高三英语复习中实施因材施教的有效策略

ENGLISH ON CAMPUS
2022年49期总第645期
高三英语复习中实施因材施教的有效策略
摘　要：高考英语学科考试内容以英语核心素养为基础，《中国高考评价体系》为英语高考复习指明了方向，是高三英语总复习的依据。

本文立足于“新高考”改革和素质教育核心要求，以高中英语课程教学特点和高中生群体共性为抓手，从高三复习和差异化教学应用的角度切入，围绕“高三英语复习中实施因材施教的有效策略”一题进行深入分析，并针对这一方面长期存在的若干问题提出相应的策略性建议，希望能够给诸位业界同仁的工作优化带来一定的灵感和帮助。

关键词：高中英语；复习教学；差异化教学；策略
作者简介：居素云，扬州市邗江区公道中学。

“新高考”改革是一项体系性的教育理念变革工程，其所体现出最为核心的主张便是对学生个体学习条件、资源的尊重与利用——这在本质上契合于“因材施教”的传统教育理论，同时也是对差异化教学理念的一种详细解读。

虽然临近或已经成年，但绝大多数的高中生仍旧受着“后青春期”的影响，各方面的情况依然存在很大的变数。

与此同时，受到之前较长阶段学习和认知活动的影响，学生在进入高三阶段后必然会在知识储备、思维模式、学习能力、认知习惯以及兴趣、性格等方面表现出相当巨大的个体差异，且这种差异一定会对他们的复习效果产生不同的作用。

高中英语教师要真正认识到这一点，在高三阶段的复习指导工作中真正落实差异化教学的理念，为学生制订个性化的复习引导方案，在内容、方法和标准上做到“因人而异”，这样才能够取得更加理想的复习指导成效。

在笔者看来，这一系列目标的达成应当以下列几方面作为主要抓手开展具体的工作。

一、完善学情档案的构建
只有“有的放矢”才能够做到“百发百中”，践行差异化教学理念的关键便在于对学生综合情况的精准把握和有效利用，这也是实现不同学科、不同阶段教学效果实质性扩大的核心所在。

基于这一基本认识，高中英语教师应当将对学生课程综合学情档案的建设作为开展差异化复习指导工作改革的第一要务，围绕对学情档案搜集范围、渠道的扩大和丰富以及动态更新等主题设计、执行具体的方案，以便于为后续复习指导环节的有效开展提供可靠而翔实的信息参照。

（一）扩大学生课程综合学情档案的搜集范围
就高中阶段的教育而言，“学情”是一个内容十分丰富的概念，从宏观层面来讲，任何足以影响学生知识理解、消化和应用效果的要素都可以被归入到“学情”的大范畴当中。

在传统的英语课堂中，相当一部分高中英语教师只在主观上将学生的英语思维能力、学习能力和前端知识储备情况作为课程综合学情调查的目标，更有甚者会机械地以“成绩优劣”当作评判学生课程素养高低的唯一标尺，这显然是非常片面的。

针对这一情况，高中英语教师在复习指导当中要有意识地扩大学生课程综合学情的搜集范围，将学生在英语学习方面的认知习惯、不同知识模块的学习情况乃至个人的爱好、性格等都作为调查目标，这样方可对每个学生现阶段的英语学习情况做到“心中有数”。

比如，教师不妨以“学期”乃至更为详细的“单元”为单位，将学生对应阶段的统考或主题测试答题卡整理起来，结合他们在不同难度、题型和考查方向题目中的失分情况以及具体的作答表现，判断他们每个人的英语综合水准和优势、劣势分布状况；在复习课程的讲解过程中，教师要围绕不同的单元或知识、技法主题来设计针对性的问题库，同时有意识地扩大提问的学生目标，让每个学生都能够结合不同方向和内容的知识要素进行师生互动，以此来对学生的英语学习情况有更直观的了解等。

这样一来，教师对于学生英语综合学习素质的认知将会更加完全，在设计对应的教学方案时也能拥有更多的思考角度，同时还可以在客观上增进师生之间的情感、知识交流，以起到更为良好的引导效力。

居素云
151
ENGLISH ON CAMPUS2022年49期总第645期
（二）增加学生课程综合学情档案的搜集渠道
对标于复习指导工作的学生课程综合学情档案搜集应当在不同维度体现出一个“全”字，而其中自然也要包括信息的获取渠道——这一点在高中英语这种大体量、多内容的学科复习当中被体现得更加明显。

基于这一客观事实，高中英语教师不仅要在内容项目上扩大对学生课程综合学情档案的概念理解，而且还要积极打破传统学情调查手段的拘束，依托于复习指导工作的宏观需求构建复合式信息获取渠道，立足于不同的角度去和学生开展英语项目式的能动交流，通过直接、间接的路径去搜集、整合、归纳并扩大学生课程综合学情信息，为差异化教学工作的动态优化开辟出更多的窗口和路径。

例如，在专题性的复习指导课堂上，教师要在不影响正常教学效率的前提下留心不同学生——尤其是一些“学困生”主动提问或回答问题的频率，同时就他们在随堂测试中的做题表现做深入评价，直接掌握学生的核心素养；而在课堂之外，教师也要围绕当前阶段的课程复习课题和学生积极开展一些主题式的交流，了解其英语复习进度、知识认知瓶颈以及个性化复习思路、策略等方面的情况等。

借助这样的改良，教师的生本学情获取效率必然可以实现质的提高，对学生的学习状况发展认知也会更加及时、精准、全面，并且可以在客观上引导学生以更为主动的姿态参与到学生档案的双元构建当中。

（三）保证学生课程综合学情档案的动态更新
高三的学生已经基本完成了“积累阶段”的学习任务，转而开始进行更高维度的“发展阶段”认知活动，而这项活动对于学生个性化资源的开发和多元效果促成有着积极作用，因此必然在很大程度上导致学生的整体学习情况出现动态变化。

出于对这一事实的认知和尊重，高中英语教师在完成对学生课程综合学情档案的初步构建后切不可掉以轻心，更要在之后的复习指导当中继续保持对学生英语复习和考查情况的跟进式调查，对他们在不同阶段、不同主题的复习活动中所表现出的新问题做出及时整理和归纳，将相应的信息融入学生课程综合学情档案中，同时对差异化复习指导方案做出灵活的修正，以此来强化差异化复习指导工作的“生命力”。

比如在结束了一个单元或主题的复习指导工作后，教师可以组织一次单元主题检测；而在下一个单元或主题的复习指导结束后，教师则可在综合考查中加入一些上一单元、主题的知识、技能内容，或者结合之前几个阶段的复习项目开展具有一定规模的联合考查，对学生在几次检测中的综合表现做参照分析，从而更为准确地把握学生的复习发展趋势。

二、在复习指导教学内容的设计中践行差异化理念
复习指导教学必然要以一定的内容作为主要目标，因此差异化复习指导理念的落实同样要集中体现在内容的精心设计上。

高中英语教师在规划一堂复习课的教学内容时，一方面要考虑到不同学生在素养储备、认知能力、思维特点等方面的个性化条件，另一方面还要体现出对每个学生英语课程综合优势和短板的有机挥发和靶向补齐，同时更要有意识地引导处于不同挡位的学生实现英语复习发展的“胜利会师”，如此方能让差异化复习指导工作的作用得到最大限度地彰显。

（一）保证复习指导内容体现“档位相符”原则
一如笔者在前文所提到的，学生在进入高三阶段后必然会在综合素养发展方面呈现出大不相同的思维高度和能力强度，故而他们所表现出的综合复习进度和程度也必然是迥异的。

基于这一客观事实，高中英语教师在设计复习指导课程的具体内容时，应当首先考虑到学生之间在课程综合素质方面的不同，为每个学生提供适配于不同指导维度和层次的复习素材，同时在例题的选择和指导用语的使用上也要做到“因人而异”。

需要格外强调的是，这种对学生综合素养层级的考虑并非绝对的，高中英语教师同样要给学生创造对标于其现阶段学科水准的挑战性任务，使学生能够基于当前业已掌握的课程知识、技法体系来实现“界限突破”，从而彰显复习工作“合而优之”的价值。

例如，对于“Wish you were here”这一单元的复习指导，对于一些在前端学习阶段没有形成扎实基础的学生，教师要将复习指导的主要内容设计为对本单元中以“Wish”为核心词汇的虚拟语态的概念深讲和代表性例题的多元代入；而对于“底子”较好的学生，教师则可在上述基础上加入一些有关虚拟语态中常见副词和动词的语法变化规律等高维知识、技法的讲解等。

借助这种方式，学生能够更好地获得良好的课程复习体验，不至于背负过大的学习压力，同时又可以按部就班地实现个人课程知识的有效摄入和消化，进而促成全体学生的共同进步。

（二）保证复习指导内容体现“扬长补短”原则
每个学生在英语综合素养的形成过程中必然会表现出不一而足的优势和短板，这与他们英语综合素养层次存在着辩证联系，不可等而论之。

高中英语教师要认识到这一点，在复习指导教学的内容设计中应当体现“扬长补短”的原则，一来要给学生一定的展现个人英语优势的契机，二来更应结合学生在当前复习主题框架内所存有的薄弱环节来开展强
152
ENGLISH ON CAMPUS 2022年49期总第645期
化引导工作，使学生一方面能够在复习当中形成良好的学习心态，另一方面也可让学生的复习成果实现破壁性的优化。

比如在带领学生进行书面表达方面的专题复习时，对于在词汇储备和语法认知、应用方面具有突出优势的学生，教师可以适当体现出对“The ambition of teenagers”或者“One goal, one responsibility”等议论性质更突出的写作主题的侧重；而如果这一部分学生在语言素材的创新和情感化表达方面并不是很强，那么教师就要将复习的重点放在对“The universal language”等感性化语篇材料更为集中的单元要素的挖掘、提炼上来等。

如此一来，学生在实现个人综合英语素养扎实构建的基础上，还可以让自身的学习行为体现出更高的资源运用效率，而教师也可更高效地推进学生综合模块的共同完善和生本能力板块的渐进补齐。

（三）体现对不同综合档位学生的趋同性指导
笔者在这里必须要强调的是，复习指导工作中的“差异化理念”绝对不是将学生人为地划分为“三六九等”，更不是鼓励教师在复习教学中遵行“成绩歧视”的谬论，这种复习指导方法的最终目标是帮助不同学习水平的学生在总体上实现英语综合素养的档位趋同。

立足于这一认识，高中英语教师在复习指导内容的设计上要全面突出“和而不同”的工作思路，既要尊重不同学生既有的属性差异，又要在最大化地体现出复习内容的共性存在，帮助学生在最大程度上保持课程综合素养提升速度和水准的相对平衡，从而实现学生个体之间的并向优化的理想目标。

例如，在开展“Exploring poetry”这一单元的复习教学时，教师虽然要参照学生不同的前端学习情况和理解能力而设计差异化的指导方案，但是同样要保持对诸如“The rules of English poetry's writing”以及“The emotion from English poetry”等核心课程素养点的共性培养，同时选择各不相同的例题和示范性语篇材料来引导学生准确理解以上内容。

通过对这一原则的秉持，高中生在复习阶段的差异化发展可以
拥有一个共同而牢固的基础，而教师在课程的宏观把控上也能够获得更为清晰、统一的标准和方向，这十分有利于复习指导工作的整体完善。

三、在复习指导教学形式的选择中践行差异化理念
高中英语教师在设计实践化的复习指导课程时，应当对学困生强调集体实践活动的“存在感”，鼓励并协助他们借助团队力量去共同完成一些知识、技法的综合应用任务；而对水平较高的学生则要突出对他们英语综合素养的考验和提升，使学生的内在课程认知体系和英语综合应用思维得到更大程度地构建与优化。

例如对于涉及听力和口语交际方面的专题复习教学，教师可以让学生从“Getting along with others”“Out of this world”以及“Understanding each other”等场景性和对话性较为突出的单元中选择一些素材来创设相应的英语交际场景，引导学生在场景主题对话中完成对目标单元中英语要素的二次理解、深度吸收和口语表达性的应用练习。

这种模式的引入将使学生的英语学习成果在实际应用中得到强化，同时又可以兼顾学生的合作发展需求和自主表现诉求，这无疑
会给差异化复习指导模式的完善带来更大的助力。

四、结语
教育绝对不是工业流水线上的产品生产，而是在遵循客观规律和基本原则的基础上彰显出个性化、差异化的引导智慧，让每个学生都能够找到最适合自己的成长方向和路径，营造出一派“百花齐放春满园”的育人景象。

高中英语教师要真正认识到这一点并在复习指导工作中大力践行之，不断加大对差异化复习指导策略的研究和实践力度，针对学生的不同情况设计不同的复习指导方案，培养起学生良好的自主学习意识，最终为学生更高阶段的英语学习和英语核心素养的稳步提升打下坚实的基础。

参考文献：
[1]肖红.新课标背景下高三英语复习策略[J].校园英语,2022(13):171-173.
[2]张娟娟.高三英语复习指导策略探究[J].校园英语,2021(30):235-236.
[3]霍燕.高三英语教学中如何提高练习和复习效率[J].新课程,2020(42):191.
[4]凌永丽.高三英语复习备考分层教学之我见[J].求知导刊,2020(22):4-5.
153。