我们想让学生进行探究时，一定要首先明确哪些知识是值得探究的，哪些是没必要的。

只有这样，我们的课堂教学效果才会得到提升。

四、处理讲与练的关系，优化和谐课堂
“讲”即讲授，是教学过程的中心环节，是学生获得知识、提高能力的重要手段。

在解决重难点问题时，教师要给予必要的少、精、活、透的讲解，这是必不
可少的教学环节。

教师讲授的质量直接影响学生对知识和技能的掌握，但一节课也不是教师从头到尾的“满堂灌”，往往需要教生的密切配合才能得以完成。

课堂上教师是导演（producer），学生是（actor），教师要充分发挥自身的主导作用，尽力激发学生的学习兴趣、求知欲望、寓讲于练，让学生在课堂中充分发挥自己的主体作用，积极调动学生的思维积极性。

“练”即联系，是掌握知识、提高能力的途径，又是巩固知识、检查课堂效果的重要环节。

当学生初步了解教师讲授的内容后要及时让学生做练习。

练的本身就是把知识转化为能力的过程，以前思想政治课教学的主要弊病就是教师讲的多，学生练的少、老师分析多、学生实践少、老师过多地讲，学生拼命地记，到头来一节课的效果就是事半功倍，这样既使学生失去了兴趣，又阻碍了学生能力的培养。

美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。

”可见，讲与练结合的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上转化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。

随着素质教育及新课程理念的深入，为了优化课堂教学、提高教学质量，教师应打破传统的教学方法，处理好思想政治教学的讲练关系，力求创新、大胆实践，认真探索和探讨，在课堂教学中把一个对立统一体的两方面——讲和练和谐地结合起来，发挥师生双方面的积极性，向45分钟要质量和效率，让学生学到应有的知识和技能，以适应时代的需要。

在新课改的推动下，作为思想政治课教师，一定要与时俱进，努力创设学生学习的“和谐环境”，为学生健康成长撑起一片蓝天。