三段式范例教学模式在中职《网页设计制作》课中的应用研究

三段式范例教学模式在中职《网页设计制作》课中的应用研
究
摘要】笔者在范例教学论思想的指导下，设计并实验了《网页设计制作》教学
的范例引路+任务强化+作品展示汇报三段式范例教学模式，取代一贯的课堂演示
+学生练习教学模式，探索中职计算机课程课堂教学的新思路。

【关键词】三段式范例教学教学模式；中职
【中图分类号】G712【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)02-0037-
021
关于三段式范例教学模式
三段式范例教学模式是在范例教学论思想的指导下，通过三个教学阶段来完成教学内容实现
教学目标的一种教学模式。

第一段：设计范例、分析范例、范例引路
（1）教师认真分析教材，把握教学目标、重点和难点。

在课前设计出教学范例；
（2）课上积极进行师生互动，分析范例，组织引导学生发现问题，仔细观察，积极思考，
发现和总结规律，做必要的演示和讲解，利用范例引路，学习新知识，掌握新技能；
（3）课后积极进行梳理反思，教师反思教学，做教后记，以便调节教学，形成良性循环的
教学链，学生梳理知识，做学后记，形成良性循环的学习链。

第二段：设计任务、布置任务、教师引导、完成任务
（1）教师在课前设计任务，为学生创设学习情境，搭建学习平台。

（2）教师要在课上提出学习任务，给出任务书和学习指导书。

并提供完成任务所必要的学
习条件和资源。

（3）课后进行梳理反思，教师反思教学过程，收集反馈信息，做教后记，研究总结教学的
成功与失败。

学生通过梳理、交流，做学后记，反思学习过程，归纳学到的知识和技能。

第三段：评价作品、提炼范例、总结升华。

当学生的任务完成以后，教师把他们的作品收集
起来，公开展示，进行自评、互评、师评，并为以后的教学提炼出成功的范例。

2实验方案
21实验假设。

假设三段式范例教学模式应用到中职《网页设计制作》课中可以提高学生的
学习效果和学习兴趣，促进学生认知和情感的协调发展，提高教学质量。

该假设有待于通过
本研究来证实。

本研究拟采用单因素双水平等组准实验方法，实验变量的设定如下：
自变量：以三段式范例教学模式为主要教学模式的课堂教学。

在教授《Dreamweaver》时，
实验班采用三段式范例教学模式，按照范例引路、学习新知识技能——布置任务、教师引导、完成任务——评价作品、提炼范例的三段式程序进行教学；控制班采用原教学模式即：复习
旧课——讲授新课——课堂练习——检查评价。

因变量：学生的学习效果和学习兴趣。

为了全面检测实施三段式范例教学模式的效果，设计
了如下两个指标：一是本课程的成绩，学生统一提交作品，用量规来进行终结性评价，总评
时为保证客观公平、公正，请其他教师参评，任课教师主评的办法；二是学生的学习兴趣和
学习态度。

主要通过教师对学生学习过程的观察记录、以及对学生的学习日志的分析、同时
结合访谈记录来分析。

22实验对象的选择。

本实验选择了内蒙古经贸学校（笔者任教的学校）2006级计算机应
用两个班，根据上学期《办公软件》和《Internet应用》两门课程成绩进行统计检验，并作
一项调查：调查是否有同学接触或学习过《Dreamweaver MX 2004》或网页设计制作其它相
关课程，近而确定其中一个班为实验班，另一个班为对照班。

23实验因素的控制
(1)在整个实验过程中，实验班和控制班都使用同一教材，由同一老师即本人执教。

实验班与
控制班授课时数、教学进度、教学内容、教学条件、测试方法均相同。

(2)教师强化实验意识，端正实验态度，不告知学生在做实验，不给学生暗示。

24研究方法。

本研究以准实验法为主，同时辅之以调查法、文献资料法、比较法、经验总
结法、访谈法、内容分析法、观察记录法。

［1］
3理论依据与思考
依据范例教学论思想的指导，本研究选取的范例是我校学生在2007年6月参加三北地区供
销商贸学校网页设计制作大赛的获奖作品。

范例教学论反对形而上学的系统性而精选带有基
本性和基础性的范例设计课程。

范例教学论突出基本性、基础性、范例性三条原则。

［2］
之所以选择该作品作为教学范例主要是出于以下考虑：
(1)该作品中所运用的技术和方法包含了本研究教学内容所涉及到的概念、原则、方法和技术。

具备范例教学论当中的基本性原则。

(2)选择该作品作为范例是在充分考虑学生的认知水平实际基础上所做出，因为都是本校学生，学习者会觉得通过努力也能达到甚至超出。

因此，符合范例教学论当中的基础性原则。

(3)由于是获奖作品，学生会以一种非常羡慕又崇拜的心情去欣赏、观察和学习，加之又是本
校学生的作品，学生会接受一种刺激，感受到榜样的力量，始终处在一种有教养性的学习当中。

因此，符合范例教学论当中的范例性原则。

4实施结果及分析
经过一个月32课时的方案实施，实验班和对照班的成绩对比统计检验结果见下表：
班级人数平均成绩标准差SZ检验及差异实验班4381.919.45对照班4375.4911.43 Z=2.84
P=0.01时Z=2.58
2.84＞2.58结论：上述结果表明两个班在完成情况上呈显著性差异。

通过对学生学习过程观察记录分析以及对学生学习日志记录分析，对两种课堂教学模式进行
了比较，结果见下表：
两种教学模式的情况比较表
教学模式传统教学三段式范例教学师生角色教师为主体、学生被动接受教师主导、学生主体
双主教学模式整合状况无整合和拓展了其他学科知识听课效果一般始终接受榜样的力量，极
其专注投入掌握程度操作步骤识记首先从问题出发，然后积极寻求解决问题的办法，带着问
题听课协作学习请教操作步骤讨论采取的方法，交流看法思维变化不会形成长时记忆学会观察、发现问题、不断地和自己的想法产生碰撞，然后寻求解决问题办法。

知识技能转化为能力，能够形成长时记忆学习主动与否被动接受学习主动性明显提高能力培养操作能力有实践
能力、创新和独立分析问题解决问题的能力都有所培养学习日志
完成情况
及提出问
题情况完成比较被动，需要老师再三催促，而且日志内容比较空洞，提出问题数量较少，问
题多数属于老师已经讲过但没有记住或没有掌握的一类完成比较主动及时，不用老师催促主
动交，而且学习日志的填写一直坚持到本学期末，学生变的爱思考了，提出的问题比较有深度。

能提出一些透过现象揭示本质一类问题出勤率
及上课
睡觉人数全勤，平均3-5个而且人员不固定全勤，除一位（固定）课堂睡觉较多或不注意听
课堂注意力
集中情况课堂听课比较满足于记录操作步骤，然后去照猫画虎的完成作业课堂听课或完成任
务积极专注，积极思考、提问，表现得活跃投入，有问题时表现得很着急，唯恐自己完不成
投入学习
任务的情况学习的主动性不强，只满足于完成老师布置的任务或练习，之后便无所事事，自
己思考的余地比较小学习变得积极主动，积极寻求老师或小组的帮助，专注于完成自己的任务，自己思考的余地比较大实验结束后，笔者分别从学生认可度，学习兴趣，自我学习效果
的认定、范例及任务的设置恰当与否等方面作了访谈，实验班的学生整体反映较好，认为自
己在学习中收获很大，学习兴趣较浓，对范例的选择给予了肯定，承认范例所给予的榜样性
的学习，也降低了对新知识技能的学习难度。

另外，对任务设置的难易程度也给予了肯定。

学生表示愿意接受三段式范例教学模式。

综上所述可以得出，在中职《网页设计制作》课程中实施三段式范例教学模式可以提高学生
的学习兴趣和学习成效，验证了实验假设。

5收获与展望
51目前计算机课程纷繁复杂，尤其是软件类课程更是日新月异，采用传统的演示讲解教学
难免会产生“挂一漏万”的结果，而采用三段式范例教学既保证了本课知识的深度，又保证了
本课知识的广度，同时又拓展了学生的精神世界，其“乘一总万”的教学效果犹如使学生获得
一只窥探自然奥妙的望远镜，其收获和喜悦是令人激动的。

52在三段式范例教学过程中，教师要为学生积极创设良好的教学情境，努力营造一种氛围，让学生在这种氛围中学会欣赏，接受鼓舞，学会自信，燃起创造的欲望；同时教师始终作为
学生学习的指导者和帮助者，针对不同学生的不同问题给予及时的帮助和指导，以便学生在
以后的学习中进一步发展和提高。

53通过本研究我深刻地感受到，尽管中职生在学习上有许多的困惑，但他们有许多智能优势，如丰富的空间智能、良好的人际交往智能、灵活的动作智能等。

我们应该承认学生个体
差异的客观存在，促进有差异的发展（即强项的发展），在教学过程中，要深入、细致地了
解学生的强项和不足，认真地设计好教学活动，及时、耐心地给予学生指导和帮助，以强带弱，才能作到真正意义上的“因材施教”。

注释
［1］李克东《教育技术学研究方法》北京师范大学出版社 2003年4月
［2］李其龙《德国教学论流派》陕西人民教育出版社 1993年。