0281《教学论》
(0281)《教学论》网上作业题及答案
（0281）《教学论》网上作业题及答案1：第一次作业2：第二次作业3：第三次作业4：第四次作业5：第五次作业1：[论述题]一、名词解释题（每小题3分。
共4小题，12分。
）1、研究性学习2、范例教学3、发现学习4、隐性课程二、简答题（每小题5分。
共4小题，20分。
）1、教学内容选择的基本准则是什么？2、为什么说教学的科学性与艺术性之间是紧密联系的？3、教学环境的特点是什么？4、什么是档案袋评价法？谈谈你对这种评价法的看法。
三、判断说理题（每小题6分。
共3小题，共18分。
）1、教学目标的表述应当包含行为主体和行为动词两个要素。
2、教学目标具有激发学生学习动力的功能。
3、教学设计的背景分析就是对学习需要的分析。
四、论述题（每小题10分。
共2小题，20分。
）1、.教学过程的功能有哪些？2、选择教学方法的基本依据有哪些？参考答案：一、简答现代西方哲学流派课程观有些。
实用主义哲学课程观、逻辑实证主义课程观、日常语言分析哲学课程观、批判理论课程观.二、简答课程目标取向有哪些。
行为目标、展开性目标、表现性目标。
三、简答科学化课程理论的主要代表及基本观点。
1918年博比特《课程》的出版标志着课程理论研究的兴起。
1923年查斯特的《课程编制》使科学化课程开发理论得以形成。
之所以称为科学化课程，主要因为其深受“科学管理之父”泰罗（F.W.Tailor）思想的影响。
特征是：效率取向、控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具。
博比特的基本主张：课程为完美的成人生活准备经验。
提出活动分析法。
就是把人的活动分解为具体的、特定的行为单元，并以此确立课程目标、组织内容的方法。
博比特首次提出课程开发的概念，并确立了基本步骤：人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。
美国的泰勒提出确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标模式。
四、简答活动课程观。
杜威：儿童、经验、活动。
主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。
2016年北京师范大学课程与教学论考研真题及指定参考书
2016年北京师范大学课程与教学论考研真题及指定参考书课程与教学论3001教学论①101思想政治理论②201英语一或262俄语或263日语③740教育学基础综合01—06方向共招生24人02课程论同上03小学教育同上04数学课程与教学同上05脑认知与教学同上含：脑与学习科学、脑与语言学习、脑与数学学习、脑与科学教育等06科学与环境教育同上07学校咨询同上07方向招6人，培养学校心理健康教育领域的专业人才北京师范大学考研咨询电话：（010）82885878陈老师：1275181476@陆老师：1398338755@2014年学术型硕士生招生学科、专业一览表学科门类一级学科专业代码及名称招生院系01哲学0101哲学010101马克思主义哲学001哲学与社会学学院010102中国哲学001哲学与社会学学院010103外国哲学001哲学与社会学学院010104逻辑学001哲学与社会学学院010105伦理学001哲学与社会学学院010106美学001哲学与社会学学院010107宗教学001哲学与社会学学院010108科学技术哲学001哲学与社会学学院02经济学0201理论经济学020101政治经济学002经济与工商管理学院014经济与资源管理研究院020104西方经济学002经济与工商管理学院020105世界经济002经济与工商管理学院020106人口、资源与环境经济学014经济与资源管理研究院022环境学院0202应用经济学020202区域经济学014经济与资源管理研究院021地理学与遥感科学学院020204金融学002经济与工商管理学院020206国际贸易学002经济与工商管理学院020207劳动经济学002经济与工商管理学院03法学0301法学030101法学理论005法学院030104刑法学005法学院031刑事法律科学研究院030105民商法学005法学院030106诉讼法学005法学院031刑事法律科学研究院030107经济法学005法学院030109国际法学005法学院0302政治学030201政治学理论006政府管理学院030204中共党史003马克思主义学院030207国际关系006政府管理学院0303社会学030301社会学001哲学与社会学学院030303人类学001哲学与社会学学院030304民俗学010文学院0305马克思主义理论030501马克思主义基本原理003马克思主义学院/政治学与国际关系学院030503马克思主义中国化研究003马克思主义学院/政治学与国际关系学院030505思想政治教育001哲学与社会学学院003马克思主义学院04教育学0401教育学040101教育学原理004教育学部040102课程与教学论001哲学与社会学学院004教育学部008脑与认知科学研究院010文学院012历史学院015数学科学学院016物理学系019化学学院020天文系021地理学与遥感科学学院023生命科学学院040103教育史004教育学部040104比较教育学004教育学部040105学前教育学004教育学部040106高等教育学004教育学部040107成人教育学004教育学部040108职业技术教育学004教育学部040109特殊教育学004教育学部0401Z1教师教育004教育学部0401Z2远程教育004教育学部047101教育经济与管理004教育学部0402心理学040201基础心理学007心理学院008脑与认知科学研究院040202发展与教育心理学007心理学院008脑与认知科学研究院040203应用心理学007心理学院0402Z1认知神经科学008脑与认知科学研究院0403体育学040301体育人文社会学009体育与运动学院040303体育教育训练学009体育与运动学院040304民族传统体育学009体育与运动学院05文学0501中国语言文学050101文艺学010文学院050102语言学及应用语言学010文学院032汉语文化学院050103汉语言文字学010文学院032汉语文化学院050104中国古典文献学010文学院013古籍与传统文化研究院050105中国古代文学010文学院050106中国现当代文学010文学院050108比较文学与世界文学010文学院0501Z2儿童文学010文学院0502外国语言文学050201英语语言文学011外国语言文学学院050202俄语语言文学011外国语言文学学院050205日语语言文学011外国语言文学学院050211外国语言学及应用语言学011外国语言文学学院0503新闻传播学050302传播学010文学院06历史学0601考古学按一级学科招生，设文物考古学、博物馆学方向012历史学院0602中国史按一级学科招生，设史学理论及中国史学史、历史文献学与典籍文化、中国古代史、中国近现代史方向012历史学院013古籍与传统文化研究院0603世界史按一级学科招生，设史学理论及外国史学史、世界上古中古史、世界近现代史、专门史方向012历史学院07理学0701数学070101基础数学015数学科学学院070102计算数学015数学科学学院070103概率论与数理统计015数学科学学院070104应用数学015数学科学学院0702物理学070201理论物理016物理学系017核科学与技术学院070202粒子物理与原子核物理016物理学系017核科学与技术学院070205凝聚态物理016物理学系017核科学与技术学院070207光学016物理学系017核科学与技术学院020天文系0703化学070301无机化学019化学学院070302分析化学019化学学院070303有机化学019化学学院070304物理化学019化学学院070305高分子化学与物理019化学学院0703Z1药物化学与分子工程019化学学院0704天文学070401天体物理020天文系070402天体测量与天体力学020天文系0705地理学070501自然地理学021地理学与遥感科学学院028减灾与应急管理研究院/地表过程与资源生态国家重点实验室070502人文地理学021地理学与遥感科学学院070503地图学与地理信息系统021地理学与遥感科学学院024资源学院028减灾与应急管理研究院/地表过程与资源生态国家重点实验室0705Z1自然资源024资源学院028减灾与应急管理研究院/地表过程与资源生态国家重点实验室0705Z2全球环境变化027全球变化与地球系统科学研究院028减灾与应急管理研究院/地表过程与资源生态国家重点实验室0705Z3自然灾害学028减灾与应急管理研究院/地表过程与资源生态国家重点实验室0710生物学按一级学科招生，设细胞生物学、微023生命科学学院生物学、生物化学与分子生物学、微生物与生化药学、生理学、神经生物学、遗传学、发育生物学、植物学、动物学、水生生物学、野生动植物保护与利用方向0711系统科学071101系统理论026系统科学学院071102系统分析与集成026系统科学学院015数学科学学院0712科学技术史按一级学科招生，设科学技术史（数学）方向0713生态学按一级学科招生，设分子生态学、生023生命科学学院理生态学、种群生态学、群落与生态系统生态学、景观生态学与生态工程、生物信息学、进化生物学方向0714统计学0714Z1经济统计学002经济与工商管理学院0714Z2应用统计015数学科学学院0784教育技术学078401教育技术学004教育学部078501运动人体科学009体育与运动学院0785运动人体科学08工学0805材料科学与080501材料物理与化学017核科学与技术学院工程0810信息与通信工程081001通信与信息系统018信息科学与技术学院081002信号与信息处理018信息科学与技术学院0811控制科学与工程081101控制理论与控制工程015数学科学学院081103系统工程026系统科学学院0812计算机科学与技术081202计算机软件与理论004教育学部015数学科学学院018信息科学与技术学院081203计算机应用技术008脑与认知科学研究院018信息科学与技术学院0814土木工程081405防灾减灾工程及防护工程028减灾与应急管理研究院/地表过程与资源生态国家重点实验室0815水利工程081501水文学及水资源022环境学院030水科学研究院081502水力学及河流动力学022环境学院0816测绘科学与技术081602摄影测量与遥感021地理学与遥感科学学院081603地图制图学与地理信息工程024资源学院028减灾与应急管理研究院/地表过程与资源生态国家重点实验室0827核科学与技术082703核技术及应用017核科学与技术学院0830环境科学与工程083001环境科学022环境学院030水科学研究院083002环境工程022环境学院030水科学研究院0830Z1地下水科学与工程030水科学研究院09农学0907林学090707水土保持与荒漠化防治021地理学与遥感科学学院10医学1008中药学按一级学科招生024资源学院12管理学1201管理科学与工程按一级学科招生006政府管理学院1202工商管理120201会计学002经济与工商管理学院120202企业管理002经济与工商管理学院1204公共管理按一级学科招生，设社会保障、社会管理方向025社会发展与公共政策学院/中国社会管理研究院120401行政管理006政府管理学院120403教育经济与管理002经济与工商管理学院120405土地资源管理024资源学院006政府管理学院1204J1人力资源管理002经济与工商管理学院006政府管理学院1204Z1政府经济管理006政府管理学院1205图书情报与档案管理120501图书馆学006政府管理学院120502情报学006政府管理学院13艺术1301艺术学理论按一级学科招生，设艺术批评方向029艺术与传媒学院学1302音乐与舞蹈学按一级学科招生，设音乐史与作曲理论、录音工程、音乐表演艺术、舞蹈学方向029艺术与传媒学院1303戏剧与影视学按一级学科招生，设戏剧研究、影视文化传播、影视创作与文化批评、电影文化研究、电影历史与理论、电影美学、电视栏目及频道研究、纪录片研究、电视剧研究、影视市场研究、数字媒体、动画游戏方向029艺术与传媒学院1304美术学按一级学科招生，设中国画、油画、美术教育、书法理论、书法史方向029艺术与传媒学院。
(word完整版)[0281]《教学论》答案
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1、教师教学艺术发展的创造性阶段有哪些主要特点？（1）个性化。
创造性教学是教师对他人的赶超与突破，从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新。
（2分）(2）创造性。
教师教学的各项工作中发挥自己的创造性，教学工作成为一种创造性的劳动，新颖独特。
（2分)(3）优效性。
教学能够取得优秀的教学效果，调动学生的积极性，使每个学生得到最好的发展。
（1分）2、贯彻与实施教学原则的基本要求是什么？⑴发挥教学原则的整体性功能和作用。
（2分）⑵运用教学原则要处理好科学与人文的关系。
（2分）⑶实施教学原则要处理好继承与发展、引进与吸收的关系。
（1分）（意思相近酌情给分。
）3、教学目标确定的一般程序。
一是明确教育目的和培养目标。
二是根据教学目标的三个基本来源,即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的一般性教学目标。
三是确定教学目标的形式，即根据行为目标、形成性目标和表现性目标各自的优缺点，确定哪些目标用行为目标的形式，哪些目标用形成性目标的形式，哪些目标采用表现性目标的形式。
一般说来，三种教学目标形式都应该在教学目标中占有一定的比重，三者之间相互补充。
四是以教育哲学和学习理论等为依据，对经过上述第三个步骤而得出的教学目标进行精选和加工。
五是对教学目标进行适当的表述。
(每个要点1分）4、课的基本操作程序是怎样的？课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外作业.（每个要点1分。
意思相近酌情给分）5、教学内容选择的基本准则是什么？（1）要注意教学内容的基础性。
（2分）（2)教学内容应该贴近社会生活。
（2分）（3）学内容应该符合学生实际.(1分）（意思相近酌情给分。
)6、运用讲授式教学方法的基本要求是什么？讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
（1分)(1）)科学地组织教学内容。
（1分）（2)）教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点.（1分）（3）)善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动.（2分）1、教师教学艺术发展的创造性阶段有哪些主要特点？(1）个性化。
西南大学《教学论》复习思考题及答案
（0281）《教学论》复习思考题一、名词解释题1、教学2、范例教学3、发现学习4、行为目标5、学科课程6、活动课程7、隐性课程8、核心课程9、微型课程10、长期课程11、校本课程12、教学过程13、教学组织形式14、个别化教学15、教学设计16、教学模式17、自学辅导模式18、教学评价19、信度20、效度21、难度22、区分度23、档案袋评价法24、导生制25、形成性目标26、形成性评价27、总结性评价28、表现性评价29、课程评价二、简答题1、什么是道尔顿制？2、特朗普制又称灵活的课程表，其基本做法是怎样的？3、什么叫开放课堂？4、程序教学的原则要求是怎样的？5、教学的物理环境指的是什么？6、教学的心理环境指的是什么？7、教学环境的特点是什么？8、教学设计的程序有哪些？9、教学目标的表述应当包含哪些要素？10、课的基本操作程序是怎样的？11、课堂管理的内容包括哪些？12、教学模式的要素包括哪些？13、教学模式的功能是什么？14、教学艺术的共性特征有哪些？15、教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？16、苏格拉底式研讨评定法17、教师教学工作包括哪几种形式？三、判断说理题1、课堂教学的生命价值观是指学生生命的成长与发展。
2、研究性学习就是教师向学生传授知识的一种教学方法。
3、课堂教学活动中知识生成的特征，应该是现代课堂教学的本质性特征。
4、教育目标即教学目标。
5、教学目标具有激发学生学习动力的功能。
6、当代社会生活的需要应该作为教学目标的重要来源之一。
7、学科课程是学校教育中的一种主要的课程类型。
8、学科课程和活动课程在学校课程体系中是主辅关系。
9、教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
10、直到目前，班级教学仍然是占主导地位的一种教学组织形式。
11、教学设计的背景分析就是对学习需要的分析。
12、以某项测验应达到的目标为参照点的评价，是常模参照评价。
13、在教学评价中，要注意量化评价与质性评价相结合。
2021教育学考研：课程与教学论专业解读
2021教育学考研：课程与教学论专业解读
课程与教学论专业解读
课程与教学论专业代码040102
它包括教学论、课程论、小学教育和数学语文课程与教学等专业。
教学论与课程论适
合本科有学科专业背景的学生来选择，可以帮助你在已有学科知识的基础上，多一些教学
方面的理论，更好提高自己的教学能力。
1、教学论方向
着重对教学方面的研究，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又
涉及如何提高教和学的合理性与有效性。
2、课程论方向
研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。
3、小学教育方向
一是培养这个方向的理论型人才和研究型人才，二是培养小学教师与小学教育教研员。
有些学校会特别开设数学课程与教学或者语文课程与教学，旨在专门研究某一学科的课程
与教学情况。
4、脑认知与教学方向含脑与学习科学、脑与语言学习等
脑认知与教学方向研究脑与学习科学、脑与语言学习、脑与数学学习、脑与科学教育、环境与可持续发展教育、认知与学习评价、教师认知与专业发展。
这一学科在国内是新型
学科，在国外这个专业很有前景，中国目前还很缺乏这个专业的人才，如有心理学或者生
物学专业基础的学生学习这一新型专业比较得心应手。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
(0281)《教学论》网上作业题及答案
（0281）《教学论》网上作业题及答案1：[论述题]一、名词解释题1、教学2、教学组织形式3、个别化教学4、教学设计二、简答题1、教学环境的特点是什么？2、教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？3、学校教学活动的基本功能是什么？4、教学艺术的共性特征有哪些？三、判断说理题1、教学过程就是教师向学生注入知识的过程。
2、课的基本操作程序是教新教材、巩固新教材。
3、课堂教学的生命价值观是指学生生命的成长与发展。
4、综合课程是为克服分科课程带来的弊端而产生和发展的。
5、学生的学是教学中的关键问题。
6、教学设计的背景分析就是对学习需要的分析。
参考答案：一、名词解释题1、教学教学是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。
2、教学组织形式教学组织形式就是教学活动中教师与学生组合的结构形式。
（教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
）3、个别化教学个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。
4、教学设计教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。
二、简答题1、教学环境的特点是什么？教学环境的特点是具有特定的环境区域、具有特定的环境主体、具有特定的环境内涵。
2、教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？教师教学艺术风格的形成大致要经历四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段、艺术性教学阶段。
3、学校教学活动的基本功能是什么？（1）传播知识与发展能力；（2）形成技能和培养能力；（3）培养与发展个性。
4、教学艺术的共性特征有哪些？教学艺术的共性特征有：形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。
三、判断说理题1、教学过程就是教师向学生注入知识的过程。
错误。
教学过程就是以师生相互作用的形式进行的，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。
四川师范大学全日制教育硕士考研专业方向分类
四川师范大学全日制教育硕士考研专业方向分类如果你看了很多书，千万别告诉别人，告诉别人别人就会不断考你。
凯程四川师大全日制教育硕士老师给大家详细讲解。
凯程就是王牌的教育硕士考研机构！一、四川师大全日制教育硕士专业方向介绍四川师大全日制教育硕士专业方向及初试科目如下：小学教育，特殊教育，教育管理，学前教育，心理健康教育招生人数共44人①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④821教育研究方法现代教育技术招生人数20人①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④833教育技术学基础学科教学（音乐) 招生人数6人①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④840音乐综合理论学科教学（美术) 招生人数6人①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④843造型基础学科教学（语文) 招生人数16人①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④817中国文学学科教学(英语) 招生人数33人①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④823英语专业综合（含语言、文学、翻译和文化）学科教学(历史) 招生人数15人①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④894中国通史学科教学(数学) 招生人数18人①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④892数学教学论学科教学(物理) 招生人数26人①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④828物理教学论与大学物理学科教学(化学) 招生人数25人①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④912化学教学论学科教学(地理) 招生人数8人①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④827人文地理学科教学(生物) 招生人数10人①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④838生物学学科教学(体育) 招生人数5人①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④842体育概论学科教学（思政) 招生人数12人①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④815思想政治教育学原理二、四川师大全日制教育硕士就业怎么样？四川师大教育硕士专业就业前景良好，就业渠道广阔，就业机会多。
福建师范大学2019年硕士研究生入学考试参考书目
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教育综合
[1]全国教育硕士专业学位教育指导委员会组织编写.《全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南》,人民教育出版社,2009年。
334
新闻与传播专业综合能力
[1](美)菲利普.科特勒.《营销革命4.0：从传统到数字》.机械工业出版社,2017年;[2]吴飞,《新闻编辑学教程》(第二版).高等教育出版社,2015年;[3]石长顺.《融合新闻学导论》.北京大学出版社,2016年。
338
生物化学
[1]张丽萍.《生物化学简明教程》(第5版).高等教育出版社,2009年;[2]王镜岩.《生物化学》(第三版,上、下册).高等教育出版社,2003年。
346
体育综合
按教指委复习考试大纲,我校自主命题。
347
心理学专业综合
[1]彭聃龄.《普通心理学》.北京师范大学出版社,2012年;[2]林崇德.《发展心理学》(第二版).人民教育出版社,2009年;[3]侯玉波.《社会心理学》(第三版).北京大学出版社,2013年;[4]孟迎芳等.《心理统计基础教程》.北京大学出版社,2010年;[5]郭秀艳.《实验心理学》.人民教育出版社,2009年。
354
西南大学远程教育15春第二学期[0281]《教学论》网上作业参考答案
![西南大学远程教育15春第二学期[0281]《教学论》网上作业参考答案](https://img.taocdn.com/s3/m/2a2d853f866fb84ae45c8d85.png)
[0281]《教学论》第一次作业1.班级教学：是一种集体教学形式。
它把一数量的学生按年龄与知识程序编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
2.行为目标：是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。
3.形成性评价：是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。
它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。
4.表现性评价：对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，称为表现性评价。
5、档案袋评价：是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。
6.课程评价：是对老师一堂完整的教学课程的综合评价。
7、发现式教学：是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。
8、个别化教学：是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。
9、隐性课程：是指在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中习得的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是非正式的、潜在的课程。
10、区分度:又叫试题的鉴别力,是指测验能否拉开分数距离的指标11、座位模式：是指为满足教学活动对教学空间的不同需要，将教室内课桌椅按照一定的形式的排列，它是一种教学空间的组织形式12．教学方法：是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
13．教学设计：是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。
简言之，教学设计是对"教什么”和"如何教”的一种操作方案。
《课程与教学论》复习讲义及习题集全
《课程与教学论》复习讲义及习题集全《课程与教学论》复习讲义及习题集第⼀部分：三本教材的⽐较三本教材：1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年⼩结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改⾰这⼀块钟启泉在书中对当代中外的改⾰分开进⾏了详细阐述。
钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建⽴清晰的知识体系和框架；书中每⼀⼩结后都有⼀个相关的案例，供读者阅读和参考。
王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第⼀章是概论，第⼆、三、四章是课程论的内容，第五⾄⼗三章都是教学论的内容。
与张华和钟启泉的《课程与教学论》相⽐较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。
王本陆的《课程与教学论》最⼤的特点是每⼀章都是由⼀个问题情境来引出该章的主题，每⼀章的开头也都会列出本章学习⽬标，每⼀章的结尾都有⼩结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条⽬式教案⽰例、卡⽚式教案⽰例、表格式教案⽰例。
第⼆部分：《课程与教学论》复习讲义（选⽤教材：张华着《课程与教学论》2000年版）第⼀章课程与教学研究的历史发展⼀、本章复习建议：本章在历年考试中，处于⽐较重要的地位，建议学员全⾯掌握，重点复习。
从历年的真题来看，要练习的题型包括单项选择题、简答题。
⼆、本章重要知识点讲解第⼀节课程研究的历史发展1918年，美国着名教育学者博⽐特出版《课程》⼀书，⼀般认为这是课程作为独⽴研究领域诞⽣的标志。
★⼀、科学化课程开发理论的早期发展：博⽐特与查特斯的贡献截⾄20世纪20年代上半叶，课程这⼀研究领域才最先在美国⽐较完整地建⽴起来。
博⽐特与查特斯等⼈开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程因⽽被称为“科学化课程开发理论”。
新版内蒙古师范大学课程与教学论考研经验考研真题考研参考书
新版内蒙古师范大学课程与教学论考研经验考研真题考研参考书经过一年的努力奋斗终于如愿以偿考到自己期望的学校，在这一年的时间内，我秉持着天将降大任于斯人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身的信念终于熬过了这段难熬却充满期待和自我怀疑的岁月。
可谓是痛并快乐着。
在这期间，我不止一次地怀疑自己有没有可能成功上岸，这样的想法，充斥在我的头脑中太多次，明知不可想这么多，但在休息时，思想放空的时候就会凭空冒出来，难以抵挡。
这对自己的心绪实在是太大的干扰，所以在此想跟大家讲，调整好心态，无论成功与否，付出自己全部的努力，到最后，总不会有那种没有努力过而与成功失之交臂的遗憾。
总之就是，付出过，就不会后悔。
在此，我终于可以将我这一年来的所有欣喜，汗水，期待，惶惑，不安全部写出来，一来是对这一重要的人生转折做一个回顾和告别，再有就是，希望我的这些经验，可以给大家以借鉴的作用。
无论是心态方面，考研选择方面，还是备考复习方面。
都希望可以跟大家做一个深入交流，否则这一年来的各种辛酸苦辣真是难吐难吞。
由于心情略微激动了些，所以开篇部分可能略显鸡汤，不过，认真负责的告诉大家，下面的内容将是满满的干货。
只是由于篇幅过长还望大家可以充满耐心的把它看完。
文章结尾会附赠我的学习资料供各位下载使用。
内蒙古师范大学课程与教学论考研经验考研真题考研参考书初试科目：(101)思想政治理论(201)英语一或（202）俄语或（203）日语(311)教育学专业基础综合参考书目：1.《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写2.《教育学》王道俊，人民教育出版社3.《当代教育学》袁振国，教育科学出版社4.《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社5.《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社6.《当代教育心理学》刘儒德，陈琦，北京师范大学出版社7.《教育心理学》冯忠良、姚梅林、伍新春、王健敏等著，人民教育出版社8.《教育研究方法》裴娣娜，安徽教育出版社关于英语复习。
教学论期末复习资料(王本陆专用,郭华班选择使用
教学理论（总复习）——王本陆班专用，郭华班的选择性使用3道填空10分,4道名解20分,4道简答40分,2道论述30分核心思想（请各位结合一下概念问题，自行理解）教学论科学化全面发展（教学目标）教学认识（教学过程）多样综合（教学模式）基本概念一级概念：教学论：1.教学论的不同名称教授法（朱孔文《教授法通论》）教学法（赵廷为《教材及教学法通论》）普通教学法（龚启昌《中学普通教学法》）教学论（达尼洛夫等《教学论》）2.教学论即关于教学的一般原理A.研究教学某一方面的学科（学科教学论、教育技术学、教育心理学、教学伦理学……）B.教学论是整体研究教学的学科教学论要概括（不同教育阶段的教学、不同区域国度的教学、不同历史时期的教学、不同科目的教学、不同形态的教学）的共同特点与基本规律C. 教学论学科的特性理论性：理论思维，理性把握整体性：把教学作为整体来研究综合性：综合不同学科研究成果动态性：在动态过程中把握教学实践性：关注实践，改善现状教学：（一）教学的定义教学乃教师教学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
1. 教学永远是教与学的统一活动2. 教学是学习传承人类文化的过程（人类文明的精华（主流）成果：知识、技能、规范）3. 教学是促进学生身心发展的活动A.获得知识技能B.发展智力能力C.习得规范，培养品格4. 教学是多样个性与一般共性的统一（不同阶段的教学、不同地域的教学、不同科目的教学）（二）各理论流派对教学的不同理解1.“形式教育”派：教学即训练人的先天官能的过程，是促进人的形式能力发展的活动。
强调能力发展。
2.“实质教育”派：教学即获得有用的知识、技能的过程，是人的心理内容不断充实的活动。
强调实用知识。
3.“主知主义”派：教学即知识的传授过程和观念运动过程，是间接经验的习得。
强调知识的系统接受。
4.“行动主义”派：教学即学生亲身探索、操作而获得直接经验的过程。
课程与教学论参考书目5篇范文
课程与教学论参考书目5篇范文第一篇：课程与教学论参考书目参考书目一、必读：奥恩斯坦著（2002）《课程：基础、原理和问题》，江苏教育出版社。
Boorkfield著（2001）《批判反思型教师ABC》，中国轻工业出版社。
Campbell等著（2001）《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社。
陈向明编著（2003）《在参与中学习与行动——参与式方法培训指南》，教育科学出版社。
范梅南著（2001）《教学机智——教育智慧的意蕴》，教育课程出版社。
施良方著（1994）《学习论：学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社。
施良方著（1996）《课程理论：课程的基础、原理与问题》，教育课程出版社。
施良方、崔允火主编（1999）《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社。
拉尔夫•泰勒著、施良方译（1994）《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社。
张华著（2000）《课程与教学论》，上海教育出版社。
佐藤学著（2003a）《课程与教师》，教育科学出版社。
二、选读阿普尔著（2001）《意识形态与课程》，上海：华东师范大学出版社。
鲍里奇著（2002）《有效教学方法》，江苏教育出版社。
Beane著（2003）《课程统整》，华东师范大学出版社。
波斯纳著（2003）《学程设计：教师课程开发指南》，华东师范大学出版社。
丛立新著（2000）《课程论问题》，教育科学出版社。
崔允火著（2001）《校本课程开发》，教育科学出版社。
戴维著（2000）《课堂管理技巧》，华东师范大学出版社。
多尔著（2001）《后现代课程观》教育科学出版社。
Erickson著（2003）《概念为本的课程与教学》，中国轻工业出版社。
傅道春编著（1999）《教育学——情境与原理》，教育科学出版社。
靳玉乐著（1996）《潜在课程论》，江西教育出版社。
李秉德主编（1991）《教学论》，人民教育出版社。
派纳等著（2003）《理解课程》，教育科学出版社。
国家开放大学《课程与教学论》形考任务1-4参考答案
国家开放大学《课程与教学论》形考任务1-4参考答案形考任务1提交处（权重20%，需辅导教师评阅）考核发布时间：学生预习完成本课程文字教材之后，具体时间是每学期开学后第一周的星期二。
考核完成时间：每学期的第六周的星期二。
考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。
考核题目：提交自主学习计划，讨论可以从别人的学习计划中学到什么？考核要求：每一位学员都必须提交自己的学习计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到国家开放大学网上形成性测评系统。
考核学习计划的主要内容：1.学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。
（30分）2.学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。
（30分）3.学习者经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见和本阶段学习小结。
（40分）评分：教师根据每一位学生上传的学习计划初稿和修改意见、本阶段学习小结，给每一位学生评分。
要求能够客观正确地认识本课程的学习任务，发现自己学习本课程的优势条件，并能够与同学讨论交流学习的任务与条件，具有学好本课程的坚定信心。
评分说明：1.按本方案评定本次成绩后，责任教师可视学生在本阶段学习表现实际情况加减2分。
2.考务处通知使用“纸考”，是指由责任教师打印本方案再回收纸质报告。
鉴于疫情不便统一实行，各地可尽可能使用网络来完成考核。
参考答案：《课程与教学论》学习计划一、本课程的性质和任务课程与教学论是国家开放大学（中央广播电视大学）公共事业管理（教育管理）专业（本科）的一门统设必修课程。
以其专业基础理论课程的性质，该课程也可作为其他教师教育类专业的必修或限选课程。
本课的目的在于使学员理解和掌握课程与教学论的基本原理和方法，了解国内外课程与教学论研究的动态与趋势，能运用有关理论和方法分析和解决中小学课程与教学中的问题。
提高学员课程与教学方面的理论与实践能力。
本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。
《课程与教学论》(张华 著)试题库(含答案)_董少华
《课程与教学论》（张华著）试题库（含答案）作者：董少华目录第一章课程与教学研究的历史发展 (1)第二章课程开发与教学设计的基本模式 (13)第三章课程与教学的目标 (20)第四章课程内容与教学方法的选择 (25)第五章课程与教学的组织 (30)第六章课程实施与教学过程 (38)第七章课程与教学的评价 (40)第八章课程与教学研究的发展趋势 (43)第一章课程与教学研究的历史发展一、名词解释1.课程（博比特观点）2.学术中心课程3.观念4.统觉5.经验课程6.作业（杜威）7.教学二、填空题1. 年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，被认为是课程成为一个独立研究领域的标志。
2.截止到20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域最先在国比较完整地确立起来。
3.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“”。
4. 被誉为美国的“科学管理之父”。
5. 是科学化课程开发理论的奠基者和开创者。
6.在1924年的《》中，博比特进一步把人类经验分析为语言活动、健康活动、公民活动、一般社交活动、休闲娱乐活动、维持个人心理健康的活动、宗教活动、家庭活动、非职业性的实际活动、个人的职业活动10大领域。
7.由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。
8.1934年，泰勒出版了《》一书，从而确立了其“评价原理”。
9.1949年，泰勒出版了《》一书，确立其“课程基本原理”。
10.学术中心课程有三个基本特征，即学术性、专门性和。
11.施瓦布在《实践3：转换成课程》一文中确立了一种新的课程理念即实践性课程，在施瓦布看来课程是由教师、学生、、环境四个要素构成，这四个要素之间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。
12.在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家。
13.夸美纽斯是捷克著名的教育家，其1632年用捷克语出版了《》一书，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，该书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
新版河北科技师范学院课程与教学论考研经验考研真题考研参考书
新版河北科技师范学院课程与教学论考研经验考研真题考研参考书得到拟录取消息的前些天一直忐忑不安，想象着自己失败时的沮丧或者自己成功时的兴奋。
终于尘埃落定，内心激动，又面色平静地拿起手机给每一个关心我的家人和朋友发了这个好消息。
也想在这里写下自己考研路上的点点滴滴，给自己留一个纪念，也希望大家能从中得到一些收获。
立大志者得中志，立中志者得小志，立小志者不得志。
所以我建议刚开始大家就朝着自己喜欢的，最好的学校考虑，不要去担心自己能不能考上的问题，以最好的学校的标准来要求自己去学习。
大家可以去自己想报考的学校官网上下过去的录取分数线，报录比之类的信息给自己一个参考和努力目标。
包括找一些学长学姐问下经验也是很有用的。
备考那个时候无论是老师还是同学们都给了我很多的帮助，让我在备考的路上少走了很多的弯路，尤其是那些珍贵的笔记本，现在回想起来依然很是感动，还好现在成功上岸，也算是没有辜负大家对我的期望。
所以想着成功之后可以写一篇经验贴，希望可以帮助大家。
话不多说，下面跟大家介绍一下我的经验吧。
文末有笔记和真题下载，大家可自取。
河北科技师范学院课程与教学论考研经验考研真题考研参考书初试科目：(101)思想政治理论(201)英语一(614)教育学专业基础综合（自命题）参考书目：1.《教育学原理（不含课程与教学部分）》柳海民，高等教育出版社2.《中国教育史》孙培青，华东师大出版社3.《外国教育史教程》吴式颖，人民教育出版社4.《当代教育心理学（修订版）》著译者：陈琦，北京师范大学出版社关于英语复习的一些小方法英语就是平时一定要做真题，把真题阅读里面不会的单词查出来，总结到笔记上，背诵单词，在考试之前，可以不用大块的时间，但一定要每天都看最起码2小时英语，把英语当做日常的任务，真题一定要做，而且单词要背熟，我在考试之前背了3遍的考研单词，作文可以背诵一些好词好句，在考场灵活运用。
我从开始准备考试起每天要背单词，不要一直往后背，可以第二天复习前一天背的然后再往下走。
0281《教学论》
A. 接受式教学B. 发现式教学C. 对话式教学D. 问题式教学2、在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标，叫做（ A ）。
A. 形成性目标B. 表现性目标C. 预设性目标D. 结果性目标3、教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生，这种教学组织形式叫做（ B ）。
A. 道尔顿制B. 导生制C. 导师制D. 文纳特卡制4、对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，这种评价称为（ D ）。
A. 形成性评价B. 客观性评价C. 主观性评价D. 表现性评价5、学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况，这种评价叫做（ D ）。
A. 封闭性评价B. 客观性评价C. 目标性评价D. 档案袋评价6、通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索，促使学生从个别到一般，带动学生理解和掌握基础性和普遍性的知识的一种教学模式，叫做（ A ）。
A. 范例教学B. 对话教学C. 协商教学D. 分组教学7、以师生相互作用的形式进行的，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程，叫做（ C ）。
A. 主题教育B. 合作教研C. 教学过程D. 探究过程8、那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心，这种课程叫做（ C ）。
A. 外围课程B. 校本课程C. 核心课程D. 地方课程9、以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，能指明教学活动后学生所发生的行为变化，这是（ C ）。
A. 生成性目标 B. 表现性目标 C. 行为目标 D. 创生性目标10、没有明确计划的、广泛存在的、潜移默化地发挥作用的课程叫做（ A ）。
A. 隐性课程B. 显性课程C. 必修课程D. 选修课程11、在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序，这叫（ A ）。
课题引领教师专业素养的提升
综合论坛新教师教学2006.[5]李俏，王建华，张超.从傲慢与偏见解读现实婚姻观[J].中华女子学院山东分院学报，2008，5（5）：47-51.[6]江凤.论傲慢与偏见中奥斯丁的婚姻观[J].渝西学院学报：社会科学版，2005，4（4）：22-27.“教书匠”需要进行教科研吗？这个问题一直是一线教师争论最激烈的问题。
随着教育改革的进行，仅凭经验的“教书匠”已经很难适应快速发展的教改的需要了，“教书匠”们越来越意识到教科研是竞争力。
一线教师参加教育科研课题研究的越来越多了，参与课题研究成为引领教师专业素养提升的有效途径之一。
2013年上半年我们课题组向江苏省教育科学规划领导小组申报了“十二五”规划课题《还原历史复杂性理念下的高中历史教学实践研究》，2013年11月，该课题被江苏省教育科学规划领导小组立项，课题批准号为：D/2013/02/227。
3年多来，课题组经历了开题、中期汇报、结题三阶段，在研究过程中，采用“边实践、边研究、边修改”的方法，紧紧围绕课题研究的目标，经过扎实有效的科学研究和课堂实践，基本完成了课题研究目标。
在本课题理念的引领下，课题组教师勤于学习，提升了学科专业素养。
正如唐代史学家在刘知几对学史之人所提出的三要素：才、学、识。
在课题组研究不断深入的过程中，深感课题组老师们在各方面专业素养在不断精进。
借用刘知几的观点，从三个层面上阐述课题引领教师专业素养的提升。
首先谈“学”，刘知几所说的“学”自然指学问。
课题研究的长期性和复杂性，要求参加研究的人员必须有浓厚的兴趣，必须要勤于学习，善于思考，勇于实践，乐于奉献，围绕课题不断进行学习、探索、实践，才能使课题研究工作顺利进行，按时完成，达到预期目标。
作为历史教师来讲，也就是说教学内容要言之有据，不能凭空臆造，不能山间竹笋。
课题组成员在教学中把“历史复杂性”这一理念贯穿于整个教学过程，这种方式不同于以往“填鸭式”、“程式化”的教学方式，需要教师花费大量的精力来读懂读透教材，并且通过大量阅读掌握了解众说纷纭的史家观点并能够有自己的思考。
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0281《教学论》1、学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式，叫做（ B ）。
A. 接受式教学B. 发现式教学C. 对话式教学D. 问题式教学2、在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标，叫做（ A ）。
A. 形成性目标 B. 表现性目标 C. 预设性目标 D. 结果性目标3、教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生，这种教学组织形式叫做（ B ）。
A. 道尔顿制B. 导生制C. 导师制D. 文纳特卡制4、对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，这种评价称为（ D ）。
A. 形成性评价B. 客观性评价C. 主观性评价D. 表现性评价5、学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况，这种评价叫做（ D ）。
A. 封闭性评价B. 客观性评价C. 目标性评价D. 档案袋评价6、通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索，促使学生从个别到一般，带动学生理解和掌握基础性和普遍性的知识的一种教学模式，叫做（ A ）。
A. 范例教学B. 对话教学C. 协商教学D. 分组教学7、以师生相互作用的形式进行的，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程，叫做（ C ）。
A. 主题教育B. 合作教研C. 教学过程D. 探究过程8、那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心，这种课程叫做（ C ）。
A. 外围课程B. 校本课程C. 核心课程D. 地方课程9、以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，能指明教学活动后学生所发生的行为变化，这是（ C ）。
A. 生成性目标B. 表现性目标C. 行为目标D. 创生性目标10、没有明确计划的、广泛存在的、潜移默化地发挥作用的课程叫做（ A ）。
A. 隐性课程B. 显性课程C. 必修课程D. 选修课程11、在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序，这叫（ A ）。
A. 教学模式 B. 教学组织形式 C. 教学方式 D. 班级授课制12、由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程，叫做（ C ）。
A. 国本课程B. 生本课程C. 校本课程D. 国定课程13、根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式,叫做（ B ）。
A. 分组教学B. 班级教学C. 个别教学D. 课后辅导14、教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动，叫做（ B ）。
A. 课外活动B. 教学C. 社会实践D. 课后辅导15、以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程，或者注重传统分科课程之间的相互关联，叫做（ C ）。
A. 分科课程B. 活动课程C. 综合课程D. 潜在课程16、以下要点可以说明（ D ）。
在知识方面，有助于融合学科领域，恢复人类知识经验的完整性；有助于教师和学生处理知识激增的问题。
在教育方面，有助于完成学校教育的整体目的；它由于比较注意按照学生的心理顺序来组织教学内容，与实际生活保持密切联系，考虑了学生不同的学习方式，故有助于激发学生的学习兴趣和动机，有助于学生对知识的深入理解，有助于学生按照适合于自己的方式来学习；由于综合课程不仅包含学术性的知识，还包含着情感的、道德的以至于社会的经验，故有助于学生的智能和个性的协调发展。
在社会方面，有助于学校教育中更好地处理当代社会问题的内容；有助于沟通学校与社会之间的联系。
A. 学科课程具有多种教育功能B. 活动课程具有重要教育价值C. 综合课程具有单方面的作用D. 综合课程具有多方面的作用17、在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式叫做（ A ）。
A. 自学辅导模式B. 合作探究模式C. 范例教学模式D. 情境教学模式18、把“班级参与”和“课堂讨论”中表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。
这是一种质性评价的方法，叫做（ D ）。
A. 道尔顿制B. 表现性评价法C. 对话教学评价法D. 苏格拉底式研讨评定法19、为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式叫做（ A ）。
A. 个别化教学 B. 团体化教学 C. 集体教学 D. 小组教学20、教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力，这是（ B ）。
A. 发现式教学方法B. 讲授式教学方法C. 研讨式教学方法D. 协商式教学方法21、以教学目标为依据运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程，这叫做（ B ）。
A. 课程评价B. 教学评价C. 学习评价D. 作业评价22、不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等），发现并获得学习的知识内容的过程，这叫（ B ）。
A. 接受学习B. 发现学习 C. 合作学习 D. 小组学习23、一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。
以上这些是（ D ）。
A. 发现式教学的主要特点B. 接受教学的主要优点C. 对话式教学的主要功能D. 发现式教学的主要优点24、在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程，叫做（ B ）。
A. 教学准备B. 教学设计C. 教学组织D. 教学评价25、教学活动中教师与学生组合的结构形式。
（教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式，叫做（ D ）。
A. 教学方式B. 教学策略C. 教学程序D. 教学组织形式26、在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。
这一教学组织形式主要在幼儿园、小学和初中低年级使用，称为（ A ）。
A. 开放课堂B. 活动课程C. 班级教学D. 个别教学27、容量较大的、常规的、一般持续较长时间（如一学期或一学年以上）的课程，叫做（ B ）。
A. 短期课程B. 长期课程C. 微型课程D. 讲座课程28、以下要点可以说明（ C ）。
首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。
其次，在教学过程中，学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。
第三，教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。
A. 教育的相对独立性B. 教育的历史制约性C. 教学永远具有教育性D. 教学的开放灵活性29、一种学生的学习方法。
就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习，叫做（ A ）。
A. 研究性学习B. 分组学习C. 讲授—接受教学D. 协作性学习30、学校教学活动的基本功能有哪些？ACD A. 传播知识与发展能力 B. 传授当地民间艺术 C. 形成技能和培养能力 D. 培养和发展个性31、当前教学评价的发展趋势是什么？ABCDA. 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
B. 以质性评价整合与取代量化评价。
C. 既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学会合作。
D. 强调评定问题的真实性、情境性。
32、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系？BCDA. 外围组织与边缘组织的关系B. 纵向组织与横向组织的关系C. 逻辑顺序与心理顺序的关系D. 直线式与螺旋式的关系33、教学内容选择的基本准则是什么？BCD A. 要注意教学内容的抽象性和概括性 B. 要注意教学内容的基础性 C. 教学内容应该贴近社会生活D. 教学内容应该符合学生实际34、组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外作业，这些属于（ C ）。
A. 教学管理的内容B. 课程的基本结构C. 课的基本操作程序D. 教学评价的程序35、教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：（ABC ）。
A. 教学设计背景分析B. 教学设计C. 教学设计的评价D. 教学设计的竞赛36、教学目标的表述应当包含哪些要素？ABCDA. 行为主体B. 行为动词C. 情境或条件D. 表现水平或标准37、活动课程的优势有哪些？BCA. 能够在较短时间系统掌握书本知识。
B. 能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机。
C. 能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。
D. 能够帮助学生形成认知结构。
38、形象性、情感性、独创性、个性化、实践性，这些属于教学艺术的（ C ）。
A. 个性特征B. 个人特点C. 共性特征D. 性别特征39、运用讲授式教学方法的基本要求是什么？ABCA. 科学地组织教学内容B. 教师的教学语言应具有清晰、精炼、准确、生动等特点C. 善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动D. 要在较短时间内用较快的速度讲授较多的书本知识40、教学环境的特点是什么？ACDA. 具有特定的环境区域B. 具有特定的环境对象C. 具有特定的环境主体D. 具有特定的环境内涵40、教学环境的特点是什么？ABDA. 具有特定的环境区域B. 具有特定的环境对象C. 具有特定的环境主体D. 具有特定的环境内涵42、教师教学艺术发展的创造性阶段有哪些主要特点？ABDA. 个性化B. 创造性C. 模仿性D. 优效性43、课堂管理的内容包括哪些？ADA. 课堂教学管理B. 课外活动管理C. 课外学习资源管理D. 课堂纪律管理44、分层次教学模式是落实“因材施教”的有效策略。
A.√45、课堂气氛对学生学习及教学活动的开展影响不大。
B.×46、课堂教学活动中知识生成的特征，应该是现代课堂教学的本质性特征。
A.√47、教学过程的功能就只是向学生传授知识的教学功能。
B.×48、教学模式即教学方法和教学程序。
B.×49、在“教”和“学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。