浅谈动态生成性课堂教学

法促 使 其 进 一 步 的 存 在 与完 善 。互 动 ， 是 牛 成 性 教 学 的 表 既 现— — 在生 成 性 教 学 中 ， 在 着 大量 的多边 互 动 ， 生 成 性 教 存 也是 学 的原 因— — 因为 瓦动 ， 以才 有新 的信息 、 所 资源 的生 成 。在 生 成 性 教 学 巾 ， 动 性 的教 学 方 法 ， 谈话 、 论 、 同探 究 等 方式 互 如 讨 共 备受青睐。 （） ２ 让科 学 回 归 生活 世 界“ 动态 ” 现 实生 活 和具 体 情 境 中 在
课 前教 学 设 计 的研 究 力 度 ， 分 预 设 教 师 、 生 、 充 学 文本 之 问 多边 对 话而 出现 的可 能 情况 ： 如学 牛 在课 堂 活 动 中 的状 念 ， 括他 们 包 的学 习兴趣 、 性 、 意力 、 能 力 等 ； 分预 设 学 生会 提 … 积极 注 合作 充 什 么 问题 、 欢 怎样 的学 习力‘ 、 究 会有 哪 些答 案 …… 。 我们 喜 式 探 只有 尽 可 能地 把 课 堂生 成 纳 入 自己 的 教 学 预 设 中来 ， 可 能在 才 课 常教 学 中做 到游 刃有 余 ， 正 实现 预 设 中有 生 成 ， 成 中有 预 真 生 设 ， 而达 到 最伟 教 学 效果 。 从 其 次 ， 学 预 没 应 为 课 堂 教 学 的 动 态 生 成 预 留 “ 性 时 教 弹 空” 。教 案 本足 教 师 的教 学 构 想 、 课 的基 本 思 路 ， 非 表 演 的 上 决 脚本 。面 对生 动 活 泼 的学 生 ， 师 怎 么 能 像 背 书 一 样 与 他 们 进 教 行交 流 呢 ？ 动态 牛成 性 课 堂形 态 ， 求 教 案不 冉 是 线形 的 ， 再 要 不 是 “ 满 ” ， 敢 于 留 出足 够 的空 白之 处 ， 学 生 思 维 的 空 问 。 饱 的 要 还 与传 统 教 案相 比 ， 教 案多 ｒ一 份 弹性 的设 计 ， 了一 份僵 硬 的 此 少 形式 。教案 设 计 可 以是 提纲 式 的 ， 简备 教 师 的提 问 和牵 引 ， 并 把 主要 的精 力放 在 充分 考 虑到 教 学 过 程 中 各 种 即 时 生 成 的 情 境 ， 如何 组 ｛ 学生 与 文 本 、 师生 展 开 平 等对 话 、 何 引 导学 生 的 生成 如 性 回答 等 环节 上 。 因此 ， 足 一种 为 学 生 的学 而 做 的 预设 ， 为 这 是 课 常生 成 更有 方 阳性 、 成效 性 的 一种 预 没。
生成 。
二、 认清“ 生成性教学” 预设性教学” 和“ 的辩证关 系
凡 事 预则 赢 ， 预则 废 。强 调 “ 态 生 成 ” 不 等 于 否 定 教 不 动 并 学 预设 ， 一 定程 度 上来说 更 需要 教师 精心 地 对 课堂做 全 方 位 的 从 假 设。我 们要 摒弃 的是单 维 的 、 密 的 、 闭 的 、 观 的线 性 教 学 严 封 主 设计 ， 求 的是 多维 的 、 活 的 、 追 灵 开放 的 、 态的 “ 动 弹性 ” 计 。 设 首先 ， 学 预 设 应 为 课 堂 教 学 的全 过 程 做 全 方 位 的 预 设 。 教 课 堂是 动 态 生成 的 ， 处 于 一种 流 变 的状 态 ，因 此 ， 师应 加 强 它 教
动 态生 成 性教 学 是 一种 需 要 规则 但 在 适 当 的时 候 又敢 于放 弃 规 则 的教 学 ； 一 种遵 循 规 律但 义 不局 限于 规 律 的教 学 ； 一 是 是 种 关 注 学牛 也 关 注教 师 的教 学 。 生成 性 教 学要 求 为 教 师在 教 学
探 究 Ｉｌ 成 。 ｛生
一
冉是单一的“ 一受” 教 过程 ， 教 学 中多 素 互 动 的过 程 。生 而是
成性 教 学 互 动 才 存在 ， 以 在 教 学 过 程 中 应 采 用 互 动性 的 方 所
、
树立“ 动态 生成 性课堂教学 ” 的理念
科 学 教学 应 “ 与 学生 平 等对 话 的合 作 互 动 中 ， 强 对 学 生 在 加 的点拨 和指 导 ， 实现 教 学相 长 ” 。新 课 标 将 科 学 教 学 活动 描 述 为 “ 学生 、 师 、 科 书编者 、 本之 间 的多 重对 话 ， 思 想碰 撞 和 是 教 教 文 是 心 灵交 流 的动 态 过 程 ” 教 师应 “ 重 学 生 在 学 习 过 程 中的 独 特 ， 尊 体验” 。的确 ， 动态 生成 性 课堂 形态 ， 新课 程倡 导 的一 种教 学 形 是 态， 是对 教学 价值 的一 种 “ ” 位 ， 对 学生 地 位 的一 种 “ ” 新 定 是 新 认 识， 也是 对教 学过 程 的一种 “ ” 新 理解 。科 学课 堂 教学 应不 再是 教 师按 照 预 没的教 学方 案 机 械地 、 化 地 传 授 知 识 的 线 性 过 程 ， 僵 树 立 科学 教学 新理 念足 构建 “ 态牛 成 ” 堂 的 前提 。 动 课
浅 谈 动 态 生 成 性 课 堂 教 学
３５ １ 温 州 市龙 湾 区 永 中 中学 ２０ ４ 浙江 温州 张 帆
【 摘 要】 态生成性课 堂教 学形态， 是对教育过程 生动性、 可变性 的概括 ， 是对课堂教 学过程 的预设性 、 定性 的一个重要 的补充 规 和修 正 。教 师在课 堂教 学 中不是 机械 地 按 原 先 确 定的 一 种 思路 教 学 ， 是 充 分 重视 师 生 生命 活动 的 多样 性 和教 学环 境 的复 杂 性 ， 而 把 每 节课 都视 作 是 不 可 重复 的 激情 与 智 慧 的综 合 生 成过 程 。 【 关键词】 学 动态生成性 预设性 教
生 活 原本 是 一 个互 动 的领 域 ， 学 过程 作 为 一 种 特殊 的 教 活过 程 或 生 活形 式 ， 应 具 有 互 动 性 。 生 成 性 教 学认 为教 学 不 理
过 程 中 以真 诚 的态 度 和 为学 发展 服 务 的 心 向 与学 生就 相 关 课 题 进 行 平 等 对话 ， 根 据 自己 对学 生 的课 堂 行 为 表 现 、 受 、 并 感 兴 趣 与 需要 等 作 ｆ 的及 时 价值 判 断 对教 学 行 为 与思 路 进行 机 智 性 ｛ Ｉ 调整 ， 以使 教学 对话 深入 持 久地 进 行 下去 的教 学形 态 。
有 价值 。
（ ） 视 学 生 的质 疑 问难 ， 动 态 ” 及 时 捕 捉 有 用 信 息 中 ３重 “ 在
生成。
质 疑足 科 学创 新 的 起点 ， 是 课 堂教 学 ｒ动态 生 成 的基 点 。 也 ｆ １ 往 生 成性 教 中 ， 师 的含 义 就 是 不 断地 留 意学 生 的变 化 与反 教
完 美 的课 本 ， 其量 只是 教 学 的一 半 。科 学 教 学 的另 一 半 充 天 地 在 书外 ， 为此 ， 们 要 突 破 原 有 的科 学 教 学 格 局 ， 最 大 限 我 要 度 地 拓展 科 学 教学 的空 问 。我 们 能 把 学生 的视 野框 定 在 薄薄 的书 本 ， 而应 把 课 本 与 牛 活 融 合 在 一起 。 汁学 牛 在 拓 展 延 伸 中 生 成 新 的知 识 ， 以提 升科 学 素 养 。教 师还 町以 创 没各 种情 境 ， 让 学 生 在 质疑 中 、 象 中 、 活 中生 成 建 构 。面 对 生 成 ， 师 要 成 想 对 教 为 课 堂智 慧 的 引领 者 ， 助 学生 进 行 智慧 的抉择 ， 课 堂 生成 更 帮 让