学生不良情绪控制

学生不良情绪控制、转移技术”推广应用方式探讨
一、“大连77中学家长砍老师事件”回顾（根据华龙网-重庆晨报新闻整理）
2009-12-10，大连市第77中学教导主任姚某被学生李某的父亲李某某砍成重伤。

11日，李某某被发现在其住处附近的山上自缢身亡。

惨剧的源头是一次教师体罚学生事件。

李某是77中学初三的一名学生，9月29日因违反课堂纪律与班干部发生纠纷，被班主任老师刘某罚站并打了几个耳光；9月30日，李某在校外遭到了几个同班同学和同校学生的殴打，随后住进医院。

医院对李某的检查结果为轻微脑震荡、面部部分受伤。

警方消息，调查中未发现班主任刘某与9月30日的学生殴打事件有关。

刘某体罚学生事件，被区教育局于11月11日发文处罚，具体处罚内容：刘某向受害学生及家长赔礼道歉；在全体教职工大会上做检查；自本年度起，取消3年评优资格；本年度岗位目标责任制(全员)考核为不合格；扣发2009年全年绩效工资；责令停课检查，全区通报批评，给予行政记大过处分。

大连市77中学也因此被通报批评。

由于李某的父母提出李某可能因被打而出现精神问题，要求进行精神病鉴定，警方从11月2日起，准备对李某进行精神问题的司法鉴定，由于法定鉴定专家人数不够，直至12月9日司法鉴定才得以进行，目前鉴定结论尚未得出。

但是，李某的母亲12月10日到学校拿儿子书本时，在教室与班级的新班主任栾某发生口角并殴打栾某，被学生拦开后，学校教导主任姚某将两人带至会议室进行调解，结果两人再次发生冲突，栾某踢了李母腹部一脚，李母称腹痛到医院就诊，姚某陪同李母到大连市第四人民医院就医。

李某某闻讯带几个人来到医院，用菜刀将姚某砍了6刀。

法医鉴定姚某多处受刀伤，颅骨骨折，构成重伤。

李某某伤人后逃跑，次日被发现时已死亡，初步调查结论为自缢身亡。

以下两点摘自记者卢壬子『天涯杂谈』上的博文两
1、李某父母都是外地打工者，家境不好。

2、学生的违纪经过是：李某上自习课借东西说话，被班干部在黑板上记名，班主任女老师回来后批评他，学生不服，被老师叫到教室后面。

老师生气之下打了一个耳光，男同学就敲一下墙，两个人较上了劲。

老师说只打了四五下耳光，而学生说挨了20多下耳光。

附：大连日报2006-06-05的文章：“大连市第七十七中学”上摘取的内容
2000年以前，77中学的教学质量处于甘井子区下游。

优秀教师和学生都严重流失，一年之内，市、区级骨干教师流失7名，学生流失近100名，流失率近20％。

该校被定为甘井子区三所薄弱校之一。

2000年秋季以来，在连续五年的中考评比中，77中学稳居全区前茅，并且有多个单科成绩名列全区首位。

不仅如此，77中学还被评为大连市办学实施标准化学校，大连市青少年科技活动先进集体，连续五年获甘井子区教学管理综合奖、最佳教学成绩奖，连续三年获甘井子区德育工作先进单位，连续五年被评为甘井子区A级学校等等。

这一系列巨大的变化被教育界同行们称为“77中学现象”。

二、刘老师理想的解决李某上课违纪方式探讨
根据大连日报报道可以看到，77中是由一个薄弱校变成一个让社会认可的先进校。

成为先进校的首要条件是，中考成教必须让社会认可。

所以77中的教师们必须想方设法提高学生的中考成绩。

保持自习课纪律是必须的。

学生李某违纪了，被黑板上记名与班干部发生纠纷了，刘老师批评不服了。

学校的状态是不允许刘老师放任学生李某行为的，刘老师也不可能求外援解决与学生李某的矛盾，刘老师在上述条件下，对学生李某进行了“简单粗暴”的体罚。

如果刘老师掌握了“学生不良情绪控制、转移技术”，当批评学生李某不服时（李某应该是处于激情中并指责班干部），就会对李某的情绪进行控制、转移，让李某保持理智状态，引导并控制李某的思维只思考如下的问题：上自习课借东西说话是不是违纪；违纪是否该被在黑板上记名；违纪是否该被批评。

这样就能够有效的控制住局面，从而不被李某激怒而对李某进行体罚，也可以实现阻断李某情绪中指责班干部的语言，不激怒班干部与同学，从而避免在校外遭到了几个同班同学和同校学生的殴打。

所以说对李某进行有效的“不良情绪的控制、转移”，是刘老师理想的解决李某上课违纪后，被批评出现不良情绪的第一步，当然之后还需要做更细致的工作。

三、“学生不良情绪控制、转移技术”推广应用方式探讨
刘老师被激怒后动手体罚了学生，成为家长砍老师事件惨剧的源头。

可以说整个事件的发展过程太偏离正常的轨道了，这个案例中的几个相关人员的行为也太偏离了正常人的行为方式了，几个相关人员才是惨剧发生的助推者与制造者。

当今的中国，面对学生出了问题，人们首先会寻找教师行为中的过失，一旦教师的行为中有过失就会被坚决的追究。

让教师的行为无过失，才会让社会满意，让教师的行为无过失也应该是教师行为追求的目标，因为教师是专业人员。

让教师们掌握了“学生不良情绪控制、转移技术”，教师面对学生不良情绪、行为时，就能够有效的控制学生情绪与行为，就能够控制住局面，就不会被激怒。

下面设计一个“学生不良情绪控制、转移技术”推广应用的方案：
1、让教师们学习“学生不良情绪控制、转移技术”的理论。

2、让教师们学习、研究“学生不良情绪控制、转移技术”的实际操作案例。

3、要求教师育人中必须重视学生的不良情绪，处理好学生的不良情绪。

明确因学生不良情绪导致育人事故，教师该负相应的责任。

学校将教师有效的“控制、转移学生不良情绪”的育人事件与教师“控制、转移学生不良情绪”失败的育人事件都总结、整理成案例，供广大教师学习、借鉴、反思。

4、教师育人中遇到学生有不良情绪产生，如果教师不能够控制学生的不良情绪恶化趋势，要停止育人的进程。

对学生使用的语句是：“这件事情，是我们之间解决还是交学校解决？”来终止学生的不良情绪，也能够使教师有效的控制局面。

5、学校设有专门的部门（或在现有的部门中增设功能），完成教师“控制、转移学生不良情绪”失败的后续程序。

后续的程序大致是：首先确定学生的违纪事实，教师与学生是人格平等的双方，事实结论必须让双方认可；其次确定学生情绪化的原因；最后是拿出让双方都
认可的解决问题的方案，并执行方案。

这样做，是用程序来控制、转移学生的不良情绪，能够有效的终止学生不良情绪带来不良后果。

6、教师控制、转移学生不良情绪失败的事件，也都归纳、整理成育人案例。

教师在学生情绪化过程中的作用，对学生不良情绪控制、转移中，教师的操作过失、不到位等问题，要总结出来，供广大教师学习、借鉴、反思。

7、将教师控制、转移学生不良情绪成功、失败的案例等，作为广大教师学习的内容，又作为评定教师育人能力的一个指标，是教师评优、晋职的指标之一。

8、“学生不良情绪控制、转移技术”推广应用，要有恰当的过渡期。

过渡期是让大家能力提供高阶段，过渡期内成功、失败案例等都不作为教师个人育人能力评价依据。

过渡期结束后，进入“学生不良情绪控制、转移技术”应用正式期，正式期中成功、失败案例等都将作为教师个人育人能力评价依据。

如果该方案能够在现实的学校中得以实施，过渡期绝不会超过一年。

教师们会基本上能够掌握“学生不良情绪控制、转移技术”，教师“简单粗暴”的体罚学生事件将会大大的减少。

四、“…学生不良情绪控制、转移技术‟推广应用的方案”实施的障碍
“学生不良情绪控制、转移技术”的推广应用有如下三个障碍：
一是“学生不良情绪控制、转移技术”不是最终改变学生不恰当行为的技术，而是在育人中学生出现不良情绪时，终止学生不良情绪破坏育人进程的技术，是改变学生不恰当行为的辅助技术。

二是其他方面的教师能力不定量的，作为评价教师能力的指标，只把教师的“学生不良情绪控制、转移技术”的应用能力作为定量评价教师能力的指标，教师们是会反对的，如果不把其作为评价教师能力的指标，技术推广的难度增加。

三是教师控制、转移学生不良情绪失败，要交学校的职能部门处理，如何才能够使双方协调、高效的进行育人工作，涉及一系列的问题。

解决这一系列的问题，需要一系列的、经过实践验证的操作技术做保障。

结论：单独推广应用“学生不良情绪控制、转移技术”很难进行。