小学科学课程资源的利用与再开发

小学科学课程资源的利用与再开发
作者：赵二丽
来源：《中国新通信》 2020年第15期
赵二丽河北省乐亭县第三实验小学
【摘要】目前我国小学科学课程改革特别关注的问题之一是小学科学课程资源的利用与再开发。

大部分教师对于小学科学课程资源利用与再开发这一研究课题都有所了解，但是实际教
学过程中应用并不广泛。

在下文中笔者将从开发的基本原则，开发的模式选择以及有效学习评
价三个方面来深入探究。

【关键词】小学科学课程资源开发与利用实践
每个教师对课程资源的深度和广度都有自己的认识。

近几年来网络信息技术在教学中的应
用使得课程资源丰富性大幅度增加。

但是，教师对于如何充分有效的开发和利用课程资源还是
很欠缺，因此探究小学科学课程资源的利用和再开发极具现实意义。

一、小学科学课程资源再开发的基本原则
要想充分开发利用小学科学课程资源的前提是教师对于小学科学课程资源的准确定位，教
师能够从笼统的表述中找寻出小学课程资源的准确界定。

教师要能够对课程资源的外延和内涵
有所认识，并结合实际教学经验做出相应的应对措施。

小学科学课程资源是小学科学课程设计，编辑，评价等多种因素的综合体，它包括教师可以利用的一切人力，物力和自然资源的总和。

具体表现在科学教师，科学实验和科学教材三个方面，当然部分教师提出了不同的观点，其认
为在三个方面外还有学生家庭，社会环境等其他资源，这些不可控因素我们暂且不去讨论。

小
学科学课程资源再开发应该遵循现实性原则，小学科学教学要立足于实际生活，每项科学实验
都要与实际生活相结合，这样小学生才能够理解和接纳科学观点。

小学科学课程再开发要遵循
经济性原则，这里的经济性原则指的教师尽可能利用相对经济的投入获得较大限度的产出。

小
学科学课程资源再开发的经费有限，教师利用有限的经费进行适当的开发利用。

小学科学课程
资源再开发要遵循个性化原则，教师要考虑到每个学生都是独立的个体，要考虑对学生进行层
级化教学，让每个学生都有自己的个性。

二、小学科学课程资源再开发的多种模式
小学科学课程资源的再开发是有迹可循的，是有理可依的。

资源是相对于开发而言的，小
学科学课程资源再开发有多种模式，教师可以选择适合自己的几种模式或者将几种模式综合起
来创新属于自己的开发模式。

一般教师都采用教师为主导的开发模式，教师根据小学科学课程
需求进行开发，根据教师对小学科学课程要求的理解综合学生的临堂表现，确定课程资源再开
发的方向和目的。

学生根据教师开发的资源进行学习和消耗资源，并将自己的感受反馈给教师，教师根据学生的及时反馈对课程资源进行调整或者适当的删改。

教师为主导的开发模式极大节
省了开发时间，确保课程资源开发能够适应教学进度，学生不必等待跟随教师节奏，教师开发
的课程资源足够满足学生的学习需求。

但部分教师认为这种开发模式损害了学生课堂主体地位，没有充分考虑学生的意见和需要，因此以学生为主体的开发模式应运而出。

无论哪种开发模式
在对课程资源开发时都要考虑课程标准的要求，在考虑课程标准要求的前提下在针对学生的学
习需求和教学内容进行开发。

以学生为主体进行开发并非意味着学生决定一切，教师要辅助学
生完成课程资源的开发，随时指导学生进行资源开发，并充当学生之间交流的纽带，让学生能
够随时了解他人的动向。

还有就是以专家为主体的开发模式，不过部分学校没有条件资源聘请
专家进行课程资源的开发，因此大部分教师对此模式不重视。

每种开发模式都有各自的优缺点，
都是根据课程要求和学生学习需求进行的，只不过开发的侧重角度不同最终课程资源结果也有略有差别，教师要理性看待每种开发模式，并选择适当的模式方法化为己用。

三、小学科学学习评价的有效方法
学习评价也是教学资源的一种，部分教师在小学科学教学中忽略了评价的作用，导致学生的表现得不到及时反馈，学生学习科学的兴趣消减。

教师对学生做出评价的方式多种多样，有的就教师习惯于在学生的课后作业本上写上一段话，有的教师则制作了一个表格，表格里有所有学生的名字，哪个学生表现出色就给他后面贴上一个大红花。

这些评价的方式都能够起到鼓励学生学习科学的作用，但够全面，没有概括总结出学生近期的学习情况。

完整的学习评价需要教师结合学生的课堂表现，作业情况以及精神状态等各方面因素进行综合评价，教师在评价之前要从各方面收集学生信息。

通过与学习小组组长的联络获取组内成员在小组活动中的具体表现，通过家访实地观察学生完成家庭作业的实际情况，并根据学生家人的反馈来完善学生的学习情况。

教师要让学生对教师所做出的评价心服口服，必须在评价前做好准备工作。

教师根据学生学习情况等因素做出评价是不够的，要建立且完善奖惩机制，对于那些表现出色参与教学活动积极的学生给予一定的物质或者精神上的奖励，对于那些表现较差的学生提出批评。

通过合理的奖惩机制，在班级内部树立小学科学学习标兵，号召其他学生向其学习，可以最大限度激发学生的攀比心理，刺激学生的敏感神经，让学生对小学科学学习斗志昂扬。

参考文献
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