新课改背景下西北地区初中语文教学的误区与对策

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新课改背景下西北地区初中语文教学的误区与对策
O屈红
（宁县春荣初级中学，甘肃庆阳市745211）
【摘要】2001年开始的语文课程改革取得了很大成绩，也出现一些问题。

在西北地区，很多学校的语文教学存在这样一些误区：课堂教学华而不实，基础性任务难以完成；脱离文本,教学解读出现偏差；片面强调学生自主，忽视教师指导。

针对这些问题，教师应当回到语文本身，引导学生晶语悟文，积累丰厚的语文底蕴，不断提升人文素养。

合理的语文教学改革应当坚持文道统一，凸显语文本色，在继承的基础上创新.
【关键词】西北地区；初中语文教学；误区；对策
从2001年课程改革启动至今,义务教育语文课程改革已经走过了18个年头。

这次课程改革在取得很大成绩的同时，也暴露出不少问题,值得反思和探讨。

在西北地区很多学校，语文教学改革搞得轰轰烈烈，课堂教学热闹非凡，新的教学方法层出不穷，不过,教学效果却不尽如人意。

这需要我们回到语文本身，回到课程标准,探求问题解决之道。

一、新课改背景下西北地区初中语文教学的误区
（一）课堂教学华而不实,基础性任务难以完成
目前很多语文观摩课、示范课堪称“精品课”，朗诵会、演讲赛、课本剧、小品、辩论会、采访、实话实说等形式层出不穷,变化多端。

但是这些课将课本内容置之度外,教学像蜻蜓点水一样,浮光掠影,没有深入到文本内容，学生忙得不可开交。

课堂上每个环节、每个细节、每个问题，甚至学生回答问题的答案都是老师预设的,借学生之口表达老师之心意。

看起来完美无缺,其实不然,建造空中楼阁,导致学生思维僵化,给学生想象的翅膀上套上了枷锁。

同一节课给学生上多次,对学生来说没有新奇感,注意力不集中，老师刚张嘴学生就知道要说什么，这样的课有意义吗？
很多语文教师说现在语文教学重在培养学生的合作探究能力，因此忽略了基础，连最基本的字词句的积累都抛之脑后,动不动就让学生找自己喜欢的句子，并说明理由。

或者让学生就某个开放性的问题说感受,谈看法,表观点,学生漫无边际表达一番，老师也不给予适当点拨，也不给予中肯评价,不表明错对观点，笼统地用“不错”“太好了”“太棒了”等词语来鼓励评价。

这样看起来每个学生都有一个成就感,可是究竟益智内容有多少,答案含金量有多少,不言自明。

虽然说言之成理、能够自圆其说就行，但必须要抓住要点，紧扣主题才行。

（二）脱离文本,教学解读出现偏差
笔者听一位老师讲《马说》时,让学生讨论:先有伯乐还是先有千里马。

这不是教学目标,出这道题就是相当于问“先有鸡还是先有蛋”。

这与主题关系大吗？
一位教师执教《皇帝的新装》时,在学生没有充分阅读的情况下,让学生自主学习提问，结果提出来的问题不伦不类,离题万里O如:皇帝把他所有的衣服脱下来的时候觉得害羞吗？然后又让学生辩论安徒生是否憎恨这两个骗子。

这两个问题指向教学目标吗？由于学生没有细读课文，没有深入领会文章的内涵，他们只好胡言乱语，根本说不到点子上，白白浪费时间o最后演课本剧,学生们跑来跑去,在仓皇狼狈中收场。

这节课表面看似热闹,但产生的实际
【作者简介】屈红，甘肃庆阳市宁县春荣初级中学教师。

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屈 红/新课改背景下西北地区初中语文教学的误区与对策
效果可想而知。

这种现象是典型的追风现象,但是 “风向”在哪儿却不清楚。

在这些流光溢彩的烟花过
后,只留下了一团灰烬和长长的叹息。

（三）片面强调学生自主,忽视教师指导
有的教师上课时叫学生自己看书，一看到底，没
有指导,没有提示和具体要求，漫无边际地反复读， 还振振有词：“书读百遍，其义自见。

”一节课下来，懂
了没有，解决了什么，都很难说。

有些老师盲目效仿 江苏扬州洋思中学“先学后教，当堂训练”的模式，只 让学生学,不进行必要讲授,一学到底;或是先学后
问,毫无点拨,整个课堂就是一个问答课堂，学生的 疑难并未得到解决,没有弄清楚答案的来龙去脉,这
样课堂效率能高吗？课堂出现了 “冷战”现象，教学 效果难以保证。

二、新课改背景下西北地区初中语文教学的对策
语文课程标准指出：“工具性和人文性的统一，
是语文课程的基本特点。

”* [1] 2 “语”体现的是工具性， 语文首先是一门语言学科；“文”体现的是人文，语文
教学是一门带有浓郁色彩的人文学科。

【参考丈欢】
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2on 年
版）[S].北京师范大学出版社,2012.
[2] 顾黄初.在继承中求创新一学习刘国正语文教育思想一
得[J].课程•教材•教法,2001（2）.
（一） 语文教学须带领学生品“语”教“语”,就是要教学生品味语言。

包括语音、语 调、语素、语法等基础知识和基本技能。

教给学生正 确的语音,让学生感受普通话的温馨;教给学生标准
的语调,让学生体会抑扬顿挫的魅力;教给学生正规
的语法，让学生掌握语文知识的规律。

发音正确，语 调准确，语速适中，表达流畅，音韵和谐，自然得体。

这是语文教学的根基和灵魂。

只有让学生积累字词
句段篇,说话才可做到词能达意,信手拈来,才能积 累丰厚的语文底蕴,提高语文素养,凸显语文的准确
之美、生动之美、自由之美。

（二） 语文教学须引导学生悟“文”
“文”包括文学、文化、人文等。

“语”的积累由量 变到质变，达到了质的飞跃,“文”的部分自然像源头
活水一样滚滚而来。

教会学生如何写作文,如何进行 文学鉴赏,如何进行文化理解和传承,如何进行审美
鉴赏与创造,如何进行人文修炼与培养等,这些也是 语文的核心素养。

悟“文”，要悟出语文的艺术之美、
灵动之美、灵魂之美。

由于“语”的部分基础打好了，
写作文时才能妙语连珠,做演讲时才能口吐莲花,鉴 赏时才能津津有味,品味时才能妙趣横生，读经典时 才能趣味无穷。

厚积“语”，薄发“文”,把语和文有机 结合起来,二者形声兼备，就可达到以语传文、以文
载道、以道悟情、以情传神的功效。

教“语”，要沉得下去,教“文”，要扬得起来,教 “语”是输入和知识的积淀;教“文”是输出和情感的 释放。

语文教学是一种语言能力的构建，也是一种情
感升华的体验，更是一种人文修养的历练。

三、凸显语文本色，在继承的基础上创新语文教学改革的实质是在继承的基础上创新巴
而不是删除,把一切格式化。

不要站在原地不动,也 不要拔苗助长和高位嫁接。

教学如爬山，前面一步一 个脚印慢慢攀登,一路风光,一路欣赏，到了山顶，长
叹一声，发出“会当凌绝顶，一览众山小”的感叹，尽 情徜徉。

语文教师是作者和学生之间的引导者,应该 架起一座高质量的桥梁,不应该有任何塌陷和裂痕,
而弱化学生语文素养的提升。

语文课堂教学来不得半点虚假,不应该盲目效
仿，更不应该凌空蹈虚，而要凸显语文本色。

语文教 师应该站在语文教学的野上，带领学生品语悟文，上
出原汁原味的原生态课,构建绿色语文课堂。

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