《犟龟》教学设计方案(语文版七年级必修学案设计)

章节名称七年级上第五单元第17课《犟龟》
学科语文授课班级初一年级授课时数一课时
设计者缪坚所属学校福安市教师进修学校
本节（课）教学内容分析
这是一篇童话作品，文章通过一只小乌龟坚持自己的目标，一路上克服了种种困难和阻碍，终于实现了参加了一场它从未见过的最盛大、最热闹婚礼的故事，告诉学生实现了自己的
理想的故事，要有坚持不懈的精神和毅力。

依据标准
课程标准：
1、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读
能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使
他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注
学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意
识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

（说明：语文课程标准比较综合，比较模糊，我只能以课选标。

）
教育技术标准：
1、能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的
教学活动。

（我感觉这是教育技术培训的重点，以学定教。

信息技术是个抓手或突破口。

）
2、能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境，能在教学中对
教学过程和学习过程进行有效管理。

3、能利用技术与学生就学习进行交流。

本节（课）教学目标
知识和技能：
1、理解“犟”的含义，了解犟龟的形象。

2、了解童话的特点，掌握阅读童话的方法。

过程和方法：
有体验地朗读课文，在读中感悟；在自主、合作、探究的学习过程中得到启发和教育；在
动手写作中写作童话的乐趣。

情感态度和价值观：
理解文章主题，学会遇到困难不放弃，坚持到底才能最终实现目标的道理。

（三维目标是
有机的整体，教学中力求三维目标的统一达成。

）
学习者特征分析
一般特征：
1、初一学生属于形象思维向逻辑思维逐步发展的时期，对学习童话的兴趣浓厚。

2、初一学生处于青春期发育初期阶段，勇于表现自己，渴望表达自己的观点，希望得到
别人的认可。

3、学生思维活跃，初步具有自主探究和合作学习的经验和能力。

但少数学生的合作意识、愿望薄弱，需要加以方法的引导和评价的激励。

初始能力：
1、学生有一定的词语积累，能借助工具书、课文注释等参考资料学习课文，具备一定课
堂自学的能力；
2、具备一定的朗读能力；
3、喜爱童话、有过阅读童话的体验，能够根据童话内容概括童话的主题。

信息素养：
1、学生有一定的网络学习经验，具有初步的网上学习的技能，能利用网络收集与学习有
关的资料。

学习目标描述
知识点
编号学习
目标具体描述语句
1 掌握掌握本课6个生字词的音、形、义，为进一步阅读做准备。

2 了解了解本课作者的生平和主要事迹，作为阅读背景资料。

了解课题中“犟”
的意思。

3 感受活跃课堂气氛，分析故事中的乌龟和课文中的小乌龟的相同之处，即坚持到底，不轻言放弃。

4 理解正确理解小乌龟的“犟”。

5 掌握童话特点和阅读童话的方法；阅读思维的方法。

教学重点和难点
项目内容解决措施
教学重点1、了解犟龟的形象。

2、掌握文章的主题思想。

运用多媒体课件演示，通过自主研读、小组合作，全班讨论交流，把握犟龟特点，归纳作品主题。

教学难点1、文中关键语句含义的理解
2、正确评价犟龟的“犟”自主研读、小组合作，全班讨论交流。

教学环境设计
多媒体教室，ppt课件，利用多媒体展示图片、视频文件创设情境，组织学生进行讨论交流，引导阅读课文，归纳主题。

（关于多媒体的使用，后面我有专门的一个反思。

）
教学媒体（资源）选择
知识点
编号学习
目标媒体
类型媒体内容要点教学
作用使用
方式所得结论占用
时间媒体
来源
1 了解图片课件作者简介 A G 了解本课作者的生平和主要事迹。

1′下载
2 掌握文字课件本课6个生字词的读音和词语解释 A E 掌握本
课生字词的字音和字形，为进一步阅读做准备。

3′自制
3 体会音频文章主要内容朗读G F 理解作者思路，理清文章层次
2′磁带
4 理解文字课件分析小乌龟“犟”的性格特点C F 文中“犟”的
含义与平时不同，是指小乌龟认准目标坚持到底的精神和克服困难的勇气。

10′自制
5 掌握文字课件课外阅读《新龟兔赛跑》H J 小结阅读方法，归纳童话特点，布置童话写作练习。

2′自制
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；
G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，
复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑―播放―讲解；B.设疑―播放―讨论；C.讲解―播放―概括；D.讲解―播放―举例；E.播放―提问―讲解；F.播放―讨论―总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

板书设计
犟龟
米切尔•恩德
“很遗憾，我的决定是不可改变的”
犟――认准目标坚持到底的精神和克服困难的勇气
关于教学策略选择的阐述
设置情境式教学策略：
以《龟兔赛跑》导入课文，吸引学生的注意力和兴趣，完成课文的导入，活跃课堂气氛。

1、协作式教学策略：
讨论式和问题解决式教师提出思考问题，学生思考讨论并解决问题；也可以由学习小组生
成问题或学生提出质疑，学生各抒己见，畅所欲言。

2、拓展延伸式教学策略：
通过设计课外阅读练习和写作练习将课堂知识加以延伸和运用，学生了解了童话的特点、掌握了阅读童话的方法、体验了自己动手写童话的乐趣。

课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）
教学
环节教师的活动学生的活动教学媒体（资源）设计意图、依据
课前
准备观察学生学习情绪状态做好学习的身体、心理、物质准备集中学习注意力，为课堂高效学习做铺垫
检查课前预习情况汇报，将字词交给学习组长预设文字课件课前预习，扫除文字障碍，初步感知课文，质疑问难。

没时间可不做要求。

设置情境，导入新课导入
也可开门见山，直奔主题学生讲述《龟兔赛跑》创设情境，在轻松活泼的氛围中初步感知。

了解作者学生简介作者
识记、掌握教师可以展示相关文字、图片课件了解作者，为进一步理解课文做准备。

深入阅读，理解课文
播放朗读录音。

学生小声跟读音频初步感知原文内容，了解童话的语言特点。

分析小乌龟“犟”的性格特点。

正反提出问题。

深入提出问题。

三问层层深入。

正读课文，找出能体现小乌龟性格特点的词语和句子。

文字课件分析特点，完成教学重点，整体把握文章。

正向思维，逆反思维练习和阅读方法指导。

反读课文。

若学生已生成问题，可因势利导。

文字课件
合作学习，讨论交流。

文字课件理解关键语句含义，突破教学难点。

思维深度练习。

总结文章的主题思想讨论，归纳，总结文字课件归纳主题，完成教学重点。

迁移
应用提供新龟兔赛跑范本。

想象写作练习创造性（发散）思维练习。

教学流程图
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
1、发挥课堂讨论的主体性，要求掌握童话特点和阅读童话的方法，并以此进行课外阅读训练。

2、适当增加能力提高型练习。

为需要帮助的学生所做的调整:
降低学习难度，主要掌握词语，理解主题，增加基础性练习。

形成性检测
知识点
编号学习
目标检测题的内容
1 掌握学习小组互听互评，及时掌握课文的生字词。

4 理解小乌龟的“犟”具体体现在哪些地方，试用文中的语句进行分析。

5 掌握阅读《新龟兔赛跑》1.说一说这两只乌龟和文中的犟龟一样吗？2.展开想象，你也来写写新编童话《龟兔赛跑》吧！
评价量表
需要时，可在此处加入评价量表；不需要时，将该栏删除。

形成性评价
通过完成布置的作业来确定形成性评价
1、完成《课课精练》中有关本课的练习。

2、要求学生第二节课上展示自己的想象小作文，大家品评。

教学反思、总结
反思、总结：
这是一篇预成性学案，通过教师的预设促进学生学习的生成。

以认知主义结合人本主义、建构主义学习理论作为设计依据，特点是在注重课堂教学中，教法渗透学法，从而对学生进行学习指导，优化学习品质，建构学习能力。

如果以人本主义、建构主义结合认知主义学习理论作为设计依据，教师可以隐而不发，进行生成性教学。

语文其实不像人们认识的最好教（谁都会教），其实是最难教（误尽苍生是语文），语文谁都懂，谁都可以指责。

怎么教，语文界有句名言：“教什么比怎么教更重要”。

其他学科似乎较少存在“教什么”这个问题，凭课程标准、凭教材“怎么教”就行，语文课程标准似乎初一与初三都是通用公司，教什么？以下是我的思考：
1、引用陈智文的著作《语文其实很简单》，我的观点是简简单单教语文，不要把教学流程设计的让人云里雾里。

本节课我只用三个问题串联整节课。

①是让学生整体感知课文，避免过多问题将课文分析得支离破碎，学生获得的只是零散的印象和零乱的思维。

②是通过预设促进生成，以开放性问题来促进学生课堂生成。

③发散性思维、反向性（逆反）思维的问题，是有思维价值的问题，可以引起学生的深度思考。

避免课堂教学琐碎问、满堂问造成学生思维的机械反应、来不及反应或根本不做反应。

第一问有定势思维的局限，不过有质疑问难精神的学生肯定会提出异议，那么就自然生成第二个问题。

如果确实没有学生提出异议，教师可以在学生充分表达的基础上，提出第二问。

2、语言学科是承载思想感情的工具学科。

语言与思维的相互促进是语文课的特点，教师要努力通过语言促进学生思维的发展，特别是抽象、逻辑思维的发展。

因此语文课应该给孩子充分表达的机会。

在学生表达中相机解决基础知识与基本技能问题，如字词基础、关键语句含义、表现手法、语感等等，学生自主学习与考试成绩并不矛盾。

3、多媒体教学作为现代教育技术，语文教师应该会用，但要慎用。

因为直观形象的图像课件在吸引学生眼球的同时，也使得学生思维拘囿于表象和浅层次，阻碍学生创造性思维的发展。

这是语文与其他学科的不同之处。

再如录音朗读带，我觉得可有可无，就如中药方中的甘草，起中和作用。

它可以成为朗读的范本，但让学生在读中感悟、读中体验，让学习主体尽可能活动、尽可能生成，我觉得更重要。

4、课堂教学应该体现“以学为本”的教育理念。

课堂上，教师只是教学的组织者、倡导者、引领者，而非统治者、主宰者。

学生作为学习的主体，表现在课堂上，教师要创造出学生有充分的自主、合作、探究学习的时间和空间。

5、教无定法，教贵有法，本课教学设计我以认知主义、人本主义、建构主义学习理论为指导，通过正向、反向、深向三个问题，教给学生学习方法、阅读方法、思维方法，努力构建渗透学习指导、学习教育的有效课堂。

感谢、其他
从学科教学理论与实践，到现代教育技术和教育理论方面的欠缺，本教学设计趋于个人的
感性认识，理论依据缺陷诸多，尤其是在科班门前耍弄，确实自感不自量力。

教学过程设
计和反思没有参阅什么资料，因此只是一孔之见，大家尽可以放心大胆的批评指正。

同时
感谢不辞辛苦听我谬论老师们的耐心，恳请大家的批评特别是指正。

附三问：
第一问：犟龟的“犟”表现在哪里？从文本中找出依据。

第二问：犟龟有不“犟”地方的吗？再从文本中找出依据。

第三问：小乌龟说：“我一直说，我会准时赶到的！”如果小猴子不以为然，反问小乌龟：“你可没准时赶上狮王二十八的婚礼，这是狮王二十九世的婚礼呀！”你怎么看待这个问题。