高校课题申报：学科融合视角下的商务英语专业人才培养模式研究

学科融合视角下的商务英语专业人才培
养模式研究
学科分类：高等教育
课题类别：一般课题
关键词：学科商务英语培养模式
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
问题的提出：
2012年，新的“普通高等学校本科专业目录”中，首次将商务英语和英语、翻译并列为一级学科“外国语言文学类”下的平行专业，截至2016年，全国共有293所普通高校被批准设立商务英语（本科）专业。

为规范、指导商务英语专业建设与发展，教育部高等学校商务英语协作组于2013年10月开始研制《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》），2014年上报教育部审批。

《商英国标》明确指出，商务英语本科专业具有跨学科特点，其学科基础是以外国语言文学、应用经济学、工商管理、法学（国际商法）等为依托。

但是如何通过外国语言文学、应用经济学、工商管理、法学（国际商法）四大学科交叉与融合来构建新的商务英语专业人才培养模式成为一个亟需解决的问题。

课题界定：
学科融合指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗
透、交叉的活动。

人才培养模式指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。

商务英语专业人才培养模式是指为了培养商务英语专业人才而制定的人才培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。

国内外研究现状述评：
在国际学术界，商务英语研究主要有以下三个学派：
（1）特殊用途语言学派（LSP，Language for Specific Purposes）；（2）商务沟通学派（Business Communication）；（3）商务话语学派。

商务英语人才培养模式研究主要成果有德国双元制、英国师徒制等。

国内商务英语教学可追溯到20世纪50年代，当时被称为“经贸英语”或者“外贸英语”，并沿用到80年代末90年代初。

随着专门用途英语ESP 被引进，作为ESP 重要分支的商务英语越来越受到国内研究者的关注，阮绩智（2009），朱列（2010），李娟（2011），史伟明（2013），刘朝霞（2013）等学者研究了基于ESP 需求分析的商务英语课程设置。

关于商务英语专业人才培养模式的系统研究较少。

袁林（2012）的《商务英语课程体系研究---全球化高端人才培养视域》系统阐释了商务英语的起源、概念、特性；分析了商务英语学科特点；重点讨论了商务英语专业的课程体系建设和师资队伍建设等问题，填补了我国商务英语人才培养方案研究的空白。

江西财经职业学院应用外语系（2013）编写的《商务英语专业人才培养方案》对人才培养方案、专业教学标准、专业主干课程教学标准及专业实训实习标准进行了探讨。

刘军伟（2013）《我国商务英语人才培养创新与发展》是一本论文集，讨论了跨文化交际、商务英语教学研究、
商务英语课程设置、商务英语学科发展与专业建设、商务英语专业人才培养创新与发展、商务英语语言研究等六个板块的内容。

商务英语专业培养方案模式可总结为如下几种：①英语语言文化课程+ 商务专业课程(全英文授课)；②英语语言文化课程+ 商务专业课程(中文授课)；③英语语言文化课程+ 商务英语课程+ 商务专业课程(全英文授课)；④英语语言文化课程+ 商务英语课程+ 商务专业课程(中文授课)等。

总之，国内目前商务英语专业的人才培养模式研究局限于英语加商务二大学科交叉，课程设置同质化明显且零散随意，缺乏行业特色；普遍重英语轻商务，实践和实战教学缺乏，师资力量参差不齐且过于集中在英语专业背景的教师身上；对商务英语理解不一致，容易将“商务”等同于“国际贸易”或者“国际经济”等，导致专业中的商务类课程过多偏向于国际贸易和经济，缺乏法律类、金融财政类和管理类课程；毕业生的科学素养、人文精神、创新能力、国际视野培养体现不够，人才培养滞后于外贸行业的发展需求。

选题意义与研究价值：
在“一带一路”背景下，我国进出口贸易、对外投资、吸引外资等国际商务活动快速增长，经济社会发展对商务英语人才的需求不断扩大，为商务英语专业建设提供了广阔的市场前景。

本研究拟以《商英国标》提出的基于外国语言文学、应用经济学、工商管理、法学（国际商法）四大学科交叉与融合的视角开展商务英语专业人才培养模式研究，以××××服务地方、面向行业的商务英语办学实践来进行四大学科的交叉与融合尝试，努力为各高校特别是具有行业背景的地方高校制定商务英语（本科）专业的人才培养方案提供启发和借鉴。

课题理论依据：
需求分析理论：Hutchinson & Waters的需求分析理论明确指出需求分析在专门用途英语教学中主要包括两方面，一是分析目标需要，也就是对学生在未来学习中所遇到的社会情景进行分析，其中包括工作环境、社会文化环境及特定环境带给学生的心理状态等。

二是对学习者学习需求进行分析，主要内容包括学生知识与技能缺乏，应先学哪些技能和知识，哪些是学生容易接受或者比较感兴趣的学习方法。

意识到需求分析本身所具有的重要性，是保证能够合理高效设置专门用途英语的前提条件。

特殊用途英语理论：20世纪60年代，随着特殊用途英语---ESP（English for Specific Purposes）概念出现，一系列相关的特殊用途英语相继产生，如旅游英语、科技英语、医学英语、法律英语、商务英语、新闻英语等。

ESP 是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径。

它有两个明显的特点，其一，ESP学习者均为成年人。

其二，ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习。

其精髓是分析和满足不同学习者的不同需要以提高教学效果。

建构主义理论：建构主义(constructivism)强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。

能力本位教育理论：能力本位教育（CBE）的全称是Competency Based Education，是上世纪六十至七十年代北美兴起的职业教育理论。

CBE是以能力培养为中心的教育教学体系，是“基于表现和标准且与现实工作场所实践相联系的”职业教育与培训。

该理论对中国的职业教育有着重大而深
远的影响，它适应社会发展和时代的新要求，体现着当前高等职业教育发展的主流态势，为高职商务英语专业人才的培养提供了坚实的理论基础与实践依据。

研究目标：
经过项目研究，提出顺应时代特征，能够实现外国语言文学、应用经济学、工商管理、法学（国际商法）四大学科交叉与融合的普通本科商务英语专业人才培养模式，培养的毕业生具有社会良心、专业素养、国际视野，能够面向行业，服务地方经济发展。

研究内容：（1）商务英语专业学科定位与发展研究。

（2）社会对商务英语本科层次应用型人才的需求情况，在校生、商务从业人员、教师等对商务英语专业课程设置及培养方案的看法及商务英语专业校本特色研究。

（3）商务英语本科专业毕业要求（素质、知识、能力）及达到要求的路径与举措研究。

（4）商务英语专业基于外国语言文学、应用经济学、工商管理、法学（国际商法）四大学科交叉与融合的课程设置研究及课程与人才规格达成度分析。

（5）国内商务英语本科人才培养的基本模式及基于学科交叉与融合的商务英语专业人才培养模式研究。

（6）商务英语专业教师队伍建设研究。

研究问题：（1）商务英语专业学科定位模糊的问题。

（2）毕业要求过窄，法律类、金融财政类和管理类课程不足的问题。

（3）学科只有交叉，融合不够的问题。

（4）教师语言背景重，商务背景轻的问题。

（5）人文精神、国际视野的建立与培养问题。

研究假设：
根据《商英国标》提出的素质、知识、能力要求，如果只依靠英语和商务二大学科平台支撑，商务英语人才培养模式达成度低。

如果依靠外国语言文学、应用经济学、工商管理、法学（国际商法）四大学科的交叉与融合
来支撑，其毕业要求达成度将显著提高。

创新之处：
研究视角创新。

目前商务英语本科专业人才培养方案的研究视角局限于英语+商务，在《商英国标》提出的基于四大学科交叉与融合的商务英语专业人才培养模式研究，选题新颖，视角独特，具有前瞻性。

培养模式创新。

突破英语+商务的局限，提出基于外国语言文学、应用经济学、工商管理、法学（国际商法）四大学科交叉与融合的普通本科院校商务英语专业人才培养新模式，培养的毕业生具有社会良心、专业素养、国际视野；能够面向行业、服务地方经济发展。

理论指导创新。

除了特殊用途英语教学理论，本研究将建构主义教学理论和能力本位教育理论引入指导专业建设与发展，提出新的教师观、学生观、课程观、实践观等。

研究思路：
首先，明确研究问题与内容、研究方法、提出研究假设。

第二，文献收集与整理，梳理商务英语的国内外研究现状，探寻指导专业建设的理论框架。

第三，调查、走访企业，分析服务地方，面向行业的商务英语人才需求情况。

第四，以××××商务英语专业为例，分析办学历程，追寻发展的轨迹，反思人才培养模式存在的问题和不足，深层次剖析原因。

第五，提出基于四大学科平台交叉与融合的，培养具有社会良心、专业素养、国际视野的商务英语高级应用性人才的人才培养模式并进行试点。

第六，总结研究的成绩与不足及后续研究方向。

研究方法：
调查法：对商务行业发展趋势、人才需求、毕业生在企业工作中所遇到的问题等进行调查、描述、分析。

个案研究法：对使用新人才培养模式培养的试点班级进行跟踪调查，总结
新模式的特点、效果和得失。

观察法和体验法：观察和体验企业对商务英语专业实习和就业岗位的要求，分析能够有效提高学生实践能力的岗位任务。

实验法：进行新人才培养模式试点，比较新旧两种培养方式不同点，为新人才培养模式提供实证研究。

文献研究法：对商务英语专业人才培养模式有关文献进行描述、分类和分析。

技术路线：
商务英语专业人才培养的理论基础和国内外研究述评---××××商务英语专业人才培养模式的实践及现状分析---××××商务英语专业建设调研和分析（调研背景，从地方经济社会发展看商务英语专业建设，从服务××、××和××××××看商务英语专业建设，从语言学、经济学、管理学、法学四大学科平台交叉与融合看商务英语专业建设，从社会良心、专业素养、国际视野的人才规格看商务英语专业建设，就业前景预测分析等）---未来××××商务英语专业新的人才培养模式构建（培养目标定位，毕业要求和人才规格定位，基于四大学科平台交叉与融合的课程体系构建，教学模式改革，实践教学改革，教师队伍建设改革，教学评价与教学质量监控等）---××××建设商务英语专业的结论性意见。

实施步骤：2017．06---2017.12 商务英语专业人才培养的理论基础研究和国内外研究述评，撰写相关研究论文；
2017．12---2018.03 ××××商务英语专业人才培养模式的实践及现状分析，撰写相关研究论文；
2018.03---2018.12 ××××商务英语专业建设调研和分析，撰写相关研
究论文；
2018．12---2019.12 ××××商务英语专业新的人才培养模式构建，撰写研究报告。

课题编号：3009。