影视编导专业开放实验教学体系建构

基金课题麵職I 影视编导专业开放实验教学体系建构
吴飞
(重庆邮电大学传媒艺术学院，重庆400065)
摘要：在坚持“以本为本”、对大学生合理“增负”的背景下，为解决非专业影视院校的编导专 业人才培养的困境,破解学生在实践创作环节中“一人多角”的难题，探索开放实验教学体系，从开放 实验平台建设到5个层级的实验内容开发以及校内外指导团队全方位的保驾护航，搭建校园到社会的 直通桥梁，开展包括社会参与的人才培养效果综合测评，对解决学生“就业难”与用人单位“用人荒”的悖论具有重要的现实意义。

开放实验教学体系遵循了人才培养规律，建立了第二课堂中教与学的体 系，它与课堂教学一起构成了人才培养的完整方案。

关键词：影视编导专业;创作分工；开放实验教学体系
中图分类号：G642 文献标志码：A
在全国教育大会上，习近平总书记强调“要在增 强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培 养创新思维”。

2018年在四川成都召开的新时代全国 高等学校本科教育工作会议上，教育部党组书记、部长 陈宝生指出，“对大学生要合理‘增负’，提升大学生 的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，改变 轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升 体现在每一个学生的学习成果上”。

提高本科教学质 量，一是要在优化课堂教学上下功夫，二是促进学生课 余时间的学习，在课余时间培养学生的综合能力以及 创新精神。

学生的学习成果往往不是出在课堂上，而 是得益于课余时间的创新，因此,充分利用好学生的课 余时间，合理规划第二课堂教学内容，建立本科学生课 堂之外的开放实验教学体系刻不容缓。

一、当前影视教育存在的问题
当前，全国招收影视编导专业学生的高校大致分 为4类:一是传统的北京电影学院、中国传媒大学等专 业影视院校以及部分综合性大学的影视学院，如重庆 大学美视电影学院，二是中央美术学院等艺术院校，三 是综合类大学，四是多学科大学。

一类院校基本按照 影视创作分工的思路细分专业方向，培养的学生很多 都成为了引领行业发展的重要骨干，其专业优势明显。

二类院校开办影视编导专业是丰富、完善其艺术门类 的举措，影视编导是其众多艺术门类中的一部分，是其 艺术培养体系中的重要一环。

综合性大学开办的影视 编导专业往往建立在其传统的人文学科上，“综合性 大学具有综合性、多学科的学科优势，尤其在人文社会 学科方面，往往有着深厚悠久的传统积淀和浓厚活跃 的人文气氛。

综合性大学的学生往往高分录取，素质 较全面，智商较高、思维活跃、视野开阔、可塑性强”。

[1]第四类主要是理工、政法、外语等院校开办的影视编导 专业，这类院校往往侧重其特色学科发展，开办的影视
文章编号：1674-8883 (2019) 23-0032-02
编导专业往往只是其特色学科的补充,毕业的学生大 多从事与其传统专业相关的工作。

除一类专业影视院 校一般按照影视创作分工设置专业外，其他几类院校 大多不具备专业细分的条件，一般都是根据自身的条 件开设部分影视及传媒相关专业，比如广播电视编导 专业没有与之相应的摄像、录音、灯光、剪辑等专业支 持，于是培养方案就将相关专业的基本知识浓缩为几 门核心课程，以培养学生的综合能力。

因此学生在实 践创作环节存在“一人多角”的现象，集导演、摄像、灯光等职务于一身，作品质量堪忧。

二、影视编导专业开放实验教学体系建构
专业影视院校的学生创作一般采用联合创作的方 式，严格按照行业标准分工创作,相对来说作品较为成 熟。

面对“一人多角”的难题，一般的高校不具备开 设影视系统专业的条件，只能另辟蹊径。

笔者所在的 重庆邮电大学传媒艺术学院积极探索开放实验教学模 式，进行基于影视创作分工的人才培养模式改革，在实 践中形成了影视编导专业开放实验教学体系。

(一）开放实验平台
第一，搭建开放实验硬件平台，最大化利用教学设 备，在非课堂教学时段把教学设备全部开放给创作学 生,建立了网络编辑系统，实现了多人协同创作。

第二，专设开放实验教学机构，在学院下设影视创 作中心，打造开放实验室，给本科生“增负”，把开放实 验作为课堂教学并行不悖的人才培养必不可少的重要 环节。

中心下设10余个本科生及研究生工作室。

在工 作室内部，按照行业标准分为制片组、编剧组、导演组、摄像组、声音组、剪辑组、特效包装组等，切实解决学生 的专业方向不清等问题，培养“一专多能”的影视艺 术人才。

第三，实行开放的实验室管理，保证学生创作所需 的基本硬件条件，向每个有实验实践创作需求的本科
基金项目：本论文为重庆市教育科学“十三五”规划项目“‘移情式教学’在影视类专业教学中的设计与应用研究”
阶段性研究成果，项目编号：2019_GX-359;重庆邮电大学校级教改项目“基于影视创作分工的编导专业
实践教学体系建设研究”阶段性研究成果，项目编号：XJG1533
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第10卷第23期2019年12月
新闻研究导刊
Journal of N e w s Research
Vol.10No.23
December 2019
生和研究生开放。

大学生除了课堂上的学习，有大量 可以自己支配的自由时间，学生作品大多出自非课堂 时间的创作。

为保证学生在课余时间能够随时进人实 验室，周一至周日乃至节假日全天候开放实验室，保证 学生创作的必要时间和空间。

(二）开放实验内容
开放实验内容大体可分为5个层级，难度系数逐步 递增。

一是完成教师布置的课程作业,巩固理论学习成果。

二是参赛作品创作。

每年社会上有各类赛事，通 过赛事引领学生创作，可以充分调动学生主动创作的 积极性。

赛事的命题针对性较强，一般都是综合运用，需要协作完成，选配各个专业方向的学生共同组成项 目组,完成创意策划、剧本（脚本）写作、拍摄、剪辑、包装等流程，实现各环节之间的无缝对接。

三是社会前沿项目。

高校学生的培养周期长，专 业培养方案很难适应当前快速发展的社会需求，而开 放实验相对较为灵活的培养机制弥补了培养方案滞后 的问题。

比如近年来快速崛起的短视频等，就为影视 编导培养提出了新的要求，开放实验可以紧紧抓住短 视频创作热点，开展有效的探索与实践，使学生思考社 会前沿。

四是产学研合作项目。

其中既有服务校内各类影 视创作需求的项目，也包括对外合作项目。

每个学校 每年都有各类影像创作需求，通过校内实战项目，把学 生推向创作一线，改变了传统的实习模式。

过去学生 进人实习单位实习时，实习单位为了控制风险，学生往 往承担的是辅助性的工作。

而创作校内项目时，在指 导教师把控下,学生承担策划、编剧、摄像、剪辑等重要 岗位的核心任务，能最大限度地调动学生创作的积极 性。

通过校内外项目的引入，学生的创作面得到扩大, 拓展了学生的创作视野。

过去学生创作大多是校园爱 情、校园生活等题材,选题较为单一，随着校内外项目 的引人,题材精彩纷呈，从微电影到宣传片、专题片等 创作类型得到了延伸，全方位锻炼学生的实际创作能 力，使学生做到知行合一。

五是科研以及创新创业项目。

学生经过前几个阶 段的训练，已经具备了一定的独立创作能力，需要总结 创作经验，进一步形成科学的认识，项目的策划与运营 管理也有待进一步完善。

近年来，挑战杯、“互联网+”大学生创新创业大赛、大学生创新创业训练计划等为 学生能力的全面提升提供了重要平台，提高了开放实 验的水平，鼓励学生走出象牙塔，实现了从学校到社会 的跨越。

(三）开放指导
促进开放实验室师资队伍建设，教师指导、学长 (姐）指导、社会指导等多元指导相结合。

以教师为主 导，充分发挥学长（姐）的积极性，适当引人企业导师 作为补充，建立立体的实验指导体系。

教师的方向性指导、学长（姐）的具体执行、企业 导师的行业视野加持，形成了完整的指导链条。

与课 堂教学不同的是，教师在项目创作中只把握整体的方 向，“项目的实施以学生为主体，指导教师负责指导、监督和检查，应最大限度地扩大学生独立思考、独立操 作、独立分析和解决问题的空间，培养学生向自主完成 实验过渡，以补充传统的验证性实验的不足”。

12]抓 住学生的策划、制片等薄弱环节以及具体问题提供方 向性引导，教师的意见往往只具有参考性，真正的实践 环节则由高年级学生具体执行。

项目组打破了年级、专业、班级之间的壁垒，成员大多来自不同的班级、年 级以及专业，是临时组成的混合小组,高年级的学长 (姐）、专业能力强的同学在项目中承担“师傅”的角 色，发挥指导的作用，其与低年级同学本身具有天然的 亲近性，使得其指导更加快捷、有效。

企业导师（包括 项目需求方负责人）主要是在行业或者项目需求方面 提供指导，使学生作品与社会接轨。

(四）开放实验评价
与开放实验内容相对应，最终的教学效果测评也 由教师评价、评委评价、社会评价等方面组成,是全方 位的考核。

3种评价分别从不同的维度考察学生的学 习成果，更加全面、客观地反映学生的综合水平。

特别 是社会评价机制的引入，以社会用人单位要求倒逼人 才培养，是一堂生动的就业指导课，拉近了学校与用人 单位的距离，改变了学生“就业难”与用人单位“用 人荒”的悖论，在人才培养中充分考虑社会需求，缩短 了学生进入社会的适应期，也节省了社会用人单位的 职业培训成本。

三、结语
基于影视编导专业的现状，打造开放实验室，建构 开放实验教学体系或许是影视编导专业“自救”与发 展的新思路，为非影视专业院校的人才培养打开了一 扇窗。

它遵循了人才培养规律，是给大学生合理“增 负”的有效探索，既解决了影视编导专业学生在实践 创作中“一人多角”的具体难题，也摆脱了第二课堂 的无序状态，勾勒了课堂内外人才培养的完整路径。

当然，开放实验教学体系既有灵活多变的优势，同时也存在不稳定的因素，实验内容可能随时发生变化，存在一些不可控因素，开放实验教学模式要走向规范 化、制度化还有待进一步完善。

参考文献：
[1]陈旭光.论综合性大学影视编导专业人才培养中的八
大矛盾关系[J].北京电影学院学报，2011 (1 ):83. [2 ]谢惠波，杨艳，陈丽，刘杰，陈润，甘仲林,叶运莉.论开
放实验室建设[J].实验技术与管理，2011 (5 ):180.
作者简介:吴飞（1982—）,男，贵州江口人，研究生，讲师，副主任，从事影视创作理论及影视教学研究。

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