创设情境 激发学生主体参与音乐活动

情境 ， 广义而言 ， 就 是指作 用于 学习主体 ， 产生 一定 的情 感反应的客观环境 。从狭义来认识 ，则是指在课堂教学环境 中． 作用于学生而引起积极 学习情感反应的教学过程 。 音乐艺 术是情感 的艺术 ， 亦是审 美的艺术 。充 分创设 出和谐 、 愉悦的 音乐情境 。 强化 学生 的主体作 用， 激发学生主动参与音乐课 堂 教学过程 。有利于提高整个音乐教育的教学效果 ，进而 达到 “ 以情感人 ， 以美育人” 的教学 目标 。 创设情境 ， 培养参与动机 现代心理学 认为 ， 的一切行为都 是动机 引起的 ， 以 人 所 激发学 习参与动机是引导学生主动参与的前提 。动机是激励 学生 自主学习的内驱力。音乐作为人类 的一种精神食粮 ， 人们 之所 以需要它 ， 是因为它能够给人 以愉悦 ， 能使人在精神 上产
科教 园地
Ｃ Ａ ＭＮ ＨＮ Ｈ Ｒ ＩＧ Ｃ ＩＡ
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刨设情境 激发学生主体参与音乐活动
王 羽
（ 州 市 萧 山 区高桥 初 中， 苏 杭 州 ３ ０ １ ） 杭 江 １０ ５
摘要 ： 现今音 乐课堂上， 十分注重学生主体参与音乐活动。本文试 图以情境教 学为切入点 ， 阐述教师应发挥积极 引导作 用， 创设适合 学生学习音乐的情境 ， 以此来培 养学生主体参与的动机 、 学生主体参与的主动性 、 学生主体参与的体验 、 高 激发 深化 提 学生主体参与的能力， 进而提 升音乐教 学的课 堂质量。 关键词 ： 创设情境 ； 参与动机 ； 主动参 与； 参与体验 ； 参与能力
一Leabharlann １口 ＿ 强师生间的情感交流， 力 创设民主、 融合的课堂氛围
艺术不能容忍说教 ， 审美不能依靠灌输。“ 施教者和受教 者共 同面对 同一审美对象 ，处于 同一审美情境 ，双方共 同赏 析 、 同感受 、 同受教育。” 共 共 两者凭借音乐审美媒介交流审美 信息 ， 没有传统教 育的权威性和强迫性 ， 教学双方 完全是 一种 平等的关系。教师要是能很 好地 利用音乐的民主性 、 愉悦性 、 可欣赏 『的特点 ， 生 用美好亲切 的语言 、 和蔼可 亲的态度与学生 交流 。 那么学生的学习积极性就会大大提高 。 音乐课堂 上 ， 我们 可对 学生课桌进 行调整 ， 拓宽 学生活 动的空间。教师扮 演朋 友 、 合作伙伴的角色 ， 商量 的语气去 用 讲授 ， 师生共同讨论 ， 鼓励学生发表 自己的见解 。 教学过程中， 教师切忌以一种居 高临 下的态度 、 冷冰冰地向学生讲课 ， 应以 饱满的热情 、 良好的情绪 、 真诚 的微笑面对每 个学生 ， 学生 让 感受 到教师的真情 ， 缩短师 生间的心灵距 离 ， 以心换 心 ， 享受 音乐课 的乐趣 。 ２巧用赏识教 育， ． 树立学生参与信心 面对有学 习困难 的学 生时 ， 教师要善 于与学 生进行 心理 沟通 ， 抓住一切 有利 时机寻找学 生身上 的闪光 点 ， 因势利导 ， 肯定他们 的优点 ， 对他们 的学习成绩和态度进行积极 的鼓励 ， 让他们看 到 自己身上 的优势和潜能 ， 肯定 自我 ， 增强 自信 ， 这 样他们就再也不会成为音乐课堂上的“ 游离分子” 了。 宽松的气氛中 ， 民主 的课堂 上 ， 学生们充满 自信 ， 愉悦地 享受着音 乐， 与教师亲密地交流 ， 主动参与音乐活动 的积极性 自然会稳步提 高。 三 、 设情境 。 创 深化参与体验 体验是 指 由身体性 活动 与直接经验 而产生 的情 感和意 识 。体验使学 习进入生命领 域 ， 因为有了体验 ， 知识 的学 习不 再是仅仅 属于认 知 、 理性 的范畴 ， 已扩 展到情感 、 它 生理和人 格等领域 ， 而使学 习过程不仅是知识增长的过程 ， 从 同时也是 身心和人格健全与发展的过程 。体验是感知音乐的基础。 １ 多媒体课件可 以把教学所需要的各种图像 、语言 、 ． 音 乐、 影像及文字说 明进行整合 ， 并自然 、 快捷 、 合理地展示给学 生。教师若能在课 堂教学 中运用 多媒体技术 ， 各种信息 ， 导入 并有机 结合 ， 就能创设 良好的情境 ， 有效地调动学生的各种感 官参与学习 ， 有助于学生开阔音乐视野 ， 有助于提高学生理解
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教 育者应创设 良好 的音 乐艺术与教育氛 围，尽可能地激发学 生积极 主动地 、 全身心全方位地参与音 乐实践活动 ， 从而使他 们获得音乐审美体验 。 爱 乐， 是人的天性 ； 对音 乐的需要 ， 是人 的共性 。可 在教 学实践 中， 常常 会碰 到这样 的窘境 ： 我们 学生们在音乐课 堂上 显得极为 羞涩 ． 无法主动 地参与音 乐活动 。经调查了解 ， 不少 学生 反映 ： 心情 紧张 ， 无法 自如地投 入到音乐实践 中 ； 自己 对 的音 乐才能持怀疑态度 ， 无信 心参 与音 乐实践 中。因而 ， 创造 种平等 、 民主 、 积极 、 欢愉 、 和谐 、 充满 阳光 的心理学 习氛围 ， 有利于激发学 生主动参与音乐活动 。
生美感 。因此 ， 创设具有美感 的音乐情境 ， 保持学生的良好心 境 ， 其充 分感 受音 乐的愉悦 ， 使 可令学生产生持久的音乐学习 动力 ， 去聆 听音乐 、 进入音乐 。有效培 养学生参与音乐活动的 动机既是音乐教学取得成 功的前提 ，亦是 学生 终生热爱 音乐 的根本保 证。 １ ． 享受美 的音乐 音乐教学中 ， 教师挑选 的必须是 美的音乐 。“ 不仅仅 美” 体现在作品应具有较 高的艺术审 美性和健康 向上 的思想 内涵 上， 更重要 的是能符合学 生的学 习心理特 点 、 审美情趣 、 并具 有强烈的时代感。这样的音乐作品 ， 对学生可产生巨大 的吸 引 力， 能有效地引起学生的情感共鸣 ， 激发学 生参与音乐活动 的 强烈动机 。 ２创设美的教学环境 ． （） １ 优美的视听环境 音响美 ， 是创造 良好听觉环境 的关键因素。音质清晰 、 悦 耳 的音响给人的听觉带来快感 ， 并诱发美感的产生 。 而糟糕的 音响 则使人生厌 、 烦躁 。在 音乐教学 中 ， 教师应竭力创设优美 的听觉环境 ， 尽力避免不良音响 的产生。多媒体 、 录像 、 幻灯等 的运用也应遵 循努力创设审美氛围与艺术情境的原则 。 （） ２ 优美的教室布置 音 乐教 室的布置 应优雅化 、 艺术 化 ， 座位 的安排应 有利 于学生 间 、 师生间的交流与活动 ， 乐器 、 图 、 挂 画像等的摆设应 富有新意 ． 赏心悦 目。 ３ 造美 的教师形象 ． 塑 教师优雅的仪表 ， 亲切而 真诚 的问候 ， 清晰 明快的讲话 ， 优美 、 和谐 、 有动感的肢体语 言 ， 会使学生感 到轻松 、 都 愉悦 ， 使其产生 良好的音乐审美心情 ，唤起 参与 音乐活动 的渴望情