翻转课堂教学中初中数学核心素养培养初探

翻转课堂教学中初中数学核心素养培养初探
完代草
（夏河县藏族中学，甘肃　夏河　747000）
摘　要：初中数学教学构建翻转课堂时，教师应引导学生利用各种资料实现自主学习，发挥主观能动性，提高核心素养。

本文据此分析了初中数学翻转课堂存在的问题，明确了相关原因，指出了核心素养的培养对策，旨在全面提高学生数学学习能力。

关键词：翻转课堂；初中数学；核心素养
前言
随着信息技术的快速发展，翻转课堂在初中数学教学中得到了广泛应用，通过引入信息技术，使教学过程不再受时间与空间限制，学生可以自主选择学习节点，实现深层次学习，并提高了自身核心素养。

一、初中数学翻转课堂存在的问题
首先是内容缺乏内涵，当前大多初中数学教师仅改变翻转课堂形式，要求学生回家简单观看视频，并在课堂答疑。

虽然制作出形式多样的视频，但教学内容孔洞，没有体现正确的教学观、价值观，无法提高学生的数学成绩，更不能培育核心素养。

其次是布置任务，但并未得到及时反馈。

虽然部分初中数学教师在课前为学生录制了微课视频与任务，但学生只是机械学习，甚至没有学习视频内容，便胡乱做题，加之教师课前没有认真检查，以致降低了翻转学习效果。

最后是没有引领学生形成数学思维，虽然翻转课堂视频为学生呈现了一节课的基本知识，但并未设置调动学生学习兴趣的思考点。

学生在课前只是简单了解知识点，课堂中无法提出独特见解，思考流于表面，没有形成整体框架。

二、初中数学翻转课堂问题的原因
首先是没有尊重学生的学习主体地位，翻转课堂虽然改变了教与学的顺序，但大多教师角色转换并不及时，依然存在传统教学思维，重教但不重学，无法发挥翻转课堂作用。

其次是与媒体融合度不够，没有注重学生的自我提升。

初中数学翻转课堂的构建需要引入多媒体技术，使教师可以实时了解掌握课前学生微视频学习情况、学生在家学习状况以及练习效果等方面。

当前较多软件支持实时反馈学生答题情况，但教师却并未合理应用，学科与多媒体融合效果较差。

比如几何画板已经流行多年，由于缺乏了解，大多教师在数学课堂中无法合理引入，很多多媒体设备成为摆设。

最后是备课设计不到位，教师在微课视频中仅讲解数学知识，要求学生听懂一个知识点，但没有深度思考本章节内容之间的关系，备课设计没有综合学习系统层面，也没有关注与其他学科的关联性，以致设计的教学内容枯燥单一，学生学习中缺乏思考，无法形成知识迁移[1]。

三、翻转课堂中初中数学核心素养培养对策
（一）引入问题，以学定教
初中数学翻转课堂并未简单的调换学生学习与课堂内化顺序，而是应关注教学实质，使学生在学习翻转课堂知识的过程中，形成良好的数学学习习惯，学会独立思考，培育核心素养。

翻转课堂成功运行的关键在于以学生为中心，充分了解学生学情，设计微视频内容，将学生学习与思考的内容设计为任务清单，利用问题引导学生思考，从而在数学课堂中提出具备思维含量的数学问题，保证学习效果。

比如学习九年级《圆》第一课时中，教师在课前了解到学生在小学已经学会了画圆，清楚圆心、半径的概念，但对本质定义比较模糊，尤其没有理解圆的集合定义。

为了激发学生的学习兴趣，教师可以在任务清单中列出三个问题：（1）可以使用长度为5cm的木棍画出圆吗？怎样操作？（2）可以利用一段绳子在纸上画圆吗？怎样操作？（3）车轮为何为圆形，而非其他形状？这些问题的趣味性较强，可以使学生在操作中深入思考，并联想视频中的学习内容，在经过思考操作过程中，学生可以内化掌握的知识，以更透彻的理解圆的集合定义。

或者在学习《一元二次方程》中，教师要求学生尝试解方程x（x-3）=0，一位学生将方程转化为x2-3x=0，同除x，得出x=3。

另一位同学认为积为0，只要其中一个乘式为0即可，得出x=0或x=3。

教师引导学生思考两个答案不同之处，确定正确答案。

最后得出第二个同学正确，但第一个同学为什么漏掉了0呢？在讨论中可知，因为等式两边应同除以不为0的数。

由此可知，通过错误可以使学生关注此问题，并在以后做题中关注定理、性质的使用条件。

且还可以使学生在猜想尝试的氛围中，发展数学思维，形成高水平的核心素养[2]。

（二）及时反馈，深入融合
翻转课堂应用信息技术，可以将教师由单一的黑板加粉笔的教学模式中解放出来，通过引入几何画板、白板、手机投屏技术，提高教学质量。

通过手机拍照投屏可以在大屏幕显示数学练习的精彩解答与典型例题，保证课堂的可视化与高效化，保证师生互动效果。

同时，引入互联网技术平台，也可以在课堂上反馈学生在家学习情况，完整统计课前导学练习的完成情况。

教师掌握上述信息后，可以清楚了解每位学生学习情况，设计高效的课堂内化环节。

引入智慧教室系统，可以帮助教师在提问后，清楚了解每位学生的实时答题情况，如实呈现与反馈哪位学生答对了，哪位学生答错了，及时进行引导与矫正。

引入“互联网+”大数据技术，可以为学生针对性设计学习内容，教师根据学生的薄弱环节，通过软件推送习题，直至学生全面掌握，进入高阶学习。

由此看出，初中数学翻转课堂中，丰富的网络资源可以对教学形成有益补充，提高学生数学素养。

比如在学习《黄金分割》时，教师可以利用网络视频引导学生观看黄金分割点以及黄金三角形等相关视频，展示自
【作者简介】　完代草（1980—），女，本科，研究方向：数学教学。

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然界植物叶子在枝头的分布情况，以及蜂巢结构，引导学生在具体事物中提取黄金分割模型。

又比如在学习《四边形》一章节时，教师可以引导学生预习知识，利用直尺画出等边三角形、菱形等有特点的图形。

之后教师通过多媒体软件演示微课视频，展示图形形成过程，讲授各种图形的性质，加深学习印象。

由此看出，翻转课堂中信息技术的应用，可以使学生的数学学习延伸至课外，进入自然与艺术领域，实现跨学科关联，从而全面提高学生素养水平[3]。

（三）优化设计，深度学习
学生的数学核心素养包括质疑批判能力、分析思考能力以及迁移创新能力，这均要求翻转课堂实现深度学习。

因此，数学教师应精心设计翻转课堂形式与内容，在课前设计时关注本节知识在整个章节中的作用，是否为章节学习的重难点。

同样，在初中数学学习阶段，教师均应在整个学段高度把握教学内容，理解章节内容与其他章节的联系。

教师还应了解当前学生的数学基础，设置台阶，使学生在观看视频时可以逐渐深入，在梳理知识的过程中，清楚现学知识与以往旧知识的关联性。

教师设计问题时应保证趣味性，在家预习找不到时，可以带着疑问走进课堂，实现深层次的质疑状态，通过思维的差异性产生思辨，实现知识的低阶到高阶流动。

比如在讲解《角平分线》时，教师应利用微课视频引导学生阶梯化学习，之前了解到学生在小学阶段便已经学习线段中点与角的认识，因此可以设计如下问题：（1）比较小学初中，角平分线与线段中点学习内容的异同处；（2）利用何种方法可以找到角的平分线，利用简练语言表达。

第一个问题结合了新旧知识，使学生在学习对比过程中，实现新旧知识的迁移。

第二个问题要求学生利用不同方法画出角的平分线，引导学生探索多种解题方法，利用数学语言表达，激发创新积极性。

这些问题具备较强的可操作性，可以帮助学生构建深层次的学习课堂环境。

且通过小组讨论还可以提高学生的交流能力，在善于表达自己的前提下，学会认真倾听他人的观点，培养团队协作精神。

或者在讲解《二次函数》时，教师可以在微课中设置简单的例子，y=x2，讲解它的性质。

之后要求学生自主探究y=x2+2x、y =x2+2x+1的性质，由易到难，层层递进，激发学生的创新思维，培养核心素养。

四、结束语
在初中数学翻转课堂中提高学生的核心素养，可以保证课堂的动态管理，提高学生分析能力。

对此，教师应及时更新教学理念，精心设计教学内容，构建深度学习的教学环境，引导学生分析各知识点的内在联系，通过抽象思维的加工，解决一类问题，在提高学生数学成绩的前提下，增强其逻辑思维能力，提高核心素养，为学生减负增效。

参考文献
[1]　李秀红.核心素养下数学翻转课堂的实践与思考[J].科普
童话，2019（8）：4.
[2]　徐建彬，李荣飞.变革教学方式，指向核心素养：翻转课
堂教学中初中数学核心素养培养初探[J].安徽教育科研，2020（10）：7-8.
[3]　张玉婷.基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究
[J].数学大世界（上旬），2020（2）：80.
教学资源中心学科服务的优化与创新，其具体措施如下：第一，完善学科服务制度，强化学科服务效果。

在文学院教学资源中心学科服务优化中，首要的任务就是以文学院师生教育教学以及科研工作开展中对学科服务的实际需求为基础，建立行之有效的学科服务制度，规范化开展学科服务的同时，以完善的学科服务制度强化学科馆员的服务意识，以此推动文学院教学资源中心学科服务优化发展。

第二，落实学科馆员培训制度，革新学科馆员业绩考核办法。

在文学院教学资源中心学科服务的优化改革中，需要注重对学科馆员综合能力的强化与提升，为学科服务的高质量开展奠定基础[3]。

因此，师范专业认证背景下，师范高校文学院就要落实教学资源中心学科馆员培训制度，全面强化学科馆员的综合能力，包括了学科服务意识、服务创新意识以及信息化办公能力等等。

同时，革新学科馆员的业绩考核办法，将学科馆员培训成绩纳入考核指标，以此提升学科馆员对培训工作的重视程度。

第三，加强学科服务信息化建设，提升学科服务整体实效。

在进行文学院教学资源中心学科服务优化改革时，强化学科服务的信息化建设是信息时代推动高校教学资源中心学科服务改革必然途径。

在实际过程中，教学资源服务中心可以依托微信公众平台建立校园教学资源中心学科服务公众平台，在平台中进行文献资料数据库的建设，使师生能够在平台中进行文献资料的搜索。

或者开发校园学科服务系统，在系统中为师生提供专业化、信息化的学科服务，以此实现对学科服务效率的提升。

第四，加强师生文献需求了解，保证学科服务开展的针对性。

在文学院教学资源中心学科服务工作开展中，必须将对师生学习、科研过程中文献需求的了解作为工作的重点内容，为学科服务的高质量开展奠定基础。

实际过程中，可以通过构建的信息化学科服务平台反馈信息以及学科馆员与师生的服务互动信息，对高校教学资源中心的相关文献资料加以补充，为学科服务开展奠定完备的文献资料基础。

四、结束语
综上所述，师范高校教学资源中心学科服务优化改革是师范专业认证背景下推动师范类高校教育教学工作发展的重要途径。

在学科服务优化改革的过程中，要注重对学科服务制度的完善，强化学科馆员的专业能力，构建信息化学科服务系统，以此推动学科服务改革发展。

参考文献
[1]　樊会霞， 赵雪云， 姚秀敏.师范专业认证视域下高师图书
馆“教师教育一体化”服务模式探究：以河北师范大学图书馆为例[J].山东图书馆学刊，2020（4）：53-57. [2]　申雅琪， 徐璟，潘卫.支撑专业认证的学科数据服务平台
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[3]　谭杰，高德朋.师范类专业认证背景下”课程思政”教育
教学的研究与实践：以历史教学为例[J].佳木斯大学社会科学学报，2020， 38（3）：195-197.
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