从中西文化会通视角看“数学核心素养”

从中西文化会通视角看“数学核心素养”
数学核心素养是指通过数学学习培养学生的数学学科素养，包括数学知识、数学方法、数学思维和数学情感。

在当前全球化发展的背景下，中西文化会通的视角对于数学核心素
养的培养具有重要意义。

中西文化的交流互鉴不仅丰富了数学知识体系，也深化了数学思
想方法和拓展了数学学科的发展空间。

从中西文化会通的角度来看，“数学核心素养”不
仅仅意味着数学学科素养的培养，更是对中西文化交流与融合的深刻思考。

一、中西数学文化的交流互鉴
中国古代的数学文化源远流长，早在两千多年前，中国就创造了九章算术等数学典籍，开创了中国古代数学的独特发展道路。

而西方古希腊的数学文化也同样辉煌，欧几里德的《几何原本》和希罗多德的《数学原本》等著作对世界数学发展产生了深远的影响。

中西
数学文化的交流互鉴不仅体现在数学知识的传播和学习上，更体现在数学思想方法和学术
观念上。

古代中国数学家借鉴了古希腊的几何学思想，将其与中国的代数学相结合，形成了独
特的数学理论体系。

隋唐时期，中国先进的数学知识传入西域，又经过印度等国家的传播，最终传入了阿拉伯世界，并在那里得到了广泛的发展。

而古希腊的数学思想也在欧洲文艺
复兴时期重新被发现，为欧洲数学的复兴提供了理论支撑。

中西数学文化的交流互鉴为世
界数学的发展注入了新的活力和动力。

二、数学核心素养的培养
数学核心素养的培养是当前教育改革的重要方向。

数学核心素养强调学生的数学知识
积累。

这包括数学概念、定理、公式等的掌握，以及数学基本技能的培养。

数学核心素养
还强调学生的数学方法探究。

这包括数学问题的分析、数学模型的建立、数学证明的推导
等思维方法的培养。

数学核心素养还强调数学思维和数学情感的培养。

这包括学生的数学
直觉、数学想象和数学创造力的培养，以及培养学生对数学的兴趣和热爱。

三、数学核心素养与中西文化会通
数学核心素养的培养需要充分发挥中西文化会通的作用。

通过中西文化会通，可以加
深学生对数学知识的理解。

学生可以通过比较中西数学文化的历史渊源、数学思想方法和
数学学科的发展现状，更好地理解数学知识的内涵和外延。

通过中西文化会通，可以拓展
学生的数学思维方法。

学生可以通过对比中西数学文化的逻辑思维、探索精神和创新思想，更好地掌握数学方法的使用和数学问题的解决。

通过中西文化会通，可以激发学生对数学
学科的兴趣和热爱。

学生可以通过了解中西数学文化的典籍和名人，感受数学学科的魅力
和价值，从而增强对数学学科的认同和自信。

中西文化会通视角下的“数学核心素养”既是数学学科素养的培养，也是中西文化交流与融合的当代价值。

我们应该通过开展中西数学文化的交流研究和教学实践，深化中西数学文化的会通与互鉴，全面提升学生的数学核心素养。

只有这样，我们才能更好地传承和弘扬中西数学文化，推动数学学科的发展和世界文化的繁荣。