CBL教学模式与传统教学法在肛肠外科教学中的比较分析

CBL教学模式与传统教学法在肛肠外科教学中的比较分析
摘要：目的分析比较在肛肠外科教学中CBL教学模式与传统教学法的应用效果。

方法本文以2018年10月-2019年10月之间在我院肛肠外科见习的临床医
学专业学生56名作为研究对象，根据1：1平均分组原则将其分为两组，予以CBL教学模式进行带教的28名学生作为实验组，采用传统教学法带教的28名学
生作为对比组。

结果在教学质量和理论成绩的比较上，实验组学生与对比组学
生存在显著差异（P<0.05）。

结论在实施肛肠外科教学过程中采用CBL教学模
式实施带教可以改善教学质量，提高学生学习兴趣、学习能力、知识掌握、学习
自觉性以及理论成绩，其带教效果显著优于传统教学法，可以将其作为理想的带
教方法予以广泛的临床推广。

关键词：CBL教学模式；传统教学法；肛肠外科；教学质量；理论成绩
对于临床医学专业的学生来说临床实习是一个重要的阶段，其也是学生从书本中走出真
正的踏入医护行业的必经过程[1]。

在临床医学专业学生临床实习的过程中有效带教方式的运
用可以帮助学生更加顺利的进入工作阶段，因此，就应该更好和分析带教方式，以提高教学
质量和学生的成绩[2]。

本文以2018年10月-2019年10月之间在我院肛肠外科见习的临床医
学专业学生56名作为研究对象，分析比较了在肛肠外科教学中CBL教学模式与传统教学法
的应用效果，内容如下。

1资料与方法
1.1一般资料
本文以2018年10月-2019年10月之间在我院肛肠外科见习的临床医学专业学生56名
作为研究对象，根据1：1平均分组原则将其分为实验组和对比组，每组有28名学生。

实验
组中男19例，女9例，年龄介于21-24岁，平均（22.3±1.2）岁；对比组中男20例，女8例，年龄介于21-23岁，平均（22.1±1.4）岁。

两组患者基本资料对比存在显著差异（P>0.05）。

1.2方法
1.2.1实验组：带教方法为CBL教学模式，内容如下：①课程开始前带教老师应该将典
型病例发放到学生的手中，在选择病历的过程中应该以肛肠外科典型病例为主，并坚持由简
到繁的迅速渐进原则。

②根据教学大纲的相关要求应该对教学的基本内容、教学重难点以及
设计程序和讨论等提纲进行分层设计，以典型病例为基础向学生展示教学方案、目标，组织
学生分析讨论，并准备有关的病历材料和专业知识，并注意知识点的逻辑关系，提高学生的
学习兴趣和思维能力。

③在教学过程中引导学生以临床实践为基础，将有关病历的相关问题
组织学生以小组合作为主要的课前预习方式，并利用计算机查询有关的知识。

让学生了解疾
病概念、症状、诊断和治疗方法等相关内容，并组织学生深入病房，对患者病史进行询问，
查看患者相关检查报告。

④最后教师也应该及时补充、纠正患者的不足与错误，让学生掌握
与患者的交流方法，并组织学生定期开展小组讨论、评价和提问，由带教老师总结问题、分
析原因，并给予讲解和辅导。

1.2.2对比组：带教方法为传统教学法，由带教老师带领学生对有关于肛肠外科的理论知
识进行学习，并由学生在老师的指导下评估病史、书写病历，并进行专业操作练习，老师观察、评价学生的学习情况，对出现的问题和不恰当操作予以及时纠正与正确的指导。

1.3观察指标
教学质量采用百分制评分法进行评价，只要的内容包括学习兴趣、学习能力、知识掌握、学习自觉性，得分与教学质量呈正相关。

理论成绩以百分制考核成绩进行评价，共分为优秀（得分在90分以上）、良好（得分
在75-89分之间）、及格（得分在60-74分之间）和不及格（得分在60分以下）四个维度。

1.4统计学分析
采用统计学软件SPSS19.0实现数据处理、分析，数据表示方法为（X±S）、%，检验方法为t、X2，P<0.05表示数据差异显著。

2结果
2.1实验组28名学生与对比组28名学生相比其教学质量明显较高（P<0.05）。

详见表1。

3 讨论
相对于其他临床学科肛肠外科教学的专业性更强，其涉及的内容和范围均相对较广，单
纯的讲解会导致教学内容抽象，学生并不能有效的理解，再加上患者的临床病症变化较多，
因此，学生在接触时会感觉到学习的难度较大，所以，合理的选择带教方式就更为重要[3]。

CBL教学模式的全称为问题导向学习教学法，其以问题激发学生的学习兴趣，让学生主
动参与讨论与学习，以学生为主，以教师为辅，并以问题作为基础[4]。

在实施肛肠外科教学
的过程中CBL教学模式的运用帮助学生更好的明确了教学目标，激发了学生的学习兴趣和积
极性，提高了教学质量和学生的学习效果，为培养高水平、高素质的医护人才提供了基础[5]。

综上所述，在实施肛肠外科教学过程中采用CBL教学模式实施带教可以改善教学质量，
提高学生学习兴趣、学习能力、知识掌握、学习自觉性以及理论成绩，其带教效果显著优于
传统教学法，可以予以临床推广。

参考文献
[1]杨栋，蔡成宽．CBL教学法与传统教学法在肛肠外科教学中的效果比较[J]．医药前沿．2019，09（30）：241-242
[2]翟志伟，王振军．EBM、PBL、CBL综合教学法在胃肠外科临床实习教学中的应用研究[J]．中国病案．2019，20（10）：99-101
[3]汤志伟，邓兴力，李俊君，等．CBL教学法结合3D技术在神经外科临床教学中的应
用[J]．中国医学教育技术．2019，33（02）：228-231
[4]杜希臣．PBL与CBL相结合教学法在普外科临床实习中的应用研究[J]．中国卫生产业．2019，16（02）：131-132
[5]李华，李顺乐，黎一鸣，等．CBL、PBL联合模拟培训教学法在普外科教学中的应用[J]．中国继续医学教育．2019，11（18）：16-18
作者简介：汪红英（1986-）女，陕西西安人，本科，主管护师，研究方向：护理带教。