《教育知识与能力》第6章 第六节(中学教师资格证)
科目二 教育知识与能力(一到四章)
科目二教育知识与能力第一章第一节教育的产生与发展㈠教育的本质属性：有目的地培养人1）人类所特有的一种有意识的社会活动（人与动物教育活动的本质区别：社会性和意识性）2）人类有意识地传递社会经验的活动3）以人的培养为直接目标的社会实践活动㈡教育的社会属性：1）永恒性——教育是人类社会特有的现象。
人类社会存在，教育就存在。
时代性——教育的发展受不同时代生产力发展水平的制约2）历史性阶级性——~的社会性质由不同的社会形态中占有统治地位的阶级决定①教育对社会作用具有能动性：教育不仅被社会改变，规定和制约，也改变，教化和引导着社会的发展②教育具有自身的质的规定性3）相对独立性③教育具有历史继承性：指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系④教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性：教育要先行，需要超前于经济建设，这是由教育本身规律决定的4）生产性——将潜在生产力转化为现实的生产力，可以实现科学知识的再生产，还可以生产新的科学知识和新的生产力。
5）民族性考题：1.辨析题：凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
错误；教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是人类有意识地传递社会经验的活动，是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
影响人的身心发展的活动，可能是有意识的，也可能是无意识的；可能是有目的的，也可能是无目的的。
若影响人的身心发展的活动是无意识的、无目的的，就不能称为教育。
因此，题干说法是错误的。
2.辨析题：教育具有历史继承性。
正确；教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。
教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它；同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。
这就决定了一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段，都是在继承与超越前一社会形态教育的基础上产生的。
2024年中学教师资格证考试《教育知识与能力》全套复习知识提纲
2024年中学教师资格证考试《教育知识与能力》全套复习知识提纲2024年中学教师资格证考试《教育知识与能力》全套复习知识提纲一、考试科目及内容中学教师资格证考试《教育知识与能力》科目包括四部分：教育学、心理学、教育法律法规、教育教学实践。
考试内容涉及中学教育的理论和实践，包括教育理念、教学方法、学生心理、家庭教育等。
二、复习要点1、教育学部分：掌握教育的基本概念、教育目的、教育制度等，了解教育史的发展和现代教育理论。
2、心理学部分：掌握心理学基本概念，了解学生心理发展规律，掌握学习动机、情绪情感、能力与性格等方面的知识，学会运用心理学原理进行教育教学。
3、教育法律法规部分：掌握教育法律法规的基本概念和主要法规，了解教育法律制度，熟悉教师、学生的权利和义务。
4、教育教学实践部分：掌握课程与教学理论，熟悉教学设计、教学方法和手段，掌握课堂管理、学生评价等实践技能。
三、复习方法1、系统复习：按照考试大纲的要求，对各知识点进行系统复习，建立完整的知识体系。
2、重点突破：针对难点和重点进行深入学习和理解，加强自身薄弱环节的练习。
3、练习巩固：通过做练习题，检验自己对知识点的掌握程度，并及时纠正错误，巩固所学知识。
4、模拟测试：进行模拟测试，熟悉考试形式和答题技巧，提高应试能力。
四、应试技巧1、注意审题：认真阅读题目，弄清题意，明确考察点，避免答非所问。
2、理清思路：在回答问题时，要有清晰的思路，先列出框架，再逐步展开。
3、简明扼要：答题时要言简意赅，突出重点，不要啰嗦冗长。
4、灵活运用：遇到问题时，要善于灵活运用所学知识，多角度思考和分析问题。
五、注意事项1、复习资料：选择权威的复习资料，确保信息的准确性和完整性。
2、时间安排：合理安排复习时间，保证每天都有一定的复习时间。
3、坚持不懈：坚持持续的复习，避免临时抱佛脚，影响复习效果。
4、信心心态：保持积极的心态，相信自己能够取得好成绩。
总之，2024年中学教师资格证考试《教育知识与能力》全套复习知识提纲是一个系统的学习过程，需要考生全面掌握知识点，注重实践应用能力的提升，同时保持良好的信心和心态，为取得优异成绩做好充分准备。
教师资格证《教育知识与能力》中学版讲义
教育心理学基础知识
01
02
03
学习心理
研究学习的基本原理、学 习动机、学习策略以及知 识技能的掌握与应用等。
情感与认知
探讨情感与认知的关系， 分析情感对学生学习的影 响以及如何培养学生的积 极情感。
个性与差异
分析学生的个性特点、能 力差异以及如何根据学生 的特点进行因材施教。
教育研究方法基础知识
和教师职业道德等方面的内容。
模拟试题及答案解析
模拟试题一
根据考试大纲要求，模拟真实考试情境，提供一套完整的中学教育 知识与能力模拟试题，并配有详细的答案解析。
模拟试题二
针对不同学科背景的考生，设计具有学科特色的模拟试题，旨在提 高考生的实际应用能力和问题解决能力。
模拟试题三
结合近年来的教育热点和改革动态，提供具有前瞻性的模拟试题，引 导考生关注教育发展动态。
模拟考试
参加模拟考试，熟悉考试形式和流程，提高应试能力。
调整心态，积极应考
1 2
保持积极心态
相信自己能够通过考试，遇到困难时及时调整心 态。
合理休息和锻炼
保证充足的睡眠和适度的锻炼，保持良好的身体 状态。
3
做好考前准备
提前了解考试地点、时间等信息，准备好考试用 品，确保顺利参加考试。
05 教育知识与能力 考试真题及答案 解析
THANKS
感谢观看
预测题及答案解析
预测题一
根据历年考试真题和命题趋势，预测可能出现的新题型和考点， 为考生提供有针对性的备考策略。
预测题二
结合当前教育领域的热门话题和前沿理论，设计具有启发性的预 测题目，旨在拓展考生的思维视野。
预测题三
针对考生的实际需求，设计具有实用价值的预测题目，旨在提高 考生的应变能力和综合素质。
教师资格证考试(中学)《教育知识与能力》知识点必背
第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺、桑代克，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：（美）孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：（苏联）米丁斯基、凯洛夫，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）教育活动在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
中学教师资格考试《教育知识与能力》重要知识点归纳汇总
中学教师资格考试《教育知识与能力》各模块掌握程度及重要知识点汇总模块一教育基础知识与基本原理【学习程度】了解1、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想2、教育的起源、基本形态及其历史发展脉络3、青春期生理的变化4、发达国家学制改革发展的主要趋势5、我国现代学制的沿革6、新中国成立后颁布的教育方针7、全面发展教育的组成部分及其相互关系8、教育研究的基本方法理解1、教育的基本功能2、教育与社会发展的基本关系、教育与人的发展的基本关系3、影响人发展的主要因素4、义务教育的特点熟悉1、我国当前的学制2、国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求掌握1、教育的含义及构成要素2、有关教育目的的理论【本模块重要知识点汇总】考点1：教育的本质属性教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
考点2：教育学的产生与发展考点3：教育与人的发展（1内）发论的代表人物：孟子（性善论）、格赛尔（成熟机制对于人的影响）。
（2外）铄论的代表人物：荀子（性恶论）、洛克、华生。
（3影）响人身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育、主观能动性。
（4个）体身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。
考点4：教育目的的价值取向（1社）会本位论的代表人物：孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德。
（2个）人本位论的代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。
（3教）育无目的论代表人物：杜威模块二中学课程【学习程度】了解1、不同课程流派的基本观点2、课程目标、课程内容、课程评价等含义和相关理论3、我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况理解1、课程开发的主要影响因素掌握1、基本的课程类型及其特征【本模块重要知识点汇总】考点5：课程的类型（1学）科课程主要是学习间接经验，活动课程主要是学习直接经验。
（2小）学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。
《教育知识与能力》第6章 第六节(中学教师资格证)
第六章班级管理第六节教师心理主讲：韩南南特别提示：1、本部分内容非常重要，历年考试中，教师角色心理、教师的心理特征、教师的成长与发展、教师的心理健康等内容都是考查的重点。
根据考纲要求，考生特别需要重点掌握教师的成长与发展及促进教师心理健康的理论与方法等内容。
2、这部分知识点可考的题型很多，考生需重点把握。
一、教师角色心理（一）含义教师按照特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。
（二）职业角色1、模范公民；2、组织者和管理者；3、教学设计者；4、学生的伙伴与朋友的角色；5、心理保健医生的角色；6、反思者和研究者的角色；7、家长的代理人；8、终身学习者；9、学习的促进者。
（三）教师角色的形成1、角色认知2、角色认同3、角色信念二、教师的心理特征（心理品质）（一）认知特征1、知识：本体性知识，即专业知识实践性知识，教学经验积累条件性知识，教育学与心理学知识2、能力：思维能力；言语表达能力；组织教学活动的能力；组织管理能力（二）教师的人格特征1、教师的热心和同情心2、教师富于激励和想象的倾向性（三）教师的期望罗森塔尔效应（皮格玛丽翁效应）（四）教学效能感1．教学效能感的涵义是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
2．教学效能感的分类（1）一般教育效能感教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。
这与班杜拉理论中的结果预期相一致。
（2）个人教学效能感个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。
3、影响教师教学效能感的因素外部：社会大环境和学校内部内部：教学的成败经验、替代性经验、情绪的唤起、科学的教育观4、教学效能感对教师的影响和作用第一，影响教师在工作中的努力程度。
2019年教师资格考试《教育知识与能力》(中学)完整笔记
中学教育知识及能力重点梳理目录.（一）教育基础知识和基本原理 (2)（二）中学课程： (9)（三）中学教学： (11)（四）中学生学习心理： (15)（五）中学生发展心理： (22)（六）中学生心理辅导： (27)（七）中学德育： (29)（八）班集体的发展阶段： (32)（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。
（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
教师资格证考试大纲《教育知识与能力》(中学)
《教育知识与能力》（中学）一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。
4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6．掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。
4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。
2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
教师资格证考试 中学 《教育知识与能力》重点笔记 精品
教师资格证考试《教育知识与能力》（中学版）精品笔记第一章教育基础知识和基本原理 (3)第一节教育的产生与发展 (3)第二节教育学的产生与发展 (5)第三节教育与社会的发展 (6)第四节教育与人的发展 (7)第五节教育制度 (9)第六节教育目的 (10)第七节教育研究的基本方法 (13)第二章中学课程 (14)第一节课程概述 (14)第二节课程目标与内容 (16)第三节课程设计与开发 (17)第四节课程实施与评价 (18)第三章中学教学 (20)第一节教学概述 (20)第二节教学过程 (21)第三节教学工作的基本环节 (22)第四节教学原则 (23)第五节教学方法 (24)第六节教学模式（不重要，略） (25)第七节教学组织形式 (26)第八节教学策略 (27)第九节教学评价 (28)第十节我国当前的教学改革（不重要，略） (28)第四章中学生学习心理 (28)第一节认知过程（认知分为感知觉、注意、记忆、思维、想象） (29)第二节学习与学习理论 (32)第三节学习动机 (37)第四节学习迁移 (39)第五节学习策略 (40)第六节知识的学习与技能的形成 (40)第五章中学生发展心理 (42)第一节中学生心理发展特征概述 (42)第二节中学生的认知发展 (43)第三节中学生的情绪情感和意志发展 (44)第四节中学生的人格和能力发展 (46)第五节中学生能力的发展 (47)第六节中学生自我意识地发展 (49)第六章中学生心理辅导 (49)第一节中学生的心理健康 (49)第二节学校心理辅导 (50)第三节压力与挫折 (51)第七章中学德育 (52)第一节中学生品德心理与发展 (52)第二节中学生态度和品德的形成与发展 (53)第三节中学德育的概念和内容 (54)第四节中学德育过程（重点） (54)第五节中学德育原则、途径与方法 (55)第六节新时期德育发展的新主题（不重要，略） (57)第八章中学班级管理与教师心理 (58)第一节班级与班集体建设 (58)第二节课堂管理 (59)第三节班主任工作 (61)第四节课外活动 (62)第五节教师心理 (62)第一章 教育基础知识和基本原理教育概述：教育的概念、构成要素、属性、起源、古代教育的特征教育学的产生与发展教育与社会的发展：从社会生产力、政治经济、文化着手教育与人的发展 人的身心发展的一般规律（6点）影响人的发展的主要因素（4点）含义、建立依据（4点）学制类型：单、双、分支型 我国学制的发展义务教育制度概念、层次结构、制定依据 我国的教育目的、教育目的理论（主要是社会和生活本位论） 理论依据：马克思关于人的全面发展学说全面发展教育的组成部分及相互关系教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法第一节 教育的产生与发展教育的概念：广义的教育：指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想 观念的活动。
教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总
第一章教化基本知识和基本原理教化是一种培育人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节, 传递生产阅历收报告和社会生活阅历的基本途径。
教化有广义和狭义之分。
狭义的教化主要批学校教化工作者，是教化者依据肯定的社会要求，有目的, 有支配, 有组织地通过学校教化工作者的工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教化的本质属性：教化是培育人的活动，这是教化区分于其他事物现象的根本特征，是教化的质的规定性。
它有以下四方面的特点：1、教化是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存须要。
2、教化是有意识, 有目的, 自觉地传递社会阅历的活动。
3、教化是以人的培育为直接目标的社会实践活动。
4、在教化这种培育人的活动中，存在着教化者, 受教化者及教化影响三种要素之间的冲突活动。
教化的社会属性：1、教化具有永恒性。
教化是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教化。
2、教化具有历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教化的性质, 目的, 内容等各不相同，每个时期的教化具有自己的特点。
3、教化具有相对独立性。
教化受肯定社会的政治经济等因素的制约，但教化作为一种培育人的社会活动，又具有相对独立性。
，教化的独立性主要表现在：第一，教化具有继承性；第二，教化要受其他社会意识形态的影响。
第三，教化及社会政治经济发展不平衡。
20世纪以后的教化的新特点：第一，教化终身化；第二，教化的全民化；第三，教化的民主化；第四，教化的多元化；第五，教化技术的现代化。
夸美纽斯的教化思想：第一，关于教学原则：他提出教化要遵循人的自然发展的原则第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则, 方法；第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经一般人的“泛智教化”第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性, 系统性, 量力性, 巩固性和自觉性等一系列教学原则。
教师资格考试教育教学知识与能力中学版
汇报人： 202X-01-04
contents
目录
• 教育基础 • 课程与教学 • 德育与班级管理 • 学生发展与教师专业发展
01
教育基础
教育学基础知识
教育学基本概念
阐述教育学的发展历程、基本概 念和理论体系，为后续教育教学 知识的学习奠定基础。
教育与社会的关系
了解异常心理的表现、成因和干 预方法，提高教师对学生心理健 康的关注和保护意识。
教育心理学基础知识
学习心理
研究学习的本质、条件、机制和过程，为有效教学提 供心理学指导。
动机与兴趣
分析学生的学习动机、兴趣和情感等方面的心理因素 ，激发学生的学习积极性和主动性。
评估与反馈
探讨教学评估的方法、标准和反馈技巧，提高教师对 学生学习状况的准确把握和指导能力。
班级管理方法包括制度管理 、目标管理、民主管理等， 是实现班级管理目标的重要 手段。
班级管理评价
班级管理评价是对班级管理 工作效果的评估和反馈，是 提高班级管理工作效果的重 要环节。
班主任工作理论与实践
班主任的角色定位
班主任是学校中全面负责一个班学生 的思想、学习、生活等工作的教师， 是一个班的组织者、领导者和教育者 。
02
课程与教学
课程与教学的理论
课程与教学的概念
课程是学校教育内容及其安排的总和，教学是 教师引导学生学习的教育活动。
课程与教学的关系
课程是教学的方向和目标，教学是实现课程目 标的手段和方法。
程理论、社会中心课程理论等。
课程与教学的实施
课程实施的原则
评价的标准
包括教学目标、教学内容、教学过程和教学 效果等方面的标准。
教师资格证考试《教育知识与能力》考点归纳(中学)
教师资格证考试《教育知识与能力》考点归纳(中学)教师资格证统考《教育知识与能力(中学)》考点归纳第一章教育基础知识和基本原理【内容简介】本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展【高频考点提要】1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。
【高频考点速记】一、教育的涵义(一)教育一词的由来“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。
(二)教育的慨念教育有广义和狭义之分。
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的构成要素及其关系教诲者、受教诲者、教诲影响是构成教诲活动的基本要素。
三、教诲的属性(一)教诲的素质属性教诲是一种有目的地培养人的社会活动。
(二)教诲的社会属性1.教育具有永恒性2.教诲具有历史性3.教育具有相对独立性四、教育的起源与发展(一)教育的起源1.神话起源说2.生物起源说生物起源说代表人物有l9世纪法国的XXX，美国的XXX，英国的XXX。
生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
3.心理起源说美国心理学家XXX是心理起源论的代表人物，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
4.劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是前苏联XXX、XXX等，以为教诲起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证同一。
教育知识与能力·第六章
第六章中学生心理辅导
1、心理健康
（无心理疾病，有积极发展的心理状态。
是一种良好的，持续的心理状态与过程。
）
2、常见的心理健康问题
①抑郁症
②恐惧症（情景治疗、认知治疗）
③焦虑症（肌肉放松，系统脱敏法）
④强迫症（包括强迫观念和强迫行为，“暴露与阻止反应”）
网络成瘾（强化干预、厌恶干预法、转移注意力法、替代，延迟满足法、团体辅导法)
3、中学生心理辅导的方法
（一）强化法（操作条件疗法）
（二）系统脱敏法（南非·沃尔普）
（三）认知疗法
（四）来访者中心疗法（罗杰斯，要点：1、充分相信人的潜力；
2、治疗过程中，咨询员是有专业知识的伙伴或朋友；
3、咨询员与来访者要建立融洽的关系；
4、整个过程中，咨询员不给予指导；
5、咨询内容着重于当前的情绪困扰，而非来访者的过去）
（五）理性——情绪疗法（RET）美·埃利斯
要点：情绪不是由某一诱发事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的
工作程序：1、心理诊断阶段；2、领悟阶段；3、修通阶段；4、再教育阶段
4、学校开展心理健康教育的基本途径
1)开展心理健康教育的相关课程
2)开始心理辅导活动课
3)在学科教育中渗透心理教育的内容
4)结合班级、团队活动开展心理健康教育
5)个别心理辅导和咨询
6)小组心理辅导
5、行为改变的基本方法
a.强化法
b.代币奖励法
c.行为塑造法
d.示范法
e.惩罚法
f.自我控制法。
中学教师资格证 《教育知识与能力》笔记
《教育知识与能力》笔记注：1.此部分为《知识与能力》的简要笔记，简答题和材料分析题重点我已筛选出来，在《知识与能力》提纲中，搭配使用。
2.备注“选择题”的知识点为选择题常考知识点。
3.笔记红色字体部分需留意。
4.笔记中我若没有写或简写的部分，在看书的过程中可适当忽略，笔记越多的地方越是重点。
5.带有“补充”二字的知识点是中公书上没有的，建议背下来。
6.中公的书是根据大纲编写的，实际上并无唯一答案，有些表述不同17版中公书籍的地方，为了使笔记更完善，我采用的是教育综合的答案，二选其一即可。
7.大七手打的笔记，如有打错字的地方还请见谅，也可以私信告诉我，我纠正哈。
第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生于发展教育的概念：1.教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
2.广义的教育：指能增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育→学校教育→家庭教育。
3.狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
学校教育有专职人员（教师）和专门教育机构（学校）承担。
教育的构成要素：1.教育者—教师是教育的主体，主导作用；2.受教育者—教育对象、学习的主体；3.教育影响：包括教育内容和教育措施—桥梁、中介；教育的属性：（选择题、简答题/辩题题）1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征（区别与动物），是教育质的规定性。
2.教育的社会属性（社会性）①教育具有永恒性。
教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
②教育具有历史性。
不同社会或同一社会不同历史阶段教育具有自己的特点。
③教育具有相对独立性。
教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡；补充：教育的相对独立性的表现1.教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会；2.教育具有自身的活动特点、规律与原理；3.教育具有自身发展的传统与连续性；教育的起源：（选择题）神话起源论生物起源说—利托尔诺（法国）、桑代克（美国）、沛西·能（英国）心理起源论—孟禄劳动起源论—米丁斯基、凯洛夫交往起源论—叶澜古代学校教育的特征：1.古代产生了学校；2.古代学校教育与生产劳动相脱离；3.古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性；4.古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性；5.古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
中学教资-教育知识与能力学习笔记
P1 教育基础知识和基本原理-01【第一节教育的产生与发展】
2020年9月9日16:27
2020年9月9日16:28
2020年9月9日16:28
2020年9月12日 星期六7:46
P7 教育基础知识和基本原理-07【第三节教育与社会发展】
2020年9月12日 星期六8:42
P8 教育基础知识和基本原理-08【第四节教育与人的发展】
2020年9月14日 星期一19:50
P9 教育基础知识和基本原理-09【第四节教育与人的发展】
2020年9月15日8:44
P10 教育基础知识和基本原理-10【第五节教育制度】
2020年9月15日9:41
P11 教育基础知识和基本原理-11【第六节教育目的】
2020年9月15日 星期二20:16
P12 教育基础知识和基本原理-12【第七节教育科学研究方法】
2020年9月16日10:09
P13 中学课程-01【第一节课程概述】2020年9月16日 星期三19:52
P14 中学课程-02【第二节课程组织】2020年9月17日15:54
P15 中学课程-03【第三节基础教育课程改革】2020年9月18日16:29
P16 中学课程-04【第三节基础教育课程改革】2020年9月18日17:06
P17 中学教学-01【第一节教学概述】2020年9月21日9:25
P18 中学教学-02【第二节教学过程】2020年9月21日9:44
P19 中学教学-03【第二节教学过程】2020年9月21日16:41
P20 中学教学-04【第二节教学过程】2020年9月21日 星期一21:12
P21 中学教学-05【第二节教学过程】2020年9月22日9:31。
中学教资笔试《教育知识与能力》精华讲义+笔记梳理 (1)
理论精讲 1-教育知识与能力（讲义）目录第一章教育基础知识第二章中学课程第三章中学教学第四章中学生学习心理第五章中学生发展心理第六章中学生心理辅导第七章中学德育第八章中学生班级管理与教师心理教育知识与能力第一章第一节教育的产生与发展第二节教育学的产生与发展第三节教育与社会发展第四节教育与人的发展第五节教育制度第六节教育目的第七节教育科学研究第一节教育的产生与发展1.教育的含义2.教育的基本要素3.教育的属性4.教育的功能5.教育的起源6.教育的发展p3一、教育的含义单选（一）“教育”一词的由来“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”孟子单选、辨析（二）“教育”的概念广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
p4二、教育的基本要素单选1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（纽带、中介）教育内容+教育手段最基本的两个？p5单选、辨析本质属性：教育是有目的培养人的社会活动区别于其他事物现象的根本特征社会属性：1.永恒性2.历史性3.继承性4.长期性5.相对独立性教育的属性，你会了吗？1.（2018 上）教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。
这说明教育具有（）。
A.历史性B.阶级性C.社会生产性D.相对独立性2.（2020 年）母猴带着小猴爬树也是教育。
（）3.（2021 上）教育具有自身规律，不受社会发展的制约。
（）p6单选、辨析按教育功能作用的对象划分个体发展功能（本体）：个体个性化、个体社会化、谋生、享用社会发展功能（派生）：社会流动功能按教育功能的性质划分正向功能负向功能按教育功能呈现的形式划分显性功能隐性功能猜一猜王老师为了激发学生的学习动机，开展了一系列的学习竞赛活动。
中学教师资格证教育知识与能力
中学教师资格证教育知识与能力中学教师资格证考试中的教育知识与能力这一科目，对于想要成为中学教师的人来说，是至关重要的。
它涵盖了广泛而深入的教育领域知识，旨在考察考生对教育教学理论和实践的理解与应用能力。
首先，我们来谈谈教育基础知识。
这部分内容包括教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会的发展、教育目的、教育制度等。
了解教育的起源，如神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说，能让我们从不同角度理解教育的本质。
而教育学的发展历程中，众多教育学家的理论和观点对现代教育产生了深远的影响。
例如，孔子的教育思想强调“有教无类”“因材施教”；夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科。
教育与社会的发展相互关联。
生产力的发展水平制约着教育的发展规模和速度，决定着教育的结构和人才培养规格；政治经济制度决定着教育的性质，影响着教育的宗旨和目的。
同时，教育也具有相对独立性，对社会的发展具有能动作用。
教育能够促进社会的政治、经济、文化等方面的发展，为社会培养所需的各类人才。
教育目的是教育活动的出发点和归宿，它规定了人才培养的质量和规格。
我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这一目的的实现需要通过教育制度来保障。
教育制度包括学校教育制度、教育行政管理制度等。
学校教育制度是教育制度的核心，如我国现行的学制是九年义务教育制度和多种形式的高中阶段教育并存。
接下来是中学课程这一板块。
课程的类型多种多样，如学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程等。
课程的设计、开发和实施是一个复杂的过程，需要考虑到学生的需求、社会的发展以及学科知识的体系。
课程评价也是课程改革的重要环节，它能够对课程的实施效果进行监测和反馈，为课程的改进提供依据。
在教学这一重要领域，教学过程的本质、教学原则、教学方法以及教学组织形式等都是需要掌握的要点。
教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性等特点。
中学教资笔试《教育知识与能力》精华讲义+笔记梳理 (4)
理论精讲 4-教育知识与能力（讲义）小结小结第一章第一节教育的产生与发展第二节教育学的产生与发展第三节教育与社会发展第四节教育与人的发展第五节教育制度第六节教育目的第七节教育科学研究第五节教育制度概述1.教育制度概述2.学校教育制度的类型3.我国学制沿革4.现代教育制度的发展趋势p32一、教育制度概述（一）教育制度的概念单选、辨析广义：国民教育制度狭义：学校教育制度核心和主体地位（性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系）（二）教育制度确立的依据（社会+个人+国内外）简答1.社会依据（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；（2）社会政治经济制度；（3）文化传统；（4）人口2.人的依据（学生身心发展规律和年龄特征）3.学制本身的依据（本国学制的历史发展和外国学制的影响）学制是什么清楚了没1.（2017 上）世界各国的学制存在着差别，但在入学年龄、中小学分段等方面具有较高的一致性，这说明学制的建立要依据（）。
A.社会政治经济制度B.生产力发展水平C.青少年身心发展规律D.民族和文化传统2.（2021 上）学校教育制度一般是指一个国家（）。
A.各级各类学校内部的各种制度B.各级各类学校的领导管理体制C.各级各类学校的办学体制D.各级各类学校的总体系p33（三）教育制度在形式上的发展单选1.前制度化教育也是一种实体化教育、教育形态趋于稳定。
2.制度化教育正规教育学校系统（学制）的出现，开启了近代制度化教育的新阶段清朝末年“废科举，兴学堂”3.非制度化教育教育不应再限于学校的围墙之内构建学习型社会、终身学习p33二、学校教育制度的类型单选学术轨+职业轨两轨既不相通，也不相接双欧单美分苏联小试牛刀1.（2020 下）在学制发展进程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。
这些国家的学制类型属于（）。
A.单轨学制B.双轨学制C.多轨学制D.分支型学制2.（2019 上）在现代学制发展过程中，西欧 19 世纪形成了“双轨”的学制。
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第六章班级管理
第六节教师心理
主讲：韩南南
特别提示：
1、本部分内容非常重要，历年考试中，教师角色心理、教师的心理特征、教师的成长与发展、教师的心理健康等内容都是考查的重点。
根据考纲要求，考生特别需要重点掌握教师的成长与发展及促进教师心理健康的理论与方法等内容。
2、这部分知识点可考的题型很多，考生需重点把握。
一、教师角色心理
（一）含义
教师按照特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。
（二）职业角色
1、模范公民；
2、组织者和管理者；
3、教学设计者；
4、学生的伙伴与朋友的角色；
5、心理保健医生的角色；
6、反思者和研究者的角色；
7、家长的代理人；8、终身学习者；9、学习的促进者。
（三）教师角色的形成
1、角色认知
2、角色认同
3、角色信念
二、教师的心理特征（心理品质）
（一）认知特征
1、知识：
本体性知识，即专业知识
实践性知识，教学经验积累
条件性知识，教育学与心理学知识
2、能力：
思维能力；言语表达能力；组织教学活动的能力；组织管理能力（二）教师的人格特征
1、教师的热心和同情心
2、教师富于激励和想象的倾向性
（三）教师的期望
罗森塔尔效应（皮格玛丽翁效应）
（四）教学效能感
1．教学效能感的涵义
是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
2．教学效能感的分类
（1）一般教育效能感
教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。
这与班杜拉理论中的结果预期相一致。
（2）个人教学效能感
个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。
3、影响教师教学效能感的因素
外部：
社会大环境和学校内部
内部：。