人教版高中语文选修第六单元推荐作品学案

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游沙湖
一、名句积累
“谁道人生无再少？君看流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

”
白居易《醉歌》中写道：“谁道使君不解歌，听唱黄鸡与白日。

黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉前没。

腰间红绶系未稳，镜里朱颜看已失。

”白诗借“黄鸡催晓”叹时光易逝，人生易老。

苏轼却高歌“谁道人生无再少？君看流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

”反其意而用之，这是一种多么从容自信、旷达乐观的人生情怀！
二、中心主旨
苏轼结识了一位医术高明、聪明绝顶的聋大夫。

他们通过以手代口、以眼当耳的特殊交流方式，形成了真正无声的默契。

本文明快地记叙了他们日常交往的特点，以及同游清泉寺的经历，情趣盎然，表现了一种从容自信、旷达乐观的人生情怀。

三、写作特色
从艺术上看，作者以极其朴素、自然、清淡的语言写出了非常丰富复杂的感情，并且有层次地表现了感情的发展变化——由寓慨于谐，发展到开朗、积极、乐观，由萧疏简淡的叙述到朗声高唱，思想感情的抒发越来越浓烈，读时令人情不自禁地也要伴随作者歌唱起来。

文章的另一特点是用笔经济，全文只有一百七十二字。

写游览所见景物，只简略点出逸少洗笔泉、兰溪水西流。

而对兰溪景物的具体、生动、形象的描写，则留到歌词中表现。

歌词把静谧幽雅的景色、积极乐观的情绪和精警深刻的人生哲理，浑然无痕地融合起来。

在短小的篇幅中，有人物，有事件，有自然景色，有诗情哲理，这一切又似乎是信手拈来，漫笔写成，充分体现了苏轼随笔小品文的艺术特色。

第三个特点是作者善于用深邃的眼光观察自然景物，并
赋予丰富的想像，把思想性和哲理性高度地融合在一起，产
生了强烈的艺术效果。

这种高度的艺术技巧，也是值得我们
借鉴学习的。

四、文白对照
黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店。

予买黄州东南三十里有个沙湖，又叫螺师店。

我在那里买
田其间，因往相田，得疾。

闻麻桥人庞安常
了几亩田，因为去观察田地，得了病。

听说麻桥人庞安常医善医而聋，遂往求疗。

安常虽聋，术高明但耳朵聋，就去他那里请他看病。

庞安常虽然耳朵聋，错误!
错误!
以眼为耳，皆一时异人也。

”
用眼当耳朵，我们两个都是当代的怪人。

”
疾愈，与之同游清泉寺。

寺在蕲水郭门外二里许，
病好之后，和他一同游览清泉寺。

寺在蕲水县城门外两里多
错误!
错误!
萧萧暮雨子规啼。

谁道人生无再少？君看流水尚能西！休将
萧萧暮雨子规啼。

谁道人生无再少？君看流水尚能西！休将
白发唱黄鸡。

”是日剧饮而归。

白发唱黄鸡。

”这一天，喝得大醉了回去。

苦斋记
一、名句积累
“乐与苦，相为倚伏者也，人知乐之为乐，而不知苦之
为乐，人知乐其乐，而不知苦生于乐，则乐与苦相去能几何哉！”
“天之将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，
饿其体肤。

”
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

”
“吾闻井以甘竭，李以苦存，夫差以酣酒亡，而勾践以
尝胆兴，无亦犹是也夫？”
“吃得苦中苦，方为人上人”，只有品味了“苦乐人生”，
才能感悟出生命的真谛。

二、中心主旨
本文是书斋主人章溢请刘基写的一篇记。

作者围绕苦斋的“苦”字，借景抒情，缘景说理，极其通俗而深刻地阐明了“苦之为乐”和“苦生于乐”的道理，给人以启迪。

三、写作特色
1．角度新颖，引人入胜。

写一般名山胜水的游记，有雄奇瑰丽之观可以描绘，如“巴陵胜状”之“朝晖夕阴，气象万千”(范仲淹《岳阳楼记》)，泰山奇观之“苍山负雪，明烛天南”(姚鼐《登泰山记》)，皆足以使人心驰神往。

而这里所写的“苦斋”，非有林壑之美，台榭之观，往古之胜迹，可以引人入胜，供人凭吊；目之所见，耳之所闻，足之所至，无往而非“苦”也。

作者巧妙地抓住一个“苦”字，作为贯串全文的脉络，化景为趣，化趣为理，使人从中领略出无穷的佳趣与妙谛。

作者在这里运用了朴素的辩证法思想，来看待艰苦的环境、坎坷的人生，这便是“化趣为理”。

本来是极其寻常的景色，一经作者点染，便成奇观，这是“化景为趣”的艺术手段。

2．叙议有度，情理毕现。

“记”这种文学样式，往往由两个大的部件构成。

前一个部件，或记人，或记事，或记游，以叙事写景为主；后一个部件，或发感慨，或说道理，以抒情议论为主。

没有前一部分的事和景，则后一部分的情和理便无所附丽；没有后一部分的情和理，则前一部分的事和景便没有概括成理论，没有概括出主题。

所以两者是有机的结合，是统一的整体。

《苦斋记》就很好地做到了这一点。

四、文白对照
苦斋者，章溢先生隐居之室也。

苦斋，是章溢先生隐居的房舍。

⎣⎢⎢⎡ 章溢：字三益，龙泉(今浙江龙泉)人。

⎦⎥⎥⎤元末隐居匡山。

明朝初年官御史中丞。

室十有 二楹，房子有十二间，⎣⎢⎢⎡ 楹：厅堂前的明柱。

房屋一间
⎦
⎥⎥⎤也叫一楹。

有：通“又”。

覆之以茆 ，用茅草覆盖，⎣⎢⎢⎡⎦⎥⎥⎤茆：通“茅”，茅草。

在匡山之 在匡山的峰
巅。

匡山 在处 之龙泉县西南二百里 ，剑溪之巅。

匡山，在处州府所辖的龙泉县西南二百里的地方，剑溪的 水 出焉 。

水从这里发源。

⎣⎢⎢⎡⎦
⎥⎥⎤处：指处州府，治所在浙江丽水。

龙泉属处州府统辖。

焉：兼词“于此”。

出：流出。

山 四面 峭 壁拔 起，岩崿 皆 苍 石 ，匡山的四周陡峭的石壁拔地而起，山崖上都是青色的石头，⎣⎢⎢⎡⎦
⎥⎥⎤崿(è)：山崖。

苍：青色。

岸外而臼中 。

外边高中间低。

⎣⎢⎢⎡⎦
⎥⎥⎤岸外而臼中：外边高，中间低。

岸，高；臼，地形像臼状。

其下惟白云 ，其上多北风 。

风 从北来者 ，大率 不山下白云缭绕，山上北风呼啸。

大风从北边吹来，大概滋味不 能甘 而善 苦 ，故 植物 中 之 ，其 能甘甜却容易苦涩，所以山上生长的植物也符合这一点，它们 味 皆 苦 ，而 物性之苦 者亦乐生焉。

的味道都是苦涩的，但是物性虽苦，快乐却从中产生。

错误!
错误!
实，楛竹之 笋，莫 不 族布而罗生焉。

实，楛竹的嫩笋，没有不聚集分布罗列生长的。

⎣⎢⎢⎡ 鲜支：即栀
子，常绿灌木。

果实可入药，味苦。

黄蘖(b ò)：又名黄柏，落叶乔木，可作染料，又可供药用，味苦寒。

苦楝：又名黄楝，落叶乔木，可入药，味苦。

侧柏：常绿乔木，可供药用，树叶味苦涩。

苦杕(d í)：不详。

亭历：也作“葶苈”，草本药用植物，子可入药，味苦。

苦参：多年生草本植物，根、实可入药，味苦。

夭：又名芺、苦芺，菊科宿根草，味苦。

地黄：多年生草本药用植物，可入药，味苦。

游冬：菊科植物，一种苦菜。

葴(zh ēn)：即酸浆草，也叫“苦葴”。

芑(q ǐ)：一种苦菜。

楛竹之笋：即苦竹笋。

“楛”，这里通 ⎦⎥⎥
⎤“苦”。

槠(zh ū)：常绿乔木，种子可食。

栎(l ì)：落叶乔木，俗称柞栎或麻栎。

草斗：栎树的果实。

野蜂巢 野蜂在它们
其间 ，采花髓作蜜， 味 亦 苦 ，山中 方言谓之中间筑巢，采花粉酿蜜，蜜的味道也是苦的，当地的方言称它 错误!
甘，能 已 积 热 ， 除烦 渴之疾 。

甜，能够治疗淤积在体内的热毒，解除烦躁干渴的疾病。

⎣⎢⎢⎡⎦
⎥⎥⎤已：止，消，治。

其 槚荼亦 苦于常荼。

那里的槚茶也比普通的茶叶苦涩。

⎣⎢⎢⎡⎦
⎥⎥⎤槚(ji ǎ)荼：槚树产的茶。

荼，通“茶”。

其洩那里
水 皆啮石 出，泄出的水流都从石缝间涌出，⎣⎢⎢⎡⎦
⎥⎥⎤啮石出：从石缝间冲刷而出。

啮，咬。

其源沸沸汩水源汩汩滔
汩，滵曲折 ，注入大 谷。

滔，快速曲折地向前奔流，注入大的峡谷。

⎣⎢⎢⎡ 沸沸：水向上腾涌。

汩汩：水流的声音。

⎦⎥⎥⎤滵(ji é m ì)：水流急的样子。

其中 多 斑文 小鱼， 状如吹沙， 水中有很多带斑纹的小鱼，形状如吹沙鱼一 味苦 而 微 辛 ，食之 可以 清酒。

样，滋味苦涩但又微含辛辣，食用后可以用来醒酒。

⎣⎢⎢⎡
吹沙：鱼名。

⎦
⎥⎥⎤口大，常张口吹沙，故名。

山去 人 稍 远，惟 先生乐 游 ，山距离人居住的地方比较遥远，只有先生乐于在山中游赏， 错误!
窊而 室焉 。

低洼的地方筑室定居。

⎣⎢⎢⎡⎦
⎥⎥⎤窊(w ā)：低洼的地方。

室：名词用作动词，建房居住。

携 童儿带领仆僮
数人，启 陨 箨 以蓺 粟 菽 ，茹啖其草木 几人，扫除落下的笋壳来种植粟米和豆类作物，吃那些草木初 之荑实。

生的嫩芽。

⎣⎢⎢⎡ 启：开辟，扫除。

陨箨(tu ò)：脱落的笋壳。

蓺：种植。

菽(sh ū)：豆类。

茹啖(r ú d àn)：吃。

荑(t í)：
⎦⎥⎥⎤草的嫩芽。

间 则 蹑 屐 登 崖，倚 修 闲暇时就踏着木底有齿的登山鞋登上山崖，靠着挺拔
木而 啸，或 降 而临清泠。

的树木放声长啸，有时向下走望清泠的溪流。

⎣⎢⎢⎡ 间：闲暇。

蹑屐(ni è j ī)：踏着木底鞋。

蹑，脚登；
⎦
⎥⎥
⎤屐，登山用的鞋，木底有齿。

樵 歌 出林 ，则拊 石 而和听到樵夫的歌声从林中飞出，就拍打石头来应
之。

和。

⎣⎢⎢⎡⎦
⎥⎥⎤拊(f ǔ)：击打。

和：随着唱和。

人莫知 其 乐也。

别人不懂得他的乐趣。

先生之言曰：“乐与苦， 相为倚 伏者也，人 知先生的话说：“乐与苦，是互相依存和互相转化的，人们懂 错误!
错误!
去 能几何哉！间的距离有多远呢！
⎣⎢⎢⎡ 倚：倚托，依靠。

伏：潜伏，隐藏。

《老子》：“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。

”因此“倚
⎦⎥⎥⎤伏”为相互依托。

今 夫膏粱 之 子，现在，那些富贵人家的孩子，⎣⎢⎢⎡ 膏粱之子：吃膏粱的子弟，富贵子弟。

膏，肥
⎦
⎥⎥
⎤肉；粱，美谷。

膏粱谓精美的食物。

燕坐于华堂之上 ，在华美的厅堂上安坐，⎣⎢⎢⎡⎦
⎥⎥⎤燕：通“宴”。

口 不 口中没有
尝荼蓼之味 ，品尝野菜的苦涩，
⎣⎢⎢⎡⎦
⎥⎥⎤荼：苦菜。

蓼：一种苦的草。

荼蓼，借指贫苦人度荒的野菜之类。

身 不身子没
历农亩之 劳，寝 必 重 褥，有经历农耕的辛劳，睡觉一定要双层的被褥，⎣⎢⎢⎡⎦
⎥⎥⎤重：双层。

食 必吃饭一
珍 美 ，出入必 舆隶 ，定要珍馐美食，外出一定要仆役相拥，
⎣⎢⎢⎡ 舆隶：古代把人分为十等，舆为第六等，隶为
错误!错误!错误!错误! ⎦
⎥⎥
⎤气没有了。

艾，尽、停止。

颠沛生于 不测 ，而不知 醉 醇 饫 出现难以预料的困苦，却不懂得喝惯琼浆吃惯
肥 之 肠，不可以 实疏 粝 ，美味的肚肠，不可以用它来吃粗劣的食物，
⎣⎢⎢⎡ 不可：不能。

以实疏粝：“以之实疏粝”
⎦
⎥⎥
⎤的省略。

实，用作动词，装满。

疏粝(l ì)：粗劣的饭食。

疏，粗；粝，糙米。

籍 柔 覆 温 铺着柔软的垫褥，盖着
之躯 ，不可以 御 蓬藋，温暖的被子，不可以穿粗物编制的衣服，
⎣⎢⎢⎡⎦
⎥⎥⎤御：用。

蓬藋：谓用蓬草、藋草等编的衣物。

虽 欲效 野 夫 贱 隶，跼 跳窜伏 ，即使想效仿山野农夫和卑微的仆役，屈身疾走藏躲，
⎣⎢⎢⎡ 跼跳窜
伏：局促
⎦
⎥⎥
⎤地躺着，藏躲着。

跼(j ú)：曲、屈，“局”的异体字；跳，蹶、倒；窜，匿伏。

偷性命于榛莽在丛生的野草中苟且偷
而不可 得 ，生也不可能得到，⎣⎢⎢⎡⎦⎥⎥⎤偷：苟且。

榛莽：草木丛生的地方。

庸 非 昔日之乐，难道不是往昔的快乐变
为 今日之 苦也耶？成了今天的痛苦了吗？⎣⎢⎢⎡⎦⎥⎥⎤庸非：难道不是。

庸，岂，表反问的语气副词。

故 孟子所以孟子
错误!
肤。

’肤。

’⎣⎢⎢⎡⎦
⎥⎥⎤饿：使……困乏，使动用法。

体肤：偏义复词，“肤”义虚化。

赵子曰：‘良药苦口利于赵子曰：‘良药苦口利于
错误!
乐 吾之苦也。

吾闻 井 以 甘 竭 ，快乐是我的痛苦。

我听说井水因为甘洌而干涸，
⎣⎢⎢⎡ 井以甘竭：
《庄子·山
⎦
⎥⎥
⎤木》：“直木先伐，甘井先竭。

”李 以苦 存，夫差以酣 酒 亡，李子因苦涩而保存，夫差因沉湎酒色而灭亡，
而勾践以 尝胆 兴 ，无亦犹是 也夫？”勾践因卧薪尝胆而兴盛，不也如同这样吗？”
⎣⎢⎢⎡ 李以苦存：《世说新语·雅量》：
“王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝。

诸儿竞走取之，惟戎不动。

人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。

’取之信然。

”夫差：春秋时吴国国君，阖闾之子，为报父仇，曾大败越兵。

后沉湎酒色，为越王勾践所灭。

勾践以尝胆兴：春秋时， ⎦
⎥⎥⎤越王勾践为吴王夫差所败，后卧薪尝胆，图谋复仇，终于攻灭吴国。

刘子闻而 悟 之，名其 室 曰我听了以后似乎明白了其中的道理，为他的房屋取名叫
苦斋，作 《苦斋记》。

苦斋，作了这篇《苦斋记》。

⎣⎢⎢⎡⎦
⎥⎥⎤刘子：刘基自称。

附赠材料
教师教学中最容易犯的错误
教师在教学实践中最容易犯的错误是:让学生看到自己情绪失控,让学生轻易就突破了自己的底线。

下面简单举几个例子,可以直观地说明教师在课堂上犯类似错误时会有怎样的表现因生气而在讲话时提高嗓门讲话时咬牙切齿。

脸憋得通红。

●双手环抱胸前,目视天花板,或许还在不耐烦地跺脚。

●摆出吹胡子瞪眼的表情
·朝学生大喊:“够了!去办公室等我!”
类似的例子还可以举出很多,相信你对这些行为一定并不陌生也许某些行为在各自的同事中就能见到。

但你也许会问,这有什么大不了呢?学生偶尔会招人生气,会挑战教师的耐心,当然有时难免会突破教师的底线一这就是问题所在!教师的底线绝对不可以让学生摸透。

课程
在上课之前,请先问问自己下面几个问题你曾因为学生而生气吗?
你是否曾因为“中了学生的计”而感到不爽?
你是否曾经让学生看出来他们的举动已经让你愤怒到失去理智?(每个人可能都会有至少一两次类似的经历。

)
当学生发觉已经探到了你的底线,他会做什么?请围绕下面几个主题仔细思考一下自己的教学。

作为教师,经常出现的重大错误就是让学生知道他们能够影响教师的情绪。

教师如果表现出不满,学生就会觉得自己得逞了。

他们会认为自己成功地控制了教师的情绪。

●可以让学生看出你因为他们的所作所为而感到失望,但要分清,对他们的行为感到失望和让自己的情绪受他们影响是完全不同的。

●另外,为学生的行为负责是完全正当的,并且要坚持从专业的角度对学生的所做所为尽到自己的责任,但不能任由自己的情绪和行为不受控制
接下来,请仔细想想,你在自己的课堂上应该如何以冷静专业的态度来应对学生的不当行为,如何避免感情用事。

简单举几个例子
示例:课堂上有学生不断弄出声响。

教师已经多次提醒该学生,可是他依然我行我素。

面对这种情形,应该如何应对?
示例:某堂课上,学生正在独立完成各自的练习,有一个学生却在座位上无所事事,此时应如何应对?
示例:个别学生在课堂上嬉笑,引起了其他学生的注意,这严重影响了课堂秩序,此时应如何应对?
示例:有一个学生满面愁容地走进教室,看得出他在外面被别的学生欺负了,作为发现这个迹象的教师,应该如何应对?
示例:课堂上有学生和教师顶嘴,并且措辞十分不当。

作为教师的你听了这些心里很不好受,此时应该如何应对呢?
你还可以在这里写下自己的例子
面对学生常见的不当行为,我们已经探讨了一些冷静专业的应对方式。

从现在开始,希望你在不让学生发觉自己感情用事的情况下,处理好学生的不当行为,并记录下来。

这样将会帮助你在遇到教学问题时,更加注意从专业的角度进行思考和分析,并提出应对方法。

这正是本课所要达到的目标。

首先让你以专业的方式进行思考,进而过渡到以专业的方式应对具体的问题。