“一体化考核方法”初探
军事职业教育课程一体化考核模式改革探索与实践
军事职业教育课程一体化考核模式改革探索与实践军事职业教育课程一体化考核模式改革探索与实践预选士官任职教育是指以完成入伍基础训练后的新兵为培养对象，以培养学员的初级岗位任职能力为目标，以部队装备基础理论、基本操作和基本维护为教学内容的一种军事职业教育。
新装备教学是预选士官任职培训的主要内容，教学质量直接关系到部队战斗力的生成。
课程考核作为新装备教学的重要组成部分，不仅是评价教学目标是否实现的一种方法和手段，更能对教学目标的实现起一定导向和推动作用。
为了提高预选士官的新装备教学质量，充分发挥课程考核对装备教学的评价和推动作用，文中分析了装备教学课程一体化考核的内涵及作用，介绍了课程一体化考核的模式与实践效果，给出了实施课程一体化考核应把握的问题。
一、课程一体化考核的内涵及作用课程一体化考核的内涵预选士官新装备教学课程一体化考核是针对预选士官人才培养方案和部队岗位任职要求，以提高学员的岗位任职能力为目标，注重打基础和培养发展潜力，实现学习过程与课程终结考核一体、学习态度与军事素养考核一体、知识技能与岗位任职能力考核一体的综合性考核方式。
其实质为：按照一定的标准和方法，对学员课程学习的整个过程、学习效果进行综合考核与评价，并将结果作为评定学员课程学习成绩依据的过程。
课程一体化考核的目的是为了加强对学员学习过程的控制，督促学员学习，强化学员对知识的理解、运用和岗位任职能力的培养，实现掌握知识与能力转化相结合，提高学习效率；使教员及时掌握学员对知识的理解、掌握情况，调整教学方法，提高教学质量；全面、客观地评价学员的课程学习情况。
课程一体化考核的作用1.有利于激发学习兴趣，提高学员的学习积极性新装备课程教学内容复杂、综合性强、信息量大、知识点新颖、覆盖面广，对学员的理论基础提出了较高的要求。
但由于预选士官的理论知识基础差异很大，在学历层次方面表现为初中、高中、大专和本科各个层次都有，教学过程中容易出现理论基础好的学员“吃不饱”、理论基础差的学员“吃不消”的现象，从而导致部分学员出现学习兴趣不高、动力不足的现象。
论一体化教学考核评价模式
论一体化教学考核评价模式随着社会经济的不段发展，现代企业对当代技术人才提出了新的需求，特别是新型工业化战略和社会新增的产业结构的调整，技术含量高的一些企业在迅速的发展。
企业生产的产品的质量和效益取决于技术工人的素质。
因此企业对岗位提出了更高的要求，这些都决定了现在以及未来需求大量的适应社会企业都求的技能型综合人才。
作为培养技术工人的职业院校，只有改革原来的教学模式才能够提高职业教育的教学质量，培养符合社会发展规律的高素质人才，而深化一体化教学改革是推动职业教育向前发展适应社会的途径。
一、一体化职业测评模式的原因当今世界瞬息万变的今天，原有只凭一张试卷来考查学生的技能已不适合了，企业的用工需求已成为职业技术院校如何迎接社会企业发展进程的挑战，改革原有的教学模式成为我们职业技术院校必须思考的实际问题。
国家劳动部近几年推行的一体化教学模式作为打破传统的教学体系，进行了大胆的改革与创新，以技能为中心的理论与实际操作合为一体的形式，形成了一个相对完整的体系，这种形式不但能够提高教学质量，而且也满足了社会的需求。
因此新的考核形式产生了“职业能力测评”形式的综合考核模式，我们现在需要的是有综合能力的技术人才，要培养有持续的岗位能力的综合素质人员就要改革新的评价形式，也包括一些解决问题、与人交流、独立学习等具备关键的职业生涯的能力。
现代社会谁最需求“综合能力呢？”当然是现代化的企业需求，综合能力如何培养成为我们重要的课题，作为职业院校人才培养的目标是现代化社会下的各种企业需求的技术人才，因此工学结合模式也成为我们衡量考核我们的学生的一种新的评价模式而产生。
二、一体化职业测评模式的特征和作用（一）工学一体化这种考核模型应运而生，也很有经典的特点：1、在工作中学会了知识，也在学习中体验到了工作。
2、开发典型工作任务作为工学一体化课程，典型任务来源于企业的典型零件。
3、典型任务作为学习的载体，学生通过工作完成了学习任务。
理实一体化课程考核方法改革的探索与实践——以天津中德职业技术
方法 ， 推 动 了该 ｆ － １ 课程 教 学 理念 、 组 织形 式 、 课 程 结
大， 就使得善 于记 忆 和努力 记忆 的人获 得 好 的分数 ，
业 实 际操 作 考 试 。分 别 被 两 家 公 司 录 取 。
二、 传 统 课 程 考 核 方 法 存 在 的 问题
如 何 科 学 合 理 地 评 价 学 生 课 程 的 成 绩 并 促 进 学
生 综 合 素 质 的提 高 ， 是 高 校 教 学 改 革 的重 要 任 务 。 现
阶 段 原 有 的 考 试 方 式 已 无 法 适 应 目前 高 校 培 养 高 素
天津中德职业技术学 院学报
理实一体化课程考核方法改革的探索与实践
— —
以天津中德职业技术学院为例
赵 新杰 ， 马 林 旭
（ 天津 中德职 业技 术 学院 ， 天津 ３ ０ ０ ３ ５ ０ ）
摘
要： 天津中德职业技 术学院数控专业教学团队借鉴“ 德 国双元制” 教育模式， 积极尝试新的
一
、
前 言
业 课 程体 系 、 教 学 内容 、 教 学 方 式 与 考 核 评 价 方 式 的
改革与创新 。 从 ２ ０ １ ３年 开 始 ， 数 控 专 业 教 学 团 队积 极
２ ０１ １ 年 ４月 天 津 中德 职 业 技 术 学 院 迁 入 天 津 海
河教 育园 区， 学 院 成 功 引入 世 界 顶 级 数 控 机 床 生 产 厂
与制造。
３ ２
专业建设与教育教学改革
浅谈一体化教学中关于评价考核的探索与研究
浅谈一体化教学中关于评价考核的探索与研究摘要:本文考察了目前在一体化教学过程中对于学生的评价考核的现状，对其进行思考,并对在教学过程中使用不同的评价考核方法，细化评价考核内容，观察学生对于评价考核结果的在意程度，初步总结了正确使用评价考核在教学活动中对于学生的激励作用。
关键词:一体化教学；评价考核；正向激励;近年来，技工院校的职业教育课程改革如火如茶。
教师的上课方式由传统学科型教学模式向任务驱动、项目导向等“教学做”一体化的教学模式转变，并取得了比较明显的教学效果。
课常教学中的评价考核是教学活动的重要组成部分，科学合理的评价考核方式可以促进教师教学过程管理，促进学生的自主学习，促进学生提高自身的综合素质和能力，能够真实的反应学生课堂学习内容的掌握情况。
因此，在一体化教学的实施过程中，对学生的评价考核尤为重要。
一、一体化教学过程中评价考核使用现状目前，评价考核随着教学模式的转变，由传统的教师单方面评价变为由学生自评、组长评价、小组互评、教师评价四部分相结合的模式，但在实际教学过程中每个部分都存在一定的问题。
（1））每个小组都有学习好的学生，也有学习不好的学生，在学生自评的环节中,经常性的出现学生对自己的表现打高分的情况；甚至有课程还没上，工作页还没有使用，学生就玩笑似的把每个部分的评价表填完。
（2）由于不够重视或者碍于同学之间的日常相处，各小组的组长在对组员评价时以及小组之间相互评价时，几乎每位小组成员的分数都一样，而且分数都比较高，使得每个学生几乎都是一样的成绩，不能真实客观的评价打分。
(3)教师对学生的评价依据主要有两方面，一方面在学生自评、组长评价、小组互评的基础上对学生进行评价，由于学生的不认真、不重视，导致教师受到影响，评价不够准确，另一方面，教师凭借自己对学生的个人印象进行评价，忽视了学生在日常课程中的表现，这对于部分学生求说并不公平。
二、一体化教学过程中评价考核使用的探索与试验为了解学生对于评价考核的意见，我在学生中做过一个不记名调查，要求学生针对课堂考核评价提些自己的想法、意见。
高职类理实一体化课程考核模式的研究与实践
高职类理实一体化课程考核模式的研究与实践【摘要】本文围绕高职类理实一体化课程考核模式展开研究与实践，首先分析了该课程的特点，列举了传统考核模式存在的问题，然后提出基于理实一体化的新考核模式设计。
随后通过实践效果验证了该考核模式的有效性，并深入探讨了其优势与局限性。
最后得出高职类理实一体化课程考核模式的启示，探讨未来发展方向，并做出结论总结。
本研究对于高职类理实一体化课程的教学改革具有积极的指导意义，为提高教学质量和培养学生综合能力提供了理论支持和实践参考。
【关键词】高职类理实一体化课程考核模式、研究、实践、特点、问题、设计、实施效果、优势、局限性、启示、发展方向、结论。
1. 引言1.1 研究背景高职类理实一体化课程考核模式的研究背景高职类理实一体化课程是指将理论学习与实践操作相结合，通过跨学科整合和专业实训等形式，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
随着社会对高素质技能人才的需求不断增加，高职类理实一体化课程已成为高职教育改革的重要方向。
但目前，高职类理实一体化课程的考核模式仍存在一些问题。
传统的考试方式往往只能评价学生的知识掌握程度，而无法真正评估学生的实际能力和综合素质。
这种单一的考核方式已经不能适应当今社会对人才的需求，因此有必要研究并探讨高职类理实一体化课程的考核模式。
通过对高职类理实一体化课程考核模式的研究与实践，我们可以更好地了解该领域的现状和问题，为未来的高职教育改革提供参考和借鉴。
这也是本研究的背景和动力所在。
的阐述将有助于读者对整篇文章的内容有一个清晰的了解和把握。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职类理实一体化课程的考核模式，分析传统考核模式存在的问题，设计基于理实一体化的新型考核模式，并评估其实践效果。
通过研究，旨在深入了解高职类理实一体化课程的特点，促进教育教学改革，提高教学质量，培养学生的实践能力和创新精神。
通过对考核模式的优势与局限性进行分析，为进一步改进和完善高职类理实一体化课程的考核方式提供理论依据和实践指导。
浅谈高职理实一体化教学模式考核方法的探讨
浅 谈 高 职 理 实一 体化 教 学模 式 考核 方 法 的探 讨
张建 平
（ 陕ｉ ￣ ｉ － ｒ 业职业技术学院信息工程学 院， 陕西 咸阳 ７ １ ２ ０ ０ ０ ） 摘 要： 该文对 高等职 业教 育课 程评 价的 内容 、 方 法、 形式等 方面进行 了有 效的探 索， 只有 建立灵 活多样的课程考
第８ 卷第 ３ 期
２ ０１ ３年 ９月
陕 西 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报 Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ
Ｖ Ｄ １ ． ８ Ｎ ｏ ． ３
Ｓ ｅ ｐ． ２０１ ３
（ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｅ ｅ ｄ ｎ ｇ ， Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ， Ｘ ｉ ａ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ ７ １ ２ ０ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
高职学院教育是树立正确 的高职教育人才观
和质 量观 ， 突 出 教育 评 价 的 教育 功 能 ， 全 面 反 映 学 生 的学 习经 验 ， 及 时 发 现 和 激 发 学 生 多 方 面 的潜
评 价体 系 。
１ 课程考核 内容的基础性 与适 时性
高职教育专业课程教材本身发展 的稀缺性 ， 决
核方法 ， 才能发挥课程考核 的教 育功能、 激励功能与发展 功能 ， 促进 高职 学生专业能 力与社会 能力的形成 ， 促进教
师的专业成长。
关键词 ： 高职教育 ； 课 程考核方法 ； 提 升能力 中图分类号 ： Ｇ ７ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ９ ４ ５ ９—２ ０ １ ３ （ ３ ）一０ ０ ４ ５一Ｏ ３
理实一体化课程考核体系探究
能化 管理模 式。
【］徐 晓冰 ． ２ 网络技术在 电工 电子实验教 学中的应 用 Ｉ１ ． Ｊ 安徽 电子信 息职业技
术 学 院 学报 ，２ ０ ，２ ：９ —９ ． ０３ ６ ０ １
修改 ｌ ｌ 参加学生信息与学生库相连
专业理论 教学 、实践教 学融于一体 ，是 目前职教界公 认的专业课 堂教学最佳模 式之一 。理 实一体化课程 突破 了理论 知 识 讲授课 与实 验 、实训课 的界限 ，集理
论 传 授 、现 场 观摩 、实 践 操 作 、技 能 训 练 于 一 体 ， 以 典 型 项 目为 载 体 ，专 业 理
理实一体化课程 教学考核体系包括 课堂教 学考核体系与学生成 绩考核体系
两部分 。
一
序性 、规范性 知识 ，使学生 获得结构完 整 的相关职业 技能和职业 体验 ， “ 让学 生有 机会经历完 整工作过程 ，获得与实
际 工 作 过 程 紧 密 联 系 的 带 有 经 验 性 质 的 工 作 过 程 知 识 ” ，达 到 促 进 学 生 职 业 能 力 养 成 的 目的 。而 建 立 一 个 完 善 而 有 效
Ｋ ＧＪＩ 馥 聚 焦 Ｅ Ｉ ＡＩ ＡＵ Ｏ课 Ｊ
理 实 一体 化 课 程 考 核 体 系探 究
陈 志 明
（ 州纺织服装职业技术 学院，江苏 常州 ２３６ 常 Ｉ １ １４）
摘
要 ：理 实 一 体 化 课 程 考 核 体 系可 由课 程 教 学 考 核 与 学 生 学 习效 果 考 核 两 部 分 组 成 ， 突 出课 程 教 学 效 果 与职 业 岗位 技 能
、
课 堂 教 学 考 核 体 系
对《会计学基础》一体化教学效果考核方法的探讨
对《会计学基础》一体化教学效果考核方法的探讨【摘要】本文旨在探讨对《会计学基础》一体化教学效果的考核方法。
首先介绍了一体化教学的概念和特点，分析了会计学基础课程的特点。
接着探讨了一体化教学在会计学基础课程中的应用，并对现有的考核方法进行了适用性分析。
最后对一体化教学效果的考核方法进行了探讨，结论部分强调了一体化教学对会计学基础课程的促进作用，以及优化考核方法对提升教学效果的重要性。
展望部分讨论了一体化教学效果考核方法的未来发展趋势，为提升会计学基础课程教学质量提供了有效的参考。
【关键词】一体化教学、会计学基础、教学效果、考核方法、促进作用、优化、发展、未来。
1. 引言1.1 研究背景传统的会计学基础课程教学往往过于注重理论知识的灌输，缺乏实际案例的引入和实际操作的培养。
学生学习在认知层面上对于会计学基础课程掌握并不全面，很难将理论知识应用到实际的会计实践中。
如何有效地将一体化教学融入到会计学基础课程中，提升学生的实践能力和创新能力，成为当前教育领域中一个亟待解决的问题。
一体化教学的引入为传统会计学基础课程教学带来了新的思路和方法，有助于提高学生的学习积极性和参与度，促进知识的跨学科整合和应用能力的培养。
研究一体化教学在会计学基础课程中的应用效果以及相应的考核方法，对于完善会计学基础课程的教学质量和教学效果具有重要的意义。
1.2 研究目的研究目的是对《会计学基础》一体化教学效果考核方法进行探讨和分析。
通过研究，旨在深入了解一体化教学的概念和特点，以及会计学基础课程的特点分析，进一步探讨一体化教学在会计学基础课程中的应用情况。
本研究旨在评估现有考核方法对一体化教学的适用性，并提出优化考核方法的建议，以提升教学效果。
最终目的是为了探讨一体化教学效果的考核方法，为未来的教学实践提供理论支持和指导。
通过本研究的开展，可以更好地了解一体化教学的作用和影响，促进对会计学基础课程的教学模式创新和教学效果提升。
1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：一体化教学是当前教育教学改革的重要方向之一，其在教学方法、教学内容和教学评价等方面都具有重要意义。
对《会计学基础》一体化教学效果考核方法的探讨
对《会计学基础》一体化教学效果考核方法的探讨【摘要】本文主要探讨了《会计学基础》一体化教学效果考核方法的相关内容。
首先介绍了一体化教学的定义和特点，然后详细分析了一体化教学效果评估方法，并对不同考核方法进行比较分析。
接着探讨了这些方法在实际应用中的情况，总结了一体化教学效果考核方法的优缺点，并展望了未来研究方向。
最后提出了对《会计学基础》一体化教学效果考核方法的建议，以期提高教学效果和教学质量。
通过本文的研究，可以为教育工作者提供一些指导，提高对学生学习效果的评估和监控。
【关键词】会计学基础、一体化教学、教学效果、考核方法、评估、比较分析、应用、优缺点、未来研究、建议1. 引言1.1 研究背景传统的教学模式以传授知识为主，学生缺乏实践操作的机会，导致他们在实际应用中能力的欠缺。
而一体化教学则强调知识、技能和态度的综合培养，通过跨学科、跨领域的教学方式，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
研究《会计学基础》一体化教学效果考核方法具有重要的意义。
通过探讨不同的考核方法，可以更好地评估学生的学习成果和教学效果，为教学改革提供参考和指导。
也有助于促进学生的全面发展，提高他们在实际工作中的竞争力和应对能力。
1.2 研究意义所谓的一体化教学是指将不同学科之间的知识互相联系和融合，通过跨学科的教学方式帮助学生更好地理解和应用知识。
对于《会计学基础》这门专业课程来说，采用一体化教学方法有着重要的意义。
一体化教学可以帮助学生建立更为系统和全面的会计知识体系。
传统的会计学教学往往是按照章节顺序单独讲解各个知识点，学生很难将这些零散的知识点整合起来，形成完整的认识。
而通过一体化教学，可以将不同知识点联系起来，让学生更好地理解各个概念之间的关联，从而形成更系统的知识结构。
一体化教学可以培养学生的综合能力和创新思维。
在现实工作中，会计人员往往需要综合运用各种知识和技能来分析和解决问题，而单一学科的教学很难培养学生这种综合能力。
课题研究论文：技工院校《分析化学》一体化教学考核方法探究
156750 学科教育论文技工院校《分析化学》一体化教学考核方法探究中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（20xx年，一体化教学考核方法也作为全新的教学模式在技工院校中得到广泛的发展和应用，而一体化教学的主要目标是通过对教学模式进行创新和改革，以此加强技工院校的教学质量和教学效果，并更好的顺应社会的发展。
本文通过对一体化教学模式进行了研究和分析，以此来使一体化教学得到更好的发展。
一、《分析化学》一体化教学的意义1.传统教学模式中存在的不足在传统教学的模式中，《分析化学》被分为理论和实验两部分，但是在教学的过程中往往是分开进行的，与此同时还可以采取并行教学的模式来保证课堂教学内容的同步。
《分析化学》的理论主要包含了实验的原理、方法及与之相关的一些内容，如果想要更好的来完成理论知识的学习，技工院校的学生必须要具备以下两点：第一，需要有强大的对理性认知的能力；第二，必须有良好的化学基础知识。
但是技工学校的学生由于他们自身存在的一些因素，因此很难完全的具备以上的要求。
除此之外，由于他们还未成年，所以他们在各个方面都不是很成熟，对认知的能力也很差，并且感性认知远远大于理性认知。
2.一体化教学的长处为了很好的解决以上所遇到的问题，所以就有了《分析化学》学习中的一体化教学。
一体化教学的本质是集教、学、做为一体的，也就是在对理论进行教学的过程中把实验操作有效的穿插在其中。
实验操作作为比较直观的学习方式，正好符合技工学校学生的认知能力，并可以通过实验来加强学生对《分析化学》进行学习的兴趣。
除此之外，还可以通过进行实验操作来对理性认知能力进行弥补，换一种方式来说就是通过进行直观的实验操作来使学生更加有效的来接受理论知识，并不断的随着实验的阶梯前进，从而实现从实践提升到理论的跨越，以此来顺利的完成初学者――熟练者――专家的过程。
在《分析化学》的教学过程中，如果采取一体化教学的方式，就可以对传统教学模式中存在的不足进行有效的弥补。
一体化教学课程考试方法探索
一体化教学课程考试方法探索摘要：课程考试方法作为评价教与学的结果起着非常重要的作用，工学结合一体化教学课程考试应该采用多样化、个性化的评价方式，并融入在教与学的整个过程中。
采用过程考核，可以更好地激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新和实践;有利于教师时刻关注学生的学习过程，进行针对性教学，及时调整教学思路，促进学生在学习过程中的思维、情感、态度等因素的协调发展。
关键词：一体化课程;过程考核;考试方法一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生和为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
作为一体化课程考试方法，应该坚持理论与实践并重的原则，在评价上应采用理论考核与实践考核相结合的方法。
注重过程性考核与结果性考核相结合，逐步建立学生的发展性考核与评价体系，不再将一份期末试卷作为学习评定的主要依据，而是采用全方位的考核方式。
一、实施过程考核的必要性根据高职教育和《高职体育》课程的特点以及我校教改的要求，传统的终结性考试已越来越不适应目前的教学需要，特别是不能正确反映学生对基础知识和知识综合运用以及基本技能的掌握情况等。
过程考核能科学的反映学生对所学知识和技能的掌握情况，能起到督促和检查学生的学习过程、教与学的良性信息反馈作用。
因此采用过程考核是非常有必要的。
实施过程考核，旨在加强对学生学习过程的指导与检查。
在学习过程中充分体现从“教师指导优先”逐渐过渡到“学生自主学习”和学生“做中学”、教师”做中教”的教学理念。
课程内容中的每个教学单元都应遵循职业人才的成长规律和教学规律，都要包含一个完整的工作过程和可见的教学成果，这样有利于学生综合能力的提升，从而激励学生主动学习，充分发挥学生的潜能。
二、过程考核的案例课程过程考核方案要根据课程和知识目标、能力目标，要涵盖知识综合运用、实际操作的能力以及团队协作、互相学习、互相帮助的团队精神;还要考虑安全生产、职业规范、工量具使用的规范化，把养成教育贯穿教育教学的每个环节之中，在学习知识的同时，教会学生学会做人、学会做事、学会学习，提高理论应用到实际中去的能力，提高学习效率。
军事职业教育课程一体化考核模式改革探索与实践
军事职业教育课程一体化考核模式改革探索与实践军事职业教育课程一体化考核模式改革探索与实践预选士官任职教育是指以完成入伍基础训练后的新兵为培养对象，以培养学员的初级岗位任职能力为目标，以部队装备基础理论、基本操作和基本维护为教学内容的一种军事职业教育。
新装备教学是预选士官任职培训的主要内容，教学质量直接关系到部队战斗力的生成。
课程考核作为新装备教学的重要组成部分，不仅是评价教学目标是否实现的一种方法和手段，更能对教学目标的实现起一定导向和推动作用。
为了提高预选士官的新装备教学质量，充分发挥课程考核对装备教学的评价和推动作用，文中分析了装备教学课程一体化考核的内涵及作用，介绍了课程一体化考核的模式与实践效果，给出了实施课程一体化考核应把握的问题。
一、课程一体化考核的内涵及作用课程一体化考核的内涵预选士官新装备教学课程一体化考核是针对预选士官人才培养方案和部队岗位任职要求，以提高学员的岗位任职能力为目标，注重打基础和培养发展潜力，实现学习过程与课程终结考核一体、学习态度与军事素养考核一体、知识技能与岗位任职能力考核一体的综合性考核方式。
其实质为：按照一定的标准和方法，对学员课程学习的整个过程、学习效果进行综合考核与评价，并将结果作为评定学员课程学习成绩依据的过程。
课程一体化考核的目的是为了加强对学员学习过程的控制，督促学员学习，强化学员对知识的理解、运用和岗位任职能力的培养，实现掌握知识与能力转化相结合，提高学习效率；使教员及时掌握学员对知识的理解、掌握情况，调整教学方法，提高教学质量；全面、客观地评价学员的课程学习情况。
课程一体化考核的作用1.有利于激发学习兴趣，提高学员的学习积极性新装备课程教学内容复杂、综合性强、信息量大、知识点新颖、覆盖面广，对学员的理论基础提出了较高的要求。
但由于预选士官的理论知识基础差异很大，在学历层次方面表现为初中、高中、大专和本科各个层次都有，教学过程中容易出现理论基础好的学员“吃不饱”、理论基础差的学员“吃不消”的现象，从而导致部分学员出现学习兴趣不高、动力不足的现象。
一体化考核
一体化考核（实用版）目录1.一体化考核的概述2.一体化考核的优势3.一体化考核的实施策略4.一体化考核的挑战与未来发展正文一、一体化考核的概述一体化考核，顾名思义，是指将原本分散在各个部门的考核工作集中起来，实现统一管理、统一标准、统一流程的考核模式。
在一体化考核中，各部门之间的考核工作相互融合，形成了一个完整的考核体系，从而提高了考核的效率和效果。
二、一体化考核的优势1.提高考核效率：通过整合各个部门的考核工作，避免了重复劳动，减少了考核过程中的时间和精力浪费。
2.保证考核公平性：一体化考核使得各部门的考核标准和流程一致，有助于消除考核中的不公平现象，确保考核结果的真实性和公正性。
3.促进部门协作：一体化考核鼓励各部门之间的沟通和协作，有助于形成良好的团队氛围，提高整体工作效率。
4.有利于资源整合：一体化考核有利于对各类考核资源进行整合，提高资源的利用率，降低成本。
三、一体化考核的实施策略1.制定统一的考核标准：在一体化考核中，需要制定一套适用于各部门的统一考核标准，确保考核过程中的一致性和公平性。
2.优化考核流程：通过简化考核流程，减少不必要的环节，提高考核的效率。
3.建立考核信息共享平台：通过建立考核信息共享平台，实现考核数据的实时共享，便于各部门进行参考和分析。
4.加强考核结果的运用：考核结果应作为员工晋升、奖惩、培训等方面的重要依据，以激发员工的积极性和提高工作效率。
四、一体化考核的挑战与未来发展1.挑战：在实施一体化考核的过程中，可能会遇到部门间的利益冲突、考核标准制定困难等问题。
2.未来发展：随着信息化技术的发展，一体化考核将更加依赖于数据分析和人工智能等技术，实现更加精准、高效的考核。
同时，政府部门应加强对一体化考核的研究和指导，推动其实施和发展。
总之，一体化考核作为一种新型的考核模式，具有显著的优势，有助于提高考核效率和效果。
完善配套基层一体化考核体系的探索思考
完善配套基层一体化考核体系的探索思考摘要：经过探索，孤岛采油厂6KV电网基本形成了以“细化日常维护、优化隐患治理、快速故障抢修”为特点的一体化管理，电气队将班组、个人考核与安全生产、质量验收、宣传报道、资料管理考核统一纳入到的基层考核体系当中，建立了适合电气队自身特点的一体化考核体系，取得了良好的实施效果。
关键词：基层一体化考核体系探索思考0 引言孤岛采油厂水电大队电气队组建于1973年1月，现有干部职工42人，其中干部4人、党员10人，工作班组6个：包括4个外线班，1个2104台变压器的巡视维护、事故抢修、电网检修、倒闸操作及部分线路施工等工作。
电气队结合自身专业特点，以专业化管理和电力保障服务为核心，树立质量意识，服务意识，大局意识，围绕全年工作目标，全方位采取措施，完善配套基层班组考核体系，以考核促管理，以考核促发展，使得基层班组员工的精神面貌、人员素质、队容队貌、规范管理、队伍稳定等均得到了明显提升，为电网可持续发展奠定了基础。
1 构建基层考核体系的主要做法1.1 完善的考核体系思路考核体系思路：为充分调动全体员工的积极性，综合各方面意见，在原有考核的基础上完善基层班组考核体系思路：一是根据基层队工作特性，落实与安全、生产、经营考核有关的2项劳务收入，2项主要考核指标，3项奖惩激励性考核指标的不同权重及考核标准。
二是优化指标设置，区别硬指标，辅助指标的风险系数，突出重点指标考核力度。
三是加强过程监控，加大量化考核力度，体现多劳多得、突出管理考核效果的优化。
四是绩效管理、精细管理、激励管理三方面结合，推动“精细基础管理”和“潜力在认识”的深入开展。
五是在生产运行、经营管理过程中贯彻严考核、硬兑现。
1.2 完善的考核体系内容基层队的健康有序发展与班组成员的工作密不可分，深入分析班组工作能力、岗位特点，挖掘考核节点，基层班组考核体系能够充分体现良好激励效果（图1）。
电气队根据近三年的安全生产运行状况，除了硬性指标无法变更外，充分考虑责任和风险，测算了2013全年的其余各项辅助指标（安全、质量、技术），设立了考核内容，包括主要安全责任指标、绩效考核指标、单项指标工作等等。
汽车专业一体化教学项目化考核体系的探索与实践
汽车专业一体化教学项目化考核体系的探索与实践一、前言教学管理工作是学校工作管理的核心，而教学质量管理又是教学管理工作的核心。
提高教学质量是教学工作的出发点和归宿。
学校各层次的管理人员必须具有强烈的质量意识，树立“百年树人”，质量第一的观点。
在正确的质量观点的指导下，确定正确的、符合实际的质量标准，加强教学质量控制，及时反馈与改进，才能确保教学质量的稳步提高。
树立正确的质量观，确立正确的教学质量标准，才能有正确的质量目标，才能有正确的质量管理措施。
正确的质量观应该是以学生的学习质量为主的观点，应该是面向全体学生，使每个学生都得到能力素质和思想素质提高的观点，应该是教学全过程全面质量监控的观点。
正确的教学质量标准是对教师教学、学生学习的正确指引。
当前摆在教学管理人员面前的一个重要任务，是要探索和制定符合实际的质量标准，标准越具体，要求越准确，管理的效能就越高。
汽车专业是应用技术较强的专业，既需要一定的理论知识，更需要有熟练的动手能力和运用能力。
一年来，我校汽车专业推行了一体化教学模式，是适应市场需要（企业意志），结合学校实际情况（学校意志），遵循国家职业技能鉴定标准（国家意志），在真实情景的课堂教学过程中，将理论课与实践课有机地整合为一体，采用行为引导型教学法，让学生在实践中掌握知识与技能，大大地提高了教学效果。
一体化教学模式教学实践证明，学生容易接受新知识，容易掌握技能要领，教学效率得到提高，达到教学改革的预定目标。
按照国家技工教育学籍管理要求，要对学生成绩进行登记，必须建立一套教学质量记录文件。
采用一体化教学以后，如何建立一体化课堂教学评价体系，如何对学生进行考核，并综合评价学生学习成绩，是汽车专业能否稳步提高教学质量的新课题。
为配合汽车专业的一体化教学改革，汽车专业课程改革小组设计了《汽车专业一体化教学项目化考核体系》。
《汽车专业一体化教学项目化考核体系》基于一体化教学模式，针对企业用工需求出发，从教师课堂教学质量控制及评价，从学生考核综合评价和成绩管理等两方面综合考虑。
一体化课程的考核评价模式探索
一体化课程的考核评价模式探索摘要：党的十九大以来，习总书记多次就发展现代职业教育，培养高素质劳动者和技术技能人才做出重要指示批示。
近年来，职业院校为了缩短和社会需求之间的差距，单一的考核评价模式已经不能适应行业发展和科技创新的需要，对一体化专业课程的考核改革势在必行，为开创一体化课程的教学改革评价模式，培养学生“教学-实践”共进的工程实践能力，我在一体化教学课程探索了多方考核评价模式，更有效的完善了一体化课程的评价方式，提高专业课程的教学效果。
关键字：一体化考核评价职业教育是提高劳动者素质，加快技术技能人才培养的重要途径。
党的十九大报告明确提出“完善职业教育和培训体系”。
随着行业的持续发展，新工艺新技术不断出现，各工程专业人才的质量的需求也不断提升，特别是对职业院校的毕业生的基础理论和实践应用能力提出更高的要求，近年来，中职教学改革模式广泛提出一体化的课程改革，职业院校为了缩短和社会需求之间的差距，单一的考核评价模式已经不能适应行业发展和科技创新的需要，我们也在不断探索并完善一体化课程的考核评价模式，为培养并强化应用型人才而努力。
一、一体化课程考核评价改革的必要性为了加快职业教育的的发展，中职教学改革模式广泛提出一体化的课程改革，各职业院校不断进行一体化的课程教学试点，已取得一定成效，但同时也发现学生在学习中存在的问题。
如：学生主动学习积极度不强、动手操作能力差、缺乏语言表达及沟通能力、不能适应岗位需求等，这些因素成为制约教学改革发展的瓶颈。
传统单一化的期末笔试、实习技能考核等环节已经不能完全满足行业的需求，因此一体化课程考核评价改革势在必行。
二、构建“全过程、全方位”的一体化课程考核评价模式一体化课程考核评价模式改革是我校专业课程改革的重点。
我们近年从多个职业院校的考核评价过程中发现，学校应适应社会经济发展需求，课程教学和考核方式更应注重学生综合素质能力的培养和评价方式，建立多元化的课程评价体系和评价方式，通过校企协同育人的机制，逐步形成以学校和企业联合主导，对学生一体化课程以职业素养、学习过程、知识技能为核心的全过程、全方位的评价标准。
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、
传 统 考核方 法主 要存 在 的弊端
（ ）考核方 法” 一 “ 中过 分 注 重 了 考 教 分 离 、 题 库 的 作 试
用。 忽试题 库成 了一些职 业学校考 考 建 试考核方法改革的主要话题 。考 教分离 、 建立试题库作为正
确评价教学效果 ， 到了一定 的作用 。但是 ， 起 这种“ 千人一方” （ 一个标 准） 的考核方法可 以比较 学生 的基本情况 ， 但却 比不 出学生间的个体差异 ， 既很难体现学生 的进步和实际学习效 果， 也严重挫 伤了学生 的学 习积极性 。成绩好的感觉没学到 东西 ， 成绩差 的觉 得学得没希望 。本 来希望是以考试为指挥 棒， 来引导学 生掌握 知识 ， 高学 生学习专业兴趣 的 ， 提 结果却
（ ）考 试 内 容 ” 理 论 、 实践 三 “ 重 轻
大部分中职学校考试 考核 的内容存在着 明显的重 理论 、
轻实践倾 向， 不利于对学生动手能力 的培养。 部分职业学校大部分课 程 目前仍采用笔试 ， 这样做尽 管
有利于统一阅卷和管理 ， 却考核不 出职业教育想要达到 的 目 标 。比如说以前有些 同学对二极 管的单项导 电性、 三极管 的
维普资讯
“
一
体 考核 方珐＂ 探 初
李 大坡
（ 南机 电 学校 ， 南 郑 州 ４００ ） 河 河 ５０ ２
【 要】‘ 摘 ‘ 一体化考核方法” 克服了传统考核方法存在的弊端， 采用“ ＋实操” 理论 的一体化考试， 大力推行以培养学生综
合岗位能力为主的综合化考试， 实行弹性学制和学分制， 建立相应的分段考核制度， 采用“ 学用结合” 因人施考”生产场景” “ “ 等
（ ） 力 推 行 以 培 养 学 生 综 合 岗 位 能 力 为 主 的 综 合 化 二 大
考 试
变成人人 疲于应付 考试 ， 个害怕 考试 ， 个 不利 于学 生的 自我
发挥、 展。 发 （ ） 核 方 法 、 段僵 化 二 考 手
例如我校 机械类 专业学 生在学 习完有关专业 知识和进
后， 理论考核可 以融合在实 操考核 中 ， 而实操考 核可以进行 完一个 教学环节 ， 即进行操 作考核 ， 立 比速度 、 比质量 。这样
学生一项没考好 ， 以随时补练 、 。另外还可 以引起他们 可 补考
对下一项训 练的重视 ， 力争 在下一项 考核 中努力 赶上 ， 因为 每项考核 的成绩相加才是最 后总成绩 。
采 用一体化 教学方 法后 ， 整个课 程体系变 了 ， 培养 目标 变 了， 考核方法也要 相应改 变 ， 对上述传 统考 法的种种弊 针
端， 我们在教学改革 中主要尝试了下列方法 ： （ ） “ 一 采用 理论 ＋实 操 ” 一 体 化 考试 的 这种考法有利于学生随时纠正 自己的不足。一体化教学
（ ）学用结合” 四 “ 考核 法
放大特性的有关理论 ， 讲起来头头是道 ， 理论考试 完全通过 ， 但最后却不认识二极 管 、 三极管 ， 更不知道管脚如何 判别等。 因此 ， 一味的重理论考核轻 实践考核是不应该的。
（ 实践教学 中出现 了应 试教 育的倾 向 四）
近几年来 ， 职业 学校加 强 了对 学生 的实践 教学 ， 于是 面 向各个 岗位 的考工应运而生 ， 这对提 高学生的实践技能和他 们的职业 能力有 着重要作用 。但是 ， 实践 教学 中出现 的应 在
多种测试 ， 学生考证和参加竞赛纳入 学生考核体 系。 并把
［ 键词】 关 一体化； 考核方法
改革教学考核方法非常重要 ，这是实现 一体化教学 目标 的保证。考核方法改革 的成果 与否 ， 直接影响学生 的学习 将 积极性 ， 和教学效果 。
一
不上 什 么创 新 。
二 、 用“ 体 化 考核 方 法” 克 服 传统 考核 方 法 采 一 ， 存在 的弊端
试 教育倾 向也必 须引起我们足够 的重 视 。例如 ， 一些学校 为
行相关工种 实习后 ， 要求 制作一个 连杆机构 的实物 ， 每个学 生需要 完成从策 划构 思 、 制图纸、 绘 选购 材料 、 成本核算到实 际加工制作 、 价总结等一系列环节。既要有理论， 评 又要有实 践 ， 者有机 的统一 。实验班考核 中我们让学生制作一个小 二 电器 ， 但并不 限制某种 电路 ， 同学们 自己设计 电路或查找 让 电路 ， 但在最 后评 定 中我 们要看谁 的电路最 简单 ， 谁的制作 工艺最好 ， 的功 能完全达到要求来综合评分 。通过这种方 谁 法 的训练 ， 在考核 学生所学 书本 知识的 同时 ， 核了他们 的 考 实践能力 ， 动手能力 、 合作能力、 创造能力、 和获取信息能力。 （ ） 三 更新教育观念 ， 管理 上实行弹性 学制和学分 制 。 在
实行弹性学 制和学分 制 ， 为学生提供一个更灵活 的学 习 制度 ， 学生 可以根据 自身个性差异选择更 能适合 自己发展 的 学习内容和方法 。为优秀的学生 提供超前发展 的机会——提 前毕业或继续到高一级学校深造 ； 给经济 困难 的学生提供再 次发展 的机会——分阶段完成 学业 ； 给成绩较差 的学生 提供 平等发展的机会—— 圆满完成 学业 。学 不会 ， 考核不合格 的 再学再考 ， 直至达到 目的。使不同层次 的学生都能学有所成。
建 立 相 应 的分 段 考 核 制 度
大部分 中职学校仍然采用期末集 中考试 。尽管采用考教 分离 ， 对考核 的标准性 和统一性 有 了一 定程度 的促进 ， 但这 种考试方 法的根本 弊端在于学 生考完 ， 就万事 大吉 ， 标志着 这门课 程的完结 。 实操考试 不管 中间过程 ， 只看最后结果。 这 样， 不利 于学生随时纠正 自己的不足 。不会的仍 然不会 ， 了 会 的也不再探讨如何加深和应用。