心理学史课件 第5章 行为主义的发展
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率 ２、操作性条件反射的消退： 当一个经过条件化而增强的操作性行为发生之后，不再伴随
强化刺激物，反应发生的频率就会逐渐降低 操作性条件反射并不随强化的停止而骤然停止，而是持续反
应一段时间，才趋于停止
３、操作性条件反射的分化：
分化：运用渐进的方法，强化动物操作性条件反射的某一特 征以使动物形成选择性反应的过程
第三节 赫尔的逻辑行为主义
赫尔(Clark Leonard Hull, 1884-1952) 新行为主义重要 代表人物
一、赫尔理论体系的逻辑起点：
——“假设-演绎”系统： 第一，有一套众所周知、表述清晰的公设及一组被予以明确的
操作性定义的重要概念和术语 第二，从以上公设出发，以最严密的逻辑演绎出一系列相互联
同时以动物学习类推人类的学习
第四节 斯金纳的操作行为主义
斯金纳(Burrhus Frederick Skinner, 1904-1990) 美国新行为主义主要 代表 操作行为主义创始人 行为矫正术的开创者
一、斯金纳心理学的基本立场：
㈠、心理学的研究对象： 反对以往心理学家采取间接方式研究行为、把行为的一切特性
一、心理学的研究对象：整体行为
㈠、“分子行为”和“整体行为”： ㈡、心理学应该研究整体行为： ㈢、整体行为的特征：
——对整体行为目的性和认知性的强调 １、整体行为总是指向或离开一定的目标对象 ２、为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径
和方式 ３、为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途 径和方式
㈢、心理学的研究方法：
归纳的方法：不带理论结构而进行研究的、严格的经验体系 “行为分析法” ：“斯金纳箱” (图) 特别注意对单个被试进行彻底的研究 二、斯金纳的行为原理： ㈠、应答性行为与操作性行为： 应答性行为：由先行刺激引发，是对刺激物的回答 操作性行为：有机体自发操作的行为，这种行为是主动的，
㈢、潜伏学习：
学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明 显，是“潜伏”着的；一旦受到强化，具备了操作的动机， 这种结果才通过操作明显地表现出来
白鼠的潜伏学习实验：(图) 强化能够促进符号学习，但非符号学习的必要条件 四、学习的类型： 专注 等值信念 场的期待 场—认知模式 内驱力辨别 运动性模式
体内部条件的研究 ㈡、机能主义心理学的影响： 1918年，武德沃斯提出以S-O-R的公式取代早期行为主义者
的S-R的公式，引出“中介变量”的概念 对学习过程的重视：导致新行为主义产生的另一原因
第二节 托尔曼的目的行为主义
托尔曼(Edward Chase Tolman，18861959)
“目的行为主义者”
总是遵循最小努力原则 ４、整体行为具有可教性的特征
二、行为的决定因素：中介变量
㈠、托尔曼的公式：B= f (S、P、H、T、A)
——环境刺激(自变量)和行为反应(因变量)间的关系
B：因变量（行为）
S：环境刺激
P：生理内驱力
H：遗传
自变量
T：过去经验或训练
A：年龄
本公式实际上说明了行为是环境刺激、生理内驱力、遗传、过
但特别强调对经验进行逻辑分析 ㈡、操作主义： 布里奇曼(Percy Williams Bridgman)
一个给定的科学发现或理论构想的确实性依赖于完成这一发 现或构想时所使用的那些操作的确实性
二、心理学背景： ㈠、早期行为主义内部的危机：
１、从研究对象上说，早期行为主义完全否认了意识 ２、从心理发生机制说，早期行为主义根本忽视了对 有机
第五章 行为主义的发展
本章内容共分四节： ——新行为主义的产生 ——托尔曼的目的行为主义 ——赫尔的逻辑行为主义 ——斯金纳的操作行为主义
第一节 新行为主义的产生
一、哲学背景： ㈠、逻辑实证主义： 石里克(Moritz Schlick)、卡尔纳普(Rudolf Carnap) 坚持实证主义的可观察证实的基本原则和经验证实原则，
去经验以及年龄等的函数。换言之：有机体的行为是随着这些
自变量的变化而变化的。
㈡、自变量通过中介变量引起行为的变化：
㈢、量，代表着反应的内部心 理过程
托尔曼对中介变量分类的修改：
需求变量
需求系统
行为空间
认知变量
信念-价值体系
中介变量的引入使托尔曼得以在坚持行为主义基本原则的前提 下来解释有机体的内部心理过程
四、对赫尔逻辑行为主义的简评 ：
㈠、贡献：
建立了一个非常精确和详细的理论体系；并且从理论角度提 出了建立研究心理学的科学方法论的必要性和可能性
设计了一系列控制严密的实验来研究动物的行为，并以此为 依据提出了一整套关于行为的学说
㈡、局限： 理论体系过于庞大、复杂、琐细，几乎使人无法理解 采用的方法过于特殊而使其理论体系缺乏概括性 数量化是赫尔理论体系的最大特色，但也遭人诟病 采用还原论的研究方法，把高级认识活动还原为刺激和反应，
赫尔认为，一个行为反应之所以会消失，是由于其被起抑制 作用的偶发因素抑制的结果
反应性抑制和条件性抑制：一个反应发生的可能性，或者就 是反应势能与两种抑制之间的差
㈣、赫尔后期对其理论的修正： １、把强化量由学习变量修正为操作变量： ２、强调刺激强度的作用，修正了早期的行为公式： 认为刺激强度也是影响反应发生的重要因素 将行为公式最终修正为： sˉEr = [ sHr×D×V×K － (Ir+sIr)] － sOr
以操作强化原理来解释人类的语言，认为言语也是一 种习得的行为 以单一的操作强化原理来解释语言的获得和发展
㈡、行为原理在发展和教育领域的应用：
发展领域：“空中摇篮” 教育领域：教学机器 ㈢、社会控制计划： 斯金纳主张以操作强化原理进行社会控制，以建立理想的社
会生活 《沃尔登第二》、《自由与人类的控制》、《超越自由与尊
达的行为规律’，借此推导出个体与团体的行为” S-s-r-R ：刺激－刺激痕迹－运动神经冲动－外显行为 三、赫尔的行为原理： ——赫尔的行为原理也就是他的学习理论，这可以说是新行为主
义所具有的共同特征
㈠、学习的基本条件：接近与强化
——学习：有机体获得刺激-反应联结的能力
接近：效应器的活动与感受器的活动如在时间上接近，由感受 器所发出的传入神经冲动在以后引起该反应的倾向就会加强
严》 四、对斯金纳操作行为主义的简评 ： ㈠、贡献： 以操作条件作用为核心概念，并以高度精确的实验技术精心
构筑理论体系，建立了一门真正的行为科学
对推动心理学的应用研究，使心理学走向社会事务和社会实 际起了重要的推动作用
㈡、局限：
忽视理论研究 实验研究范围太窄，忽视了行为的很多方面 环境决定论
五、对托尔曼目的行为主义的简评：
㈠、贡献： １、促进了行为主义的发展 ： ２、对认知心理学产生了重要影响 ： ３、促进了学习心理学的研究 ：
㈡、局限： 没有提出一个系统而严密的理论体系，对很多概念也没有进行
明确定义 所使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义色彩 以从动物学习实验中所得到的结论来解释和说明人类学习
强化：内驱力降低的必要条件，可以增强刺激和反应之间的联 结强度
——学习进行的基本条件就是在强化情况下刺激与反 时间上的接近
应在
㈡、行为的动力：内驱力
内驱力：一种由有机体的组织需要状态所引起的刺激，其功能 是引起或激起行为
内驱力的力量可以根据生物需要被剥夺的时间或引起行为的强 度、力量或能量消耗等指标来加以确定
系的定理，包括有关领域的具体现象的定理 第三，定理的表述必须在细节上与有关学科所观察到的已知事
实相一致，如一致证明该定理为真；不一致则证明该定理为假， 没有科学意义
二、心理学的性质和任务：
㈠、性质： “心理学是一门真正的自然科学” ㈡、任务： 心理学的任务就是发现“‘可以用几个普通方程式加以量化表
代表着有机体对环境的主动适应 应答性行为导致“反应性条件反射”，操作性行为导致“操
作性条件反射”
㈡、操作性条件作用的规律：
１、操作性条件反射的建立： 操作性条件反射建立的两个因素：操作及其强化 操作性条件反射建立的规律：“如果一个操作发生后，接着
给予一个强化刺激，那么其强度就增加。” 强化增强的不是某一具体的条件反射本身，而是其发生的概
３、对内驱力的作用问题进行了修正：
——不是因为内驱力本身的降低而产生了强化作用，强 化作用 的产生是由于内驱力刺激的降低
４、零星期待目标反应： 零星期待目标反应(rG)：在目标物之前出现的部分的、零碎
的条件反应 用零星期待目标反应来解释动物的连锁反应学习：
——动物在达到目标物之前的每一刺激既是对前一反应的强化， 又是引发下一反应的刺激，由此而构成一个完整的行为链
原始内驱力和继起内驱力 内驱力对行为的意义：赫尔的反应势能公式
sEr = D × sHr sEr：反应势能，一个已习得的反应是否发生的可能性 D：内驱力 sHr：习惯强度 ——反应势能是由内驱力和习惯强度的乘积决定的 ㈢、行为的抑制或消退： 消退：一个已经习得的行为反应，如果在以后的条件下没有强 化相伴随，就会逐渐削弱或消失
三、学习理论：符号-格式塔模式
“符号”：有机体对环境的认知 学习就是习得达到目的的符号及其所代表的意义 ㈠、期待：
１、期待：有机体对未来事件的假设或信念 ２、三种期待：
记忆性期待：由于过去经验导致的对某一事件发生 的可能性的期待
感知性期待：由当前目标物的直接刺激而引起的期 待
推理性期待：由以往经验和目标物的当前刺激综合 作用而产生的对未来事件的期待
㈢、强化的种类： １、积极强化物与消极强化物：
积极强化物：与操作性行为相伴随的刺激物，可以增加操作 性行为发生的频率，如水、食物、奖赏等
消极强化物：当这类与操作性行为相伴随的刺激物从情境中 被排除时，可以增加反应发生的频率，如电击
２、条件强化物与概括强化物：
①、条件强化物：
原始强化物：对动物具有天然强化作用的刺激物，如食物、 水等
——托尔曼用对期待的研究证明其学习理论
㈡、位置学习：
学习在本质上是位置学习 位置学习：动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，
也习得关于刺激情境的意义 １、十字形迷津实验：(图) ２、阻塞实验：(图) “位置学习”实验说明，学习者根据对情境的认知，在所有 选择点建立了一个完整的“符号-格式塔”模式，即“认知地 图” 认知地图：动物在环境中的“符号”和自身“推理性期待” 之间所习得的，对环境有了“顿悟”之后所建立的综合知识 在动物头脑中所形成的类似现场的地图，即“知道”目标物 所在，从而改变行为，以适应环境要求
都归因于不证自明的内部实体的做法 心理学是一门关于行为的科学，其任务就是要对行为进行直接
的、描述性的研究 ㈡、心理学的性质： 反对把心理学看作是理论性的，主张心理学是完全实证性的实
验研究 心理学是自然科学的一个分支学科 科学研究的任务就是要在先行的、实验者控制的刺激条件和有
机体随后的反应之间建立函数关系
变异时距模式：用平均时距代替固定时距，即在规定的一段 时间里实施一次强化，但强化间隔不固定
固定比率模式：不是在一定的时间间隔后给予强化，而是在 有机体作出一定标准次数的反应后给予强化
变异比率模式：保持强化比率的平均值不变，但具体实施强 化时，比率范围却有相当大的变化
三、斯金纳行为原理的应用： ㈠、言语行为：
强化刺激物，反应发生的频率就会逐渐降低 操作性条件反射并不随强化的停止而骤然停止，而是持续反
应一段时间，才趋于停止
３、操作性条件反射的分化：
分化：运用渐进的方法，强化动物操作性条件反射的某一特 征以使动物形成选择性反应的过程
第三节 赫尔的逻辑行为主义
赫尔(Clark Leonard Hull, 1884-1952) 新行为主义重要 代表人物
一、赫尔理论体系的逻辑起点：
——“假设-演绎”系统： 第一，有一套众所周知、表述清晰的公设及一组被予以明确的
操作性定义的重要概念和术语 第二，从以上公设出发，以最严密的逻辑演绎出一系列相互联
同时以动物学习类推人类的学习
第四节 斯金纳的操作行为主义
斯金纳(Burrhus Frederick Skinner, 1904-1990) 美国新行为主义主要 代表 操作行为主义创始人 行为矫正术的开创者
一、斯金纳心理学的基本立场：
㈠、心理学的研究对象： 反对以往心理学家采取间接方式研究行为、把行为的一切特性
一、心理学的研究对象：整体行为
㈠、“分子行为”和“整体行为”： ㈡、心理学应该研究整体行为： ㈢、整体行为的特征：
——对整体行为目的性和认知性的强调 １、整体行为总是指向或离开一定的目标对象 ２、为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径
和方式 ３、为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途 径和方式
㈢、心理学的研究方法：
归纳的方法：不带理论结构而进行研究的、严格的经验体系 “行为分析法” ：“斯金纳箱” (图) 特别注意对单个被试进行彻底的研究 二、斯金纳的行为原理： ㈠、应答性行为与操作性行为： 应答性行为：由先行刺激引发，是对刺激物的回答 操作性行为：有机体自发操作的行为，这种行为是主动的，
㈢、潜伏学习：
学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明 显，是“潜伏”着的；一旦受到强化，具备了操作的动机， 这种结果才通过操作明显地表现出来
白鼠的潜伏学习实验：(图) 强化能够促进符号学习，但非符号学习的必要条件 四、学习的类型： 专注 等值信念 场的期待 场—认知模式 内驱力辨别 运动性模式
体内部条件的研究 ㈡、机能主义心理学的影响： 1918年，武德沃斯提出以S-O-R的公式取代早期行为主义者
的S-R的公式，引出“中介变量”的概念 对学习过程的重视：导致新行为主义产生的另一原因
第二节 托尔曼的目的行为主义
托尔曼(Edward Chase Tolman，18861959)
“目的行为主义者”
总是遵循最小努力原则 ４、整体行为具有可教性的特征
二、行为的决定因素：中介变量
㈠、托尔曼的公式：B= f (S、P、H、T、A)
——环境刺激(自变量)和行为反应(因变量)间的关系
B：因变量（行为）
S：环境刺激
P：生理内驱力
H：遗传
自变量
T：过去经验或训练
A：年龄
本公式实际上说明了行为是环境刺激、生理内驱力、遗传、过
但特别强调对经验进行逻辑分析 ㈡、操作主义： 布里奇曼(Percy Williams Bridgman)
一个给定的科学发现或理论构想的确实性依赖于完成这一发 现或构想时所使用的那些操作的确实性
二、心理学背景： ㈠、早期行为主义内部的危机：
１、从研究对象上说，早期行为主义完全否认了意识 ２、从心理发生机制说，早期行为主义根本忽视了对 有机
第五章 行为主义的发展
本章内容共分四节： ——新行为主义的产生 ——托尔曼的目的行为主义 ——赫尔的逻辑行为主义 ——斯金纳的操作行为主义
第一节 新行为主义的产生
一、哲学背景： ㈠、逻辑实证主义： 石里克(Moritz Schlick)、卡尔纳普(Rudolf Carnap) 坚持实证主义的可观察证实的基本原则和经验证实原则，
去经验以及年龄等的函数。换言之：有机体的行为是随着这些
自变量的变化而变化的。
㈡、自变量通过中介变量引起行为的变化：
㈢、量，代表着反应的内部心 理过程
托尔曼对中介变量分类的修改：
需求变量
需求系统
行为空间
认知变量
信念-价值体系
中介变量的引入使托尔曼得以在坚持行为主义基本原则的前提 下来解释有机体的内部心理过程
四、对赫尔逻辑行为主义的简评 ：
㈠、贡献：
建立了一个非常精确和详细的理论体系；并且从理论角度提 出了建立研究心理学的科学方法论的必要性和可能性
设计了一系列控制严密的实验来研究动物的行为，并以此为 依据提出了一整套关于行为的学说
㈡、局限： 理论体系过于庞大、复杂、琐细，几乎使人无法理解 采用的方法过于特殊而使其理论体系缺乏概括性 数量化是赫尔理论体系的最大特色，但也遭人诟病 采用还原论的研究方法，把高级认识活动还原为刺激和反应，
赫尔认为，一个行为反应之所以会消失，是由于其被起抑制 作用的偶发因素抑制的结果
反应性抑制和条件性抑制：一个反应发生的可能性，或者就 是反应势能与两种抑制之间的差
㈣、赫尔后期对其理论的修正： １、把强化量由学习变量修正为操作变量： ２、强调刺激强度的作用，修正了早期的行为公式： 认为刺激强度也是影响反应发生的重要因素 将行为公式最终修正为： sˉEr = [ sHr×D×V×K － (Ir+sIr)] － sOr
以操作强化原理来解释人类的语言，认为言语也是一 种习得的行为 以单一的操作强化原理来解释语言的获得和发展
㈡、行为原理在发展和教育领域的应用：
发展领域：“空中摇篮” 教育领域：教学机器 ㈢、社会控制计划： 斯金纳主张以操作强化原理进行社会控制，以建立理想的社
会生活 《沃尔登第二》、《自由与人类的控制》、《超越自由与尊
达的行为规律’，借此推导出个体与团体的行为” S-s-r-R ：刺激－刺激痕迹－运动神经冲动－外显行为 三、赫尔的行为原理： ——赫尔的行为原理也就是他的学习理论，这可以说是新行为主
义所具有的共同特征
㈠、学习的基本条件：接近与强化
——学习：有机体获得刺激-反应联结的能力
接近：效应器的活动与感受器的活动如在时间上接近，由感受 器所发出的传入神经冲动在以后引起该反应的倾向就会加强
严》 四、对斯金纳操作行为主义的简评 ： ㈠、贡献： 以操作条件作用为核心概念，并以高度精确的实验技术精心
构筑理论体系，建立了一门真正的行为科学
对推动心理学的应用研究，使心理学走向社会事务和社会实 际起了重要的推动作用
㈡、局限：
忽视理论研究 实验研究范围太窄，忽视了行为的很多方面 环境决定论
五、对托尔曼目的行为主义的简评：
㈠、贡献： １、促进了行为主义的发展 ： ２、对认知心理学产生了重要影响 ： ３、促进了学习心理学的研究 ：
㈡、局限： 没有提出一个系统而严密的理论体系，对很多概念也没有进行
明确定义 所使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义色彩 以从动物学习实验中所得到的结论来解释和说明人类学习
强化：内驱力降低的必要条件，可以增强刺激和反应之间的联 结强度
——学习进行的基本条件就是在强化情况下刺激与反 时间上的接近
应在
㈡、行为的动力：内驱力
内驱力：一种由有机体的组织需要状态所引起的刺激，其功能 是引起或激起行为
内驱力的力量可以根据生物需要被剥夺的时间或引起行为的强 度、力量或能量消耗等指标来加以确定
系的定理，包括有关领域的具体现象的定理 第三，定理的表述必须在细节上与有关学科所观察到的已知事
实相一致，如一致证明该定理为真；不一致则证明该定理为假， 没有科学意义
二、心理学的性质和任务：
㈠、性质： “心理学是一门真正的自然科学” ㈡、任务： 心理学的任务就是发现“‘可以用几个普通方程式加以量化表
代表着有机体对环境的主动适应 应答性行为导致“反应性条件反射”，操作性行为导致“操
作性条件反射”
㈡、操作性条件作用的规律：
１、操作性条件反射的建立： 操作性条件反射建立的两个因素：操作及其强化 操作性条件反射建立的规律：“如果一个操作发生后，接着
给予一个强化刺激，那么其强度就增加。” 强化增强的不是某一具体的条件反射本身，而是其发生的概
３、对内驱力的作用问题进行了修正：
——不是因为内驱力本身的降低而产生了强化作用，强 化作用 的产生是由于内驱力刺激的降低
４、零星期待目标反应： 零星期待目标反应(rG)：在目标物之前出现的部分的、零碎
的条件反应 用零星期待目标反应来解释动物的连锁反应学习：
——动物在达到目标物之前的每一刺激既是对前一反应的强化， 又是引发下一反应的刺激，由此而构成一个完整的行为链
原始内驱力和继起内驱力 内驱力对行为的意义：赫尔的反应势能公式
sEr = D × sHr sEr：反应势能，一个已习得的反应是否发生的可能性 D：内驱力 sHr：习惯强度 ——反应势能是由内驱力和习惯强度的乘积决定的 ㈢、行为的抑制或消退： 消退：一个已经习得的行为反应，如果在以后的条件下没有强 化相伴随，就会逐渐削弱或消失
三、学习理论：符号-格式塔模式
“符号”：有机体对环境的认知 学习就是习得达到目的的符号及其所代表的意义 ㈠、期待：
１、期待：有机体对未来事件的假设或信念 ２、三种期待：
记忆性期待：由于过去经验导致的对某一事件发生 的可能性的期待
感知性期待：由当前目标物的直接刺激而引起的期 待
推理性期待：由以往经验和目标物的当前刺激综合 作用而产生的对未来事件的期待
㈢、强化的种类： １、积极强化物与消极强化物：
积极强化物：与操作性行为相伴随的刺激物，可以增加操作 性行为发生的频率，如水、食物、奖赏等
消极强化物：当这类与操作性行为相伴随的刺激物从情境中 被排除时，可以增加反应发生的频率，如电击
２、条件强化物与概括强化物：
①、条件强化物：
原始强化物：对动物具有天然强化作用的刺激物，如食物、 水等
——托尔曼用对期待的研究证明其学习理论
㈡、位置学习：
学习在本质上是位置学习 位置学习：动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，
也习得关于刺激情境的意义 １、十字形迷津实验：(图) ２、阻塞实验：(图) “位置学习”实验说明，学习者根据对情境的认知，在所有 选择点建立了一个完整的“符号-格式塔”模式，即“认知地 图” 认知地图：动物在环境中的“符号”和自身“推理性期待” 之间所习得的，对环境有了“顿悟”之后所建立的综合知识 在动物头脑中所形成的类似现场的地图，即“知道”目标物 所在，从而改变行为，以适应环境要求
都归因于不证自明的内部实体的做法 心理学是一门关于行为的科学，其任务就是要对行为进行直接
的、描述性的研究 ㈡、心理学的性质： 反对把心理学看作是理论性的，主张心理学是完全实证性的实
验研究 心理学是自然科学的一个分支学科 科学研究的任务就是要在先行的、实验者控制的刺激条件和有
机体随后的反应之间建立函数关系
变异时距模式：用平均时距代替固定时距，即在规定的一段 时间里实施一次强化，但强化间隔不固定
固定比率模式：不是在一定的时间间隔后给予强化，而是在 有机体作出一定标准次数的反应后给予强化
变异比率模式：保持强化比率的平均值不变，但具体实施强 化时，比率范围却有相当大的变化
三、斯金纳行为原理的应用： ㈠、言语行为：