商城县二小六年级语文下册 第四单元 21 再见了,亲人同步课时训练 冀教版六年级语文下册第四单元2

21 再见了,亲人
一、下列每组词语中都有一个带点字的读音是错误的，把它选出来.
1。

A 劳累lèi B 情谊yí C 咆páo哮 D 封锁suǒ ( ）
2.A 供gōng应 B 暂zàn时 C 乘chèn机 D 血泊pō（）
3.A 钻zuān研 B 狞nìng笑 C 看kān守 D 调节tiáo ( ）
4。

A 混hún浊 B 势不可当dāng C战役yì D 噩耗hào （）二、下列每个句子中都有一个错别字，把选项正确的选出来.（）
1。

在敌人的帮助下，我们打胜了那次沮击战。

2。

由于敌机的封索，造成了暂时的供应困难。

3。

让我们在这曾经酒过鲜血的土地上再停留片刻。

4. 您带着全村妇女，顶着打糕,冒着炮火,穿过销烟，送到阵地上来给我们吃。

A激烽撒肖 B 阻锁洒硝
C阻锁撒肖 D 阻烽洒硝
三、我会改：
1、您为我们失去了唯一的亲人。

您说，这比山还高碧海还深的情谊，我们怎么能忘
怀？
_________________________________________________________________
2、您为我们付出来了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
_________________________________________________________________
四、辨别句式。

（陈述句感叹句疑惑句反问句)
1.小金花，你是多么刚强呀！（ )
2。

“小敏,你怎么还不回家呢?”( )
3。

您知道我们缺少素菜，就挎着篮子上山去挖野菜。

（）
4。

你说，我们会不会忘记你的恩情呢？( ）
一、1.B 2。

C 3。

B 4。

B
二、B
三、1、您为我们失去了唯一的亲人.您说，这比山还高碧海还深的情谊,我们不能忘怀。

2. 您为我们付出来了这样高的代价，足以表达您对中国人民的友谊。

例：难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？您不必担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀。

四、1。

感叹句 2.疑问句 3。

陈述句 4.反问句
《敦煌壁画》说课稿
一、说教材
（一) 教材分析
本单元的训练重点是品读语言，享受文化大餐；抓住文章特点，运用学到的阅读方法，理解文章内容，加深对中华民族五千年灿烂文化的认识.这篇阅读课文介绍了世界闻名的艺术宝库—-敦煌石窟中艳丽多姿的壁画。

全文共有 7 个自然段，作者按照“总起引入—具体分析-概括总结”的思路来安排课文内容.此外，课文编排了三幅插图，一副是敦煌石窟的外观远景图(照片）,另一副是敦煌壁画中的飞天图(局部),再一副是敦煌壁画中的九色鹿故事图(局部).
(二）教学目标
1。

认知目标：知道敦煌石窟是世界闻名的艺术宝库。

2.技能目标：抓住文章特点，运用学到的阅读方法，理解文章内容，提高学生的朗读能力、说话能力、思维能力。

3。

情感目标:感受敦煌石窟中壁画的艳丽多姿,体会我国劳动人民的智慧和才干。

从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。

(三）教学重难点
教学重点：
抓住重点语段，认识敦煌壁画的特点和价值，体会我国古代艺术家卓越才能和顽强意志。

教学难点:
理解重点语段以及表达的情感，提高学生的概括归纳能力和领悟文章思想感情的能力。

二、说教法
在课堂上,我充分重视学生的朗读训练，通过学生的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受敦煌壁画的绚丽多彩，对学生进行有效的阅读训练。

在紧扣朗读的同时,遵循情感发展的客观规律，通过“诱发、发展、升华”三个阶段,使教学的每个环节充实、完善起来，以激起学生思想感情上的共鸣,使其受到深刻的情感熏染。

教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂"
，必须优化课堂教学结构，提高教学效益,把课堂这一个广阔的舞台还给学生,提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采用看、听、读、说、品的方法进行主动学习.
三、说教学过程
（一）导入新课
(二）学习新知
谈话:“敦，大也；煌，盛也.”盛大辉煌的敦煌有着悠久的历史，灿烂的文化！敦煌—-是一个谜，一个梦，一个永远难以企及的智慧--她地处河西走廊西端的戈壁沙洲，是汉唐丝绸之路的咽喉要塞,它历经千百年沧桑，在茫茫戈壁沙漠的怀抱中，闪烁着绚丽的光彩……你对敦煌有多了解呢？学生交流相关资料。

今天，我们一起去敦煌看看壁画。

(板书:壁画）
【自读感知】
一边默读，一边思考：课文介绍了敦煌壁画的哪些情况？（注意生字读音.）
【交流领悟】
1.学习生词。

齐读，说说词语意思,在文中指什么？ (翩翩起舞、历历在目、孜孜不倦、璀璨夺目……)
2.围绕以下两个问题进行交流。

（1)敦煌壁画的主要特点有哪些? (课文介绍了敦煌壁画的三个特点.第二自然段讲第一个特点:规模宏大，风格各异。

第 3、4 自然段讲第二个特点:内容丰富，种类繁多.点面结合地先介绍了壁画的种类，后介绍了壁画的内容。

第5自然段讲第三个特点:巧夺天工，技艺精湛.) 引导学生读书:你对哪一点最感兴趣?为什么?
（2)画师们是怎样创造、传承敦煌壁画的?你体会到什么？ (引导学生根据张大千的话，展开想象：当年的画师在创作时的苦与乐。

)
（三) 拓展延伸
1.为敦煌壁画写一个简短的宣传词.
2。

阅读相关的参考资料.
（四) 总结升华
正是一代代伟大艺术家凭着自己精湛的技艺和顽强的毅力，创造了这人间的奇迹和瑰宝—-敦煌壁画。

我们要好好保护它，让它永远散发迷人的魅力！
19、劳动的开端
3
1
1．能审清题意，读通课文,给课文分段。

2．初步学会本课生字新词.
给课文分段。

学会本课生字新词。

投影片小黑板录音机
1．揭题审题.
出示课题，在“开端”下加点，理解题目的意思。

2．简介作者吴运铎。

3．初读课文，初步了解课文主要内容。

4．自学课文,学会生字新问。

(1）指名读词语，读准字音：煤藏（cang）挑(tiao）脚得（de）了吧
半夜就得(dei）动身落（la）在后头
（2）形近字辨析：镑（ ) 赌( ) 肋（ )
磅( ) 堵（）胁( )
（3）理解词语的意思：威胁万丈探渊
5．再读课文，给文章分段，
(1）读课文，想一想文章第几自然段到第几自然段是写“我”“第一次挑煤”的。

（1)给课文分段,并说说分段的理由.
6．学习课文第一段.
(1)读课文第一段，找出描写“我”心急的句子.
(2)出示“我心里像油煎一样”这一句话，读一读，体会一下这样写是为了说明什么。

（3)指导朗读这一个句子。

(4)概括本段的段意。

7．做作业本上1、2题。

1 草原
第二课时
1．揣摩优美的语句，体会作者抒发感情的方法。

2．有感情地朗读课文，体会诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”蕴含的意思。

3．读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和团结民族的教育。

重点
感受草原人民的热情，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情。

难点
揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，学习作者书法情感的方法。

一、复习导入
1．试背第1自然段.
2．导入：上节课，草原的美丽景色让我们流连忘返；这节课，我们继续跟随作者走进草原，感受蒙古族同胞的热情好客.
二、再读课文，感受热情的草原人民
1．自由朗读课文，找一找草原人民的热情表现在哪些地方。

画出有关的句子。

2．课堂交流，随机指导。

（1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

"
①这段话描写了一个什么场景?（迎接客人。

）
②哪些词句特别能表现草原人民的热情？
A．“像被一阵风吹来似的”-—来的真快，表现了草原人民迎接远方客人的急切心情。

B．“像一条彩虹向我们飞过来”——为什么用“彩虹”来比喻草原人民?（一是因为草原人民穿着各色的衣裳，二是比喻草原人民的热情。

）
C．“立刻拨转马头,欢呼着,飞驰着……”——想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么样的感受。

（热闹的场面，热情的草原人民。

)
③有感情地朗读这段话。

（2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着,握住不散。

大家的语言不同，心可是一样。

"
①读句子，你看到了什么？听到了什么?
②通过朗读把当时的热情表现出来。

（3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。

我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。

”
①反复朗读这两句话,体会其中洋溢的热情。

②想想大家在敬酒的时候会说些什么。

(4）“这时候,鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑.”
①有感情地朗读这段话。

②理解“会心”，知道“会心的微笑"里包含着的含义。

3．播放草原民歌及舞蹈音乐,学生有感情地朗读课文第2～4自然段。

三、品读课文，感受草原的深情
激越的赛马、香醇的奶酒、嘹亮的民歌、狂欢的舞蹈……这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下,主客要分别了。

出示:“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

"
1．逐字逐句地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了,所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原;“话斜阳”是指在夕阳下，在那天涯碧草之上，大家互相高兴地、亲切地交谈着。

2．说说这句话的意思：蒙古族和汉族两族人民情深似海,哪里忍心分别呢?所以尽管夕阳已经西落,大家仍然谈兴正浓。

3．如果当时你就在现场，你的心情是怎样的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。

四、回顾全文，感受作者的情感
1．让学生选择自己最想读的一个场面进行朗读，读出各自的感悟.
2．讨论：作者先写草原的风光，再写草原的人民,在写作过程中，作者不单写了自己的所见所闻，还写了什么？（再读抒情的句子）共同表达了作者怎样的感情？（对草原美景的热爱，对草原人民的热爱。

）
3．师小结：是的，草原的景是美的,但草原的人民更是可爱，他们热情好客,性格豪放，能歌善舞。

短短的一次访问，不但增进了我们两族人民的情谊，更让作者深深地爱上了这美丽的大草原。

在本节课的教学中,我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。

整节课的教学,我坚持与学生共同探讨新知,共同完成学习任务，关注学生自己的感悟与理解，把学习、感悟、想象的权利交给学生，让学生真正地、大胆地说自己的话,说自己想说的话，充分调动学生的求异思维和发散思维，自己则扮演一位聆听者、鼓励者、指导者、参与者。

学生想象的内容丰富了,语言表达也更切合内心实际了。