微课在中职计算机教学中的应用——以《Word 2007》课程为例

办公自动化杂志0前言
随着科技的不断进步，信息技术与职业教育深度融合势在必行。

2014年6月，国家正式印发了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》，其中明确指出要加快建成具有中国特色的数字化、信息化现代职业教育体系。

2020年，《职教中国行动宣言》向全社会呼吁：大国工匠，职教兴邦！从此刻，向未来，我们一起行动。

因此，如何通过技术手段优化课堂教学已经成为当代中职教育亟需解决的重要问题。

1目前中职学校计算机专业教学现状
通过文献研究以及实地调查了解到，目前中职学校计算机专业课的教学存在以下问题：
1.1大部分学生是由于没有达到普通高中录取分数线
而选择就读中职院校的，因此基础相对薄弱，学习主动性不强，计算机学习能力有限；
1.2教学模式相对比较单一，
中职学校计算机专业课的授课模式一般是教师演示学生练习，
这样很难激发学生的学习兴趣，从而导致学生主观上消极怠学，
教学效果不理想；1.3计算机专业课程普遍偏向实操，
例如《Word 2007》这门课的操作点比较多，学生如果要完全掌握仍具有一定难度。

2微课的特点
针对上述问题，笔者希望可以通过借助微课来辅助中职学校计算机专业的教学，从而达到提升课堂教学质量的效果，促进教育信息化。

之所以选用微课，是因为它具有以下特点：
2.1教学主题突出
微课的主要内容涵盖了课程的重点和难点。

在中职计算机专业教学中，微课能够根据课程的教学目标突出主题，具有很强的针对性，促使中职学生快速掌握课程知识点，提升教学效率。

2.2教学时长较短
微课的时长主要是3-10分钟左右。

在有限的时间内，学生可以集中注意力学习计算机专业课的相关知识点，符合学生的认知特点，并且微课内容短小精悍，容易理解，可以加快学习节奏，满足学生的学习需求。

微课在中职计算机教学中的应用
———以《Word 2007》课程为例
郭黎
（山西省临汾工商行政管理学校
临汾
041000）
摘要：随着科技的不断进步，信息技术与职业教育深度融合势在必行。

针对目前中职学校计算机专业课存在的教学问题，
笔者提出通过借助微课来辅助教学。

微课具有教学主题突出、教学时长较短、视频生动有趣等特点，本文以《Word2007》课程为例，
基于ADDIE 模型进行微课设计，旨在提升教学质量，
促进教育信息化。

关键词：职业教育；微课；ADDIE 模型；教育信息化中图分类号:G712;G431;G718.3文献标识码:B 文章编号:7646
The Application of Micro Class in Computer Teaching of the
Secondary Vocational Schools
-Taking〈Word 2007〉Course as an Example
GUO Li
(Shanxi Provincial Linfen Industrial and Commercial Administration School
Linfen
041000)
Abstract ：With the continuous progress of science and technology,the deep integration of information technology and vocational education is imperative.In view of the existing teaching problems of computer professional courses in sec-ondary vocational schools,the author puts forward to assist teaching by means of micro class.Micro class has the charac-teristics of prominent teaching theme,short teaching time,vivid and interesting video.Taking〈Word 2007〉course as an example,the micro class design based on ADDIE model aims to improve the teaching quality and promote the education informatization.Keywords ：vocational education；micro class；ADDIE model；education informatization
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2.3视频生动有趣
微课主要通过视频的形式进行播放，能够将教学内容以文字、声音、图像、动画、影像等元素形式生动的呈现出来，鲜活立体，对学生有很强的吸引力，有助于发挥学生的主观能动性；而且，微课视频容量较小，方便网络上传下载，具有灵活性，大大提升了其利用程度。

3基于ADDIE 模型的微课设计———以《Word 2007》课程为例
ADDIE 是1975年由美国佛罗里达州立大学的教育技术研究中心提出的课程设计模型，主要包括五个阶段的内容：“分析（Analysis）—设计（Design）—开发（Development）—实施（Implement）—评价（Evaluation）”。

该模型能够很好地满足微课的设计需求，因此笔者希望借助ADDIE 模型，并且结合课程特点以及学生的自身情况，来对《Word 2007》课程进行微课设计。

图1显示了基于ADDIE 模型的微课设计的过程。

3.1分析阶段
分析阶段主要包括明确教学主题和细分知识点两部分。

根据《Word 2007》的教学大纲来确定出微课内容的相关主题，现以《Word 2007》“Word 文档基本操作”一章中的《退出Word 2007程序与关闭文档》为例进行说明。

该教学主题为：退出Word 2007程序与关闭文档。

通过教学分析，该主题可以细分为以下知识点：
退出Word 程序的六种方法：单击标题栏右侧的“关闭”按钮；【Office】按钮→“退出Word”；【Alt】→【F】→【X】；在标题栏空白处单击右键选择“关闭”；快捷键【Alt+F4】；双击【Office】按钮。

关闭文档的三种方法：【Office】按钮→“关闭Word”；【Ctrl+W】；【Ctrl+F4】。

3.2设计阶段
设计阶段主要包括依据课程的教学目标明确课程内容的重点和难点以及对微课进行脚本设计两部分内容。

《退出Word 2007程序与关闭文档》教学内容的重点是六种退出Word 2007应用程序的方法；难点是退出程序和关闭文档的区别。

表1微课的具体脚本设计如下：
3.3开发阶段
开发阶段旨在形成微课作品，
主要包括相关素材收集、微课制作以及微课编辑。

《退出Word 2007程序与关闭文档》的所需素材包括文字、图片、
音频、动画，根据微课脚本借助Camtasia Studio 录屏软件来进行微课制作，
并在后期编辑过程中，运用淡入淡出、转场特效、背景音乐等技术手段，达到理想的教学效果。

3.4实施阶段与评价阶段
实施阶段通过教学过程中的课前、
课中、课后三个阶段来实施。

课前要求学生观看微课，
达到预习效果；课中以学生为主体，师生互动交流，教师对疑难部分进行重点讲解，提高学生学习兴趣；课后学生可以通过微课进行复习，达到巩固知识的效果。

评价阶段可以依据微课评审标准，对学生的掌握程度
进行量化评价，并由此不断改进，从而提升《Word 2007》课程的教学质量。

4《Word 2007》微课教学的应用效果
为了检验《Word 2007》微课的实际课堂应用效果，笔者选取了计算机总体水平相近、授课进度一致的两个班级（1班和2班）的同学为实验对象来观察《Word 2007》微课的应用效果。

1班利用《Word 2007》微课进行教学，2班利用传统讲授模式进行教学，并且确保两个班的教学内容、教学评价基本一致，以此保证实验数据的有效性。

4.1前测阶段
在教学开展前，分别对1班和2班的同学发放同样的测验试卷，以此来检测学生计算机知识的掌握水平。

图1基于ADDIE 模型的微课设计的过程
表1微课脚本设计
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4结语
具身认知理论强调的是认知、机体与外界环境一体化的身心体验，这恰好与VR 教育游戏重视学习情境的创设和学生体验异曲同工。

目前，VR 教育游戏已经在大学生解决各种焦虑、减压的治疗中崭露头角，作为一种新兴的教育辅助方式，VR 教育游戏在高校的心理健康教育过程中将会扮演着越来越重要的角色。

但是需要指出的是，在具身认知理论的支持下，虽然VR 教育游戏在高校心理健康教育方面的应用越来越广泛，但是VR 教育游戏仍处于发展阶段。

与传统的心理治疗的干预技术相比，VR 技术无法深入挖掘体验者心理问题产生的具体原因，因此无法从根本上解决高校大学生的心理问题，并为其提供量身定做的指导与帮助，现今只能作为一种辅助手段，与传统的治疗方式结合使用。

如何有力依托具身认知理论，科学地设计VR 心理健康教育游戏，切实为学生的心理健康问题做出贡献是我们亟待解决的问题。

相信在不远的将来，更多研究者会基于具身认知理论进行相关探
索，充分放大发挥VR 教育游戏的积极作用，切实提高高校心理健康教育工作的科学性和专业性。

参考文献
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作者简介
梁巧房（1997.5-），女，硕士在读。

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4.2教学实施
在教学过程实施中，要求1班学生课前利用微课进行预习，并完成相关思考的问题；课中采用翻转课堂模式，以学生为主体，教师先发放本节课要完成的任务，将学生分成5个小组，并以小组为单位进行主题讨论，交流学习，在规定时间内完成教学任务，然后小组展示讨论成果，同学间进行互评；最后，教师总结本节课堂内容的共性问题，解答疑难问题。

课后，要求1班同学利用微课进行巩固复习，完成课后练习作业。

2班学生采用教师讲授学生练习的传统教学模式进行授课。

4.3后测对比
一个月以后，分别对1班和2班的同学发放同样的测验试卷来检测《Word 2007》的掌握情况。

通过对比发现，1班学生的学习成绩普遍高于2班的成绩，由此可以看出，借助微课教学能够大大提升学生的主观能动性，提高学习成绩，
优化课堂教学质量。

5结束语
借助微课优化教学是一种很好的技术手段，基于AD-DIE 模型的微课设计开发能够大大提升教学质量，在后续的工作中，笔者将继续开发中职计算机专业的相关课程，丰富微课教学资源。

参考文献
[1]现代职业教育体系建设规划（2014-2020）[Z].2014.[2]职教中国行动宣言[Z].2020.
[3]卜彩丽.ADDIE 模型在微课程设计中的应用模式研究[J].
教学与管理，2014（24）：90-93.
[4]刘晓杰，高长铎，赛荣.Word 2007[M].人民邮电出版社，
2009.作者简介
郭黎（1990.3-），女，汉族，山西临汾，职务：助讲，学位：硕士，研究方向:计算机教育。

工作单位：山西省临汾工商行政管理学校。

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