例说比较法在语文能力迁移中的作用

yuwen jiaoxue yanjiu
例说比较法在语文能力迁移中的作用
江苏省新泰市实验中学陈凡休
部编版统编教材七年级第一课，是朱自清先生的《春》。

在教这一课时，对于一个词语的探讨，笔者想到很多。

记得那还是在教学到人教版九年级下册冰心的《谈生命》的时候，里面有一句话写道：“他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

”
有一个学生发现了问题，在课堂上提出：“这些句子，实际上有点啰嗦，太浪费词汇了，既然是有一个‘闹’字，就不用再‘飘翔喧’。

”
“为什么呢？”我问他。

他说：“我们在朱自清的《春》中曾经学过这个词，就是‘蜜蜂嗡嗡地闹着’的‘闹’字。

这个‘闹’不仅表现出了声音，而且还很有画面感，已经是有声有形，如果再说‘飘翔喧’，其实是一种重复啰嗦。

”
他是联想到以前所学到的知识了。

我心里很高兴，因为我从他的话里听出了语文能力迁移的脉络。

很快，又有学生联系到了鲁迅的《雪》，其中同样写道：“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

”但他的意见是，不重复，这个“闹”字跟《春》及《雪》中的‘闹’字都不一样。

经这样一说，学生们纷纷响应。

但我没有匆忙去肯定或否定什么，而是带着大家一起再回去欣
赏这个“闹”字。

对于《春》和《雪》两篇文章，大家都太熟悉了，全能背诵。

我引导学生们重新赏析这个词，以一个毕业班的学生的眼光，回顾那个分别在人教版七年级上学期、八年级下学期学过的词语，还特别嘱咐他们，不要被当时老师的讲解束缚住了。

大家很快就把当时讲的几点用自己的话表达出来了：《春》中的“闹”字，运用了拟人的修辞手法，生动形象，不仅写了蜜蜂“嗡嗡”的叫声，而且写出了它们飞舞的情态，还从侧面刻画了花的香、艳、甜，表达了作者对春天的热爱赞美之情。

然后大家又运用比较的方法分析了《雪》中的“闹”字：因为前面有“有许多蜜蜂们忙碌地飞着”，所以它肯定比《春》中的“闹”字少了一层内涵——
—飞舞的情态，而且相比而言，《春》中的是实写，这个是虚写。

那么，就这两个而言，后者就不如前者用得好么？
大家各抒己见，意见一时难以统一。

我索性给学生们又补充了“红杏枝头春意闹”。

北宋诗人宋祁因其《玉楼春》而颇受赞誉，一度被人尊为“红杏尚书”或者“闹尚书”。

全词分两片，其中，上片描绘出一幅生机勃勃、色彩鲜明的早春图：
东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹。

绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

年第期
王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。

”与前面所提到的相比，这里的语言就更为简省了，“闹”字的主语成了“春意”，词人也是以拟人手法，着一“闹”字来表现春光。

听了这些，有个学生脱口而出：“虽然说的是春意闹，但我们好像看到在红杏枝头，有好多蜂蝶在那里嗡嗡飞舞，作者的着眼点在写枝头的杏花。

”
他的抢答并非全无道理。

我说：“但是，词中并没有说什么蜂呀蝶呀。

难道没有了蜂蝶，这‘春意’就‘闹’不起来了么？”
这一提示，大家又开始议论。

有的学生就说：这里的“春意闹”应该是写杏花的众多纷繁，是为了描绘春天的生机盎然。

这个“闹”，让我们能感受到色、声、形都动了起来，仿佛这些花在争艳，在说笑，在调皮地嬉戏，里面应该是还用到了通感的修辞方法，把看到的，用听觉、视觉一齐表现。

无疑这些分析更贴近作者原意了。

其实，我想，春天来临，小草身上也可以让人感受到“春意闹”，嫩绿的树芽也可以让人感受到“春意闹”，还有很多东西可以让人感受到“春意闹”。

文字越是俭省，想象的空间就越大，而一个词用得好不好，读者的领会能力也非常关键———我们语文老师的作用，大概就在于提高学生的这种能力。

关于宋祁这个“闹”字，我早就查阅过资料。

这个大胆的用字为他本人带来极大的声誉，却也有不少看不上眼的人在，明末清初戏曲作家、戏曲理论家李渔就是一个。

李渔在《窥词管见》中就说：“若红杏之在枝头，忽然加一‘闹’字，此语殊难着解。

争斗有声之谓闹。

桃李争春则有之。

红杏闹春，予实未之见也。

‘闹’字可用，则‘吵’字、‘斗’字、‘打’字皆可用矣。

宋子京当日以此噪名，人不呼其姓氏，竟以此作尚书美号，岂不由尚书二字起见耶？予谓‘闹’字极粗俗，且听不入耳，非但不可加
于此句，并不当见之诗词。

近日词中争尚此字者，子京一人之流毒也。

”对于文学的欣赏，应有的态度就是要允许有不同的声音存在。

我于是给学生们谈了我的一些认识：“闹”字本身就有不同的意思，比如亲友们“闹”洞房，跟“医闹”们“闹”医院，同一个字，意思、意境绝然不同，流露出的感情也不一样。

“红杏枝头春意闹”之“闹”字，应该是“闹”而不乱，蕴含着生机盎然的意思。

“春意”是个虚的东西，不可捉摸，须要用实实在在的事物来表现。

学生们因此而有了更新、更全面的认识：宋祁这个“闹”字，把红杏枝头花儿喷薄怒放写足，仿佛在高高兴兴、隆隆重重地迎接春天，表现了春天的勃勃生机。

这红杏枝头，当然也不妨会有几只蜂蝶飞舞，也未必没有几只早莺争暖树，甚至还应该少不了饶有兴致的踏青赏春的游者在那里吟诵。

转了一大圈，终于又回到了《谈生命》。

“蜂蝶围绕着他飘翔喧闹”，这“闹”字抛除“飘”“翔”“喧”的意思，就只有“嬉戏”“戏耍”之意了。

那么这四个“闹”字，哪个更出彩？我觉得不好简单评价，因为它们的出处、文体不同，语言风格有差异，要表现的内容也各有侧重，等等，致使它们的表现各有千秋。

这些“闹”字用得各有其妙，如果冰心只用一个“闹”字替代“飘翔喧闹”四字，也会让人觉得索然无味。

通过那堂课，学生们对动词的分析能力又进了一步，甚至连我这个老师也觉得心里有一种豁然开朗的感觉，对文章用词的分析能力有了很大的提升。

我把这些分析，看作是对“闹”字运用的纵向比较，或者大一点儿说，是对动词运用的纵向比较。

接了新生后，在教部编教材第一课《春》时，再分析这个“闹”字，我干脆抛开现成的答案，让初一
教学探究
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年级的学生反复讨论，希望他们能得出一个“走心”的赏析理解。

因为还没有学到更多的“闹”字可以作比较，我遗憾于他们不能感受这个词语的更多细微妙处，但我也因此有了新的发现。

学习第二课，即老舍先生的《济南的冬天》时，我让学生们去自己找一找与前面所学“闹”字同样用得巧妙的动词，并尝试着也分析一下。

结果，学生很快找到了几个，其中分析最为透彻的莫过于“顶”了。

我们不妨再来读读那被公认为精典的一段:
看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。

山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害羞，微微露出点粉色。

就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。

通过大家反复阅读，比较，补充，最后一起确定这个“顶”字有这么多的妙处：
1.“顶”字用了拟人化手法，让读者先联想到人，继之作者又给出了“看护妇”的比喻，自然而然，生动形象，仿佛那些矮松也有了感情似的。

2.“顶”字让读者一下想到矮树上雪的形态——
—雪量很少，与前面的“小雪”和后面的“一髻儿”相映成趣，没有大雪压青松的气势，却多了一份矮树配小雪的柔美可爱，特别是联想到日本看护妇那娇美模样。

3.“顶”字点明位置，那些雪都点缀在树尖上，再通过后面的比喻联想到护士的白帽，不能不佩服作者用词的形象、准确。

4.“顶”字富有动感，把树写“活”了，以动写静，
动静结合，就多了一层意趣，也是作者所讲“最妙”的一个方面。

5.综合以上分析，这一“顶”字其实抒发了作者的喜爱赞美之情。

分析过后，我感觉学生对于动词的欣赏已经驾轻就熟了。

正所谓“伤其十指，不如断其一指”，学生们起码对类似题目不必再困在题海里上不了岸了。

这算是对动词运用赏析的横向比较。

通过这样的比较，学生还能由个别到一般，总结出一些分析动词的方法：
1.用比较的办法，看看这个词与普通的动词有何特别之处，比如《春》中的“闹”字，能不能换成“叫”“嚷”“飞”“乱”等；《济南的冬天》中的“顶”字能不能换成“驮“沾”“落”“堆”等等，想一想这个词比那些词多了哪些丰富的内涵。

2.有没有运用修辞，比如比喻、拟人、通感修辞格等。

3.有无与它前后照应的词句，使语义更连贯，行文更晓畅。

4.这个词表现了作者的什么感情，是赞美，是热爱，是批判，还是其他。

这还只是一些字词方面的简单比较，其实句子、段落、文章之间都可以进行比较。

比较是让学生在类似于“实践”当中得到相应的知识和能力，是学习语文的一种法宝。

语文的学习贵在“多思善感”，比较的方法能引导学生做到这些。

如果把一些知识直接告诉学生去记忆，看似简单省事，却会让语文学习变得索然无味，更不要说什么提高语文素养了。

现在有人提倡以理科思维去学习语文，假如只做为一种辅助的方法尚可探讨，如果当真了，那就是本末倒置。