初中思想品德课学生评价与方案

初中思想品德课学生评价案
夏县泗交初中海龙
一、评价的意义
教育离不开教学，教学离不开评价，有什么样的评价式，就会有与之相对应的教学方法。

评价不仅是考察学生学习水平和教师教学效果的重要手段，而且对教师今后的教学具有极强的导向作用。

合理的评价能促进各种教法、学法的改革，不合理的评价那么会制约各种改革的进展，评价是各种改革能否实现的“瓶颈〞。

为改变“单一考试评价〞带来的弊端，让学生学会自我教育，真正发挥家庭、学校、社会教育的作用，引导学生在日常生活的面面自觉教育和约束自己，自觉践行思想品德学习容，新课程标准在“评价的原那么〞中规定，“要重视学生、教师、家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动〞，并倡导“观察〞“描述性评语〞“工程评价〞“谈话〞“成长记录〞和“考试〞等评价式；通过“多元化〞“过程性〞的综合评价，不仅符合了课程改革评价的要求，更重要是更全面、客观地评价了学生的整个成长过程和生活实际，了解实际生活，营造学生思想品德形成和开展的环境，真正成为帮助和促进学生道德观念、价值观念形成和开展的手段。

促进学生的全面开展。

二、评价的原那么
1、客观性
客观性原那么是教学评价的根本要求。

缺乏客观性的评价，是完全没有意义的。

要确保评价的客观性就必须做到：〔1〕评价标准的客观性，即评价的标准应科学谨，不应带有随意性。

教师应格根据教材的容和课程标准的要求，制定出一套高效快速的评价机制，既不偏离教学主要容，也能对学生的知识、能力和态度作出全面的检测。

如学生对每课目知识的理解和运用、分析问题解决问题的能力等具体全面的工程检测。

〔2〕评价过程的客观性，即对学生的评价过程要客观，减少偶然性。

对学生的评价应当是基于长期的观察得出，而不是仅凭一次单独的测试或考评就对学生的能力下定论。

〔3〕评价态度的客观性，即评价者要本着客观公正的态度实施评价，减少主观性。

在评价过程中教师不掺杂过多的主观因素〔包括平时对学生的喜好等因素〕，完全根据学生的长期表现和探究取得的结果来对学生或整个探究过程进展评价。

2、针对性
探究教学评价原那么的针对性主要有两层含义。

首先，是针对初中思想品德学科而言，其性质是为初中生思想品德安康开展奠定根底的课程。

因此，在实施评价的过程中，就不能照搬一般学科的评价法，而是要从思想品德课探究教学的实际出发，既注重考察学生知识的把握程度，又注重对学生学习法和能力、情感态度价值观开展的考察。

其次，初中思想品德探究教学的展开对象是初中生，而初中生的生理、心理以及认知水平的开展又有其自身特点，学生正处在一个生理发育和心理发育初步形成的阶
段，在这个群体中每一个学生又是一个独立的个体，他们都具有各自的特点，无论是生理、心理还是认知水平面都存在个体差异。

因此，教师不能套用一个标准或模式去测评所有的学生，而要充分考虑学生整体身心开展的实际特点，又要考虑到学生间的差距，有针对性地去设计评价的具体标准，使得每一位学生在评价中都能得到鼓励和认可，同时也能发现自己的缺乏和失误。

按照新课程以人为本，以学生的开展为中心的理念，新的课程评价要以促进学生、教师、学校开展为目的；要对学生的开展、提高、未来关注；要建立包括被评价者学生、教师、学校、家长、社会在的多元、互动评价构造，以利于更好地发挥评价的鼓励、促进作用。

要重视评价反应的作用；在评价容上，不仅关注知识的评价，也关注学生的能力和情感、态度、价值观的评价；评价法除了纸笔测试以外，还包括观察法、描述性评语、工程评价、谈话、成长记录等法。

对被评价者进展综合性评价，把过程评价与结果评价统一起来，把平时评价和考试评价结合起来。

三、评价的式
我从事初中思想品德教学已经十几年了了，反思过去,有多的感慨,酸甜苦辣皆俱全。

思想政治课是塑造学生美好的心灵的学科;特别是九年级的思想品德教师,不仅要求我们教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观，而且还需要我们给学生一个恰如其分的、公平的、综合的评价。

在日常的教学过程中我主要采用的评价式有：
〔一〕学生学业过程性评价
1、实行了“课前2分钟演讲制度〞。

要求学生对平时实践活动的记载、学习体会的撰写、课前预习的记录、资料的查找等等，进展台上演讲。

这样既能客观反映学生对学科的参与程度、认真态度，也如实反映着学生对知识的掌握程度和语言表达能力，可作为对学生的平时考核依据，以“优、良、中、及格、须努力〞五等评定成绩。

2、实行“思想品德课评价量表〞进展评价。

以学生个人、同学、教师共同组成“综合表现考核小组〞。

该考核小组分工记载班级同学的课堂发言参与情况、违纪情况、社会实践表现情况等。

各类情况采用三个等级加以评定。

〔评价表假案后附〕
3、实践作业。

可以通过辩论、课题研究、情境测验、实践操作等式来进展考评。

着重对学生进展学习态度、实践水平和动手能力的考核。

〔二〕学生学习结果性评价
学期测试，着重对学生认知水平的测试，主要采用定量与定性评价相结合的式，采取开卷考试和闭卷考试相结合的法。

教师在设计考试试卷时，将试卷分成两大局部：闭卷局部和开卷局部。

分别考察学生的客观认知和主观理解。

该测验运用到思想品德探究教学的评价中主要是通过纸笔测验，进展成绩的统计并进展前后比照，来检验学生对知识的掌握程度。

虽然采用这种法带有一定的局限性，比方不能完全表达出学生智力水平以及情感开展的实际水平，但是却可以从一定层面上反映出探究教学对学生知识掌握的影响。

知识测验的结果是反映学生探究效果的一个重要指
标，它与一定的教育心理学知识相结合，成为反思探究过程，促进学生开展的重要的手段
〔三〕建立构造分评价体系
学期总评时，“课前演讲〞成绩、“课堂学习习惯评价量表〞成绩和“实践水平和动手能力的考核成绩〞量化后分别以5%、15%和20%记入总分，检验认知水平的期末考察或考试卷面成绩占总分60%。

量化的学期总评分形成后，再根据适当的分数段，复原为“优、良、中、及格、须努力〞五个等第成绩。

因为情感、态度、价值观的形成不是一朝一夕就能完成的，而是学生在长期的探索培训中经过反复地体验和积累而慢慢形成的，因此，教师应防止仅凭几次初步印象就草率地作出评价判断，而是要充分利用一切收集到的材料，通过长期仔细的观察来进展分析和前后比照，作出判断，得出评价结果。

只有这样，教师才能真正体会到探究教学对学生知识、能力、情感开展的实际作用和影响。

定性评价与定量评价在探究教学中的评价是相辅相成的，根据探究教学的实际情况和需要考核的具体目标，进展合理的选用，或是将二者有机结合起来将大大有助于提高思想品德探究教学评价结果的科学性和全面性。

世界上没有完全一样的两片树叶。

每个学生都是一个独立的个体，都有着与其他学生的不同之处，教师的评价式也应随着不同的学生，不同的教学环境，不同的教学理念而采用不同的评价
式，决不可照搬照抄，教条僵化，千篇一律，这样就失去了评价的功能与价值。