基于核心素养的“自主—合作—探究”模式的教学设计——以“细胞的癌变”为例

2021年第1期（x)
M⑩教竽设计与案例----------------
基于核心素养的“自主一合作一探究”
模式的教学设计
—以“细胞的癌变”为例
湖北省大冶市第六中学（435100) $-#
福建省莆田市第四中学（351000) 潘蕾
摘要《普通高中生物学课程标准（2017年版）》注重学科核心素养的培养。

通过“自主一合作一探究”的教学过程，学生能够自主发展，乐学善学，明确癌细胞的特征和致癌因子，树立健康的生活观。

关键词核心素养；自主一合作一探究；细胞癌变
文章编号 1005 -2259(2021) l x-0065 -02
1教材分析和学情分析
本节选自人教版《生物•必修1•分子与细胞》第6章第4节“细胞的癌变”。

整节内容重点突出，没 有难点,高考考点不多，重在引导学生对生命的思索, 重视健康教育。

高一学生的思维能力已经养成，会查 找利用基本的网络资源，所以根据新课改的理念，把 课堂还给学生，教师适当引导即可。

2 “自主一合作一探究”设计思路
生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[1]。

学生自主发展，学会学习，养成健康的生活方式尤为重要。

课堂教学设计旨在 让学生乐学、善学，培养学生的兴趣、同时引导其课后 勤于反思。

细胞的癌化内容简单，与实际生活息息相 关，所以本节采取“自主一合作一探究”的教学模 式[2]，结合核心素养的培养，引导学生学会学以致用。

设计过程和具体思路如图1所示。

图1教学过程及设计意图3教学目标
知识目标:掌握癌细胞的特征和3类常见致癌因 子，明确细胞癌变的本质。

能力目标:通过课前收集有效信息，同时结合教 材知识点，合作绘制常规思维导图，提高学生的动手 能力和发散思维能力。

情感态度与价值观目标:知晓癌症的普遍性和危 害性，养成健康的生活方式，树立健康的生活观，远离癌症。

4教学过程
4.1独立自主，整体感知
趁着周末放假,布置课前任务。

学生可以通过网 络资源或者身边的故事收集一种癌症信息，具体包括 此癌症的症状表现及患癌主要原因，文字或者图片介 绍均可，课前以投影导人或者学生描述为主。

学生收 集较多的有:肺癌（吸烟）、肝癌（喝酒）、胃癌（不健康 饮食）、口腔癌（嚼槟榔），大都附上图片，直观且引人 深思，让人震撼又后怕。

还有部分学生以熟悉的患癌 明星为切入点，引起共鸣，如姚贝娜（乳腺癌）、梅艳 芳（宫颈癌）、央视主播罗京（淋巴癌）等。

4.2合作整理，思维聚焦
学生以3人为一组，阅读教材相关知识，结合 PPT的任务（总结癌细胞的特征和致癌因子），完成不 同类型的思维导图（图2)。

思维导图有概念组织、图表概括等特征,能够引导学生发散性思维的培养。

[H适宜条件下无限增歹i
癌细胞特征卜形态结构显著变化
物理致癌因子1\
化学致癌因子--致癌^因子
病毒致癌因子-
L表面变化（糖蛋白等减少，
黏着性降低)______________图2
癌细胞特征和致癌因子的思维导图
教学设计与案例
2021年第1期（x)
基于“6 + 1”模式的教学设计
-以“基因是有遗传效应的DNA片段”一节为例
陕西师范大学生命科学学院陕西西安（710119) 王倩文
摘要在“基因是有遗传效应的I)N A片段”一节中，采取“6 +丨”教学模式设计教学过程，旨在将课堂还 给学生，训练学生的归纳概括能力和语言表达能力，培养学生的科学思维。

关键词“6 + 1”教学模式;教学设计;科学思维
文章编号 1005 -2259(2021) l x-0066 -02
有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条 件，而对于教学内容和学情的分析是正确选择教学方 式的重要依据。

《生物•必修2 •遗传与变异》中的 “基因是有遗传效应的DNA片段”一节内容较为简 单，学生在学习本节之前已经学习过基因和DNA的相关知识，但由于学生基础较为薄弱，如果采用传统 的讲授方式进行教学，难以提起学生的学习兴趣。

因此，本文尝试采用“6 + 1”教学模式对该节进行教学 设计。

1“6+1”教学模式
“6 + 1”教学模式是由全国著名教育家李金池先 生（衡水中学原校长，现石家庄精英中学总校长）提 出的。

“6 + 1”教学模式是以建构主义、人本主义和诱 思探究教学论3大理论为基础，在借鉴了江苏洋思中
4.3深入探究，查明本质
观看“癌细胞的产生”视频，同时结合思维导图和 教材思考致癌因子为什么会致癌？以生物学专业术语 解答，明确致癌的本质，即原癌基因和抑癌基因突变。

4.4联系实际，树立健康观
通过教材中的资料分析和课前学生收集的癌症 信息，学生自由讨论健康的生活方式对科学防癌的重 要性。

这样，可以引导学生在日常生活中健康饮食，合理锻炼，养成良好的心理状态。

4.5 课后延伸，职业提点
核心素养的要点之一是“社会参与"，让学生有 责任担当，把所学奉献给社会。

正确清晰的职业规划 要了然于心，结合本章所学，教师要介绍学生未来可 以选择的职业，如医生、营养师、检验师等，激发兴趣，学、山东杜郎口中学等多所学校经验的基础上提出 的。

其最初目的是在生源差、师资力量薄弱的环境条 件下以“模式”的形式，将复杂的问题简单化，将理念 的东西实操化，将实操的东西流程化,便于教师掌握 和实际操作m，把课堂还给学生，激发学生的学习兴 趣，通过小组合作学习的方式实现高效课堂。

“6 + 1”教学模式的“6”是指“导、思、议、展、评、检”这6个环节，各个环节没有固定的时间限制，教师 可根据具体教学内容和学情进行个性化设计;而“1”指的是“用”这一环节，即在课后进行应用，也就是知 识迁移的过程。

2教学过程
2.1 导——激发兴趣，明确目标
教师活动:通过前面的学习，我们已经知道，摩尔
夯实基础。

5教学反思
通过“自主-合作-探究”的教学模式，学生有 效地把握了整节知识点，思维能力和动手能力也得到 提升。

特别是课前收集癌症资料的环节，很好地调动 了学生学习的积极性，整节课活力满满。

该教学设计 又渗透思维导图训练，注重知识的系统化构建。

另外,学生通过图片和视频直观感受细胞癌变的可怕，能够勤于反思,理解树立健康观的重要性。

参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准:
2017年版[M].北京：人民教育出版社,2018.
[2]刘恩山.中学生物教学论[M].2版.北京：高等教育出
版社,2009:7.
A。