《花木兰》一课的课堂观察报告

花木兰》一课的课堂观察报告
王丽琴
2015年4月 16日上午，有幸在浦三路小学聆听区骨干教师曹卫黎老师的《花木兰》一课（第一课时）。

同时参与观课的还有 10 名来自广州市越秀区的优秀小学语文教师同行，以及我领衔的“课例研究课程化工坊”团队成员（万辉霞和王微）。

我们之前略作了分工，其中四位老师作为教师观察员按课堂时段分工观察这节课的师生对话，从中梳理曹卫黎老师的课堂理答特征；我和其他一些老师作为学生观察员，分别观察自己身边的四名学生，重点观察学生的学习兴趣和学习习惯（观察表附后）。

我观察的是马一冉、骆昊琳、施君颀、袁锦洪这四个小朋友。

虽然入校才一个多学期，这四位小学一年级学生的课堂表现，跟我多年前做过的一年级课堂秩序研究的那些孩子相比，可以说是已经养成了非常好的教学秩序感，整节课表现良好，绝大多数时间跟随老师的教学活动，注意力集中，学习主动性强。

以下是分别就四个孩子的差异性做的叙事性描述，供曹老师以及这个班级的其他任课教师参考。

一、学习习惯、学习能力双佳的“领读女孩” （马一冉，简称小冉）
进入课堂，老师正在带领同学做课前准备，小冉上台作为领读，带着全班同学背诵古诗。

这个细节我赶紧抓取，相信这是她平时优秀表现的奖励。

她的领读过程也是非常自信、从容的。

结束后就迅速回归座位，进入本节课的学习。

整节课，她举手 23 次，是四个小朋友中最多，虽然发言次数不是全班最多的，但，三次发言的质量基本上可以说是渐入佳境，看得出她的实力。

1.“分' ”字加上其他偏旁，还能构成什么字？前面有两个孩子发言，其中第二个发言不够准确，小冉这时举手，提出“粉” ，粉红的粉，老师予以了表扬。

这个回答属于中规中矩的类型，符合女孩子特征。

2.这一段里哪个字看上去和“战”字有点像？前面似乎有两个孩子卡壳，是小冉及时举手，说出了“代”这个字，使老师接下去的“比较式”识字教学得以顺利进行。

3.“花木兰是个怎样的人？”这个问题提出后，很多小朋友发表了蛮丰富的见解，如，勇敢、爱国，小冉似乎又是第三个获得发言机会，提出了“她是一个孝顺的人” 这个颇为新颖的观点，让课堂学习进程显得更加多元。

更难能可贵的是，她的回答语言非常完整，不仅讲出不同的观点，还陈述了理由，老师也顺此提出了花木兰不仅孝顺父亲，而且照顾、关爱弟弟等观点。

课堂全程中，小冉没有插嘴行为，视线始终追随老师，体姿规范。

在数次朗读的环节中，我观察到她有两到三次捂着嘴读书的动作，显然是老师平日里训练过的；写字姿势正确；在圈画的环节中，是四个孩子中圈画最为准确的，即只圈出动词；老师在朗读课文时，她一直用手指指着相应的行，有时还能做到一边读一边划线。

如果说小冉在课堂学习中也有美中不足之处，大概就是同桌合作中，不是很充分，第一次老师布置同桌在对方手心中写“代”字，她主动喊同桌施君颀，由于后者动作相对慢一点，等老师喊停止时，她没有来得及在施的手心里写。

这也许影响了她进一步合作的热情，第二次老师要求同桌之间商量一下时，她没有再发起合作，两人默默地坐到老师喊停止，没有做任何商量。

二、学习能力中等、学习习惯有特点的“橡皮女孩” （骆昊琳，简称小琳）之所以称小琳为“橡皮女孩” ，是整节课上，她一直手持橡皮，喜欢在书上不停地擦来擦去，尤其是老师讲解了什么内容后，她便会在自己圈画、写字的地方擦一擦。

由于离得略远，我无法判定她的擦拭是否准确，还是就是一种下意识的习惯动作。

小琳这节课一共举手 14 次，获得 2 次，刚上课时有一次比较简单的，后来又有一次更为完整的发言机会（对着板书总结花木兰的特点）。

从发言质量看，比旁边的袁锦洪略高，能努力把黑板上的四个词语都用上，老师点评中指出，前面两句很好，后面两句有待提高，很有想法，要增加一点衔接的语言等等。

学习习惯还不错：能跟着老师指令大声朗读，写字姿势可以，圈画时由于远，看不清是否只圈画了动词，但后来不停地擦，估计对照 PPT 发现自己有不准确的地方，自我检查的行为多。

同桌合作时，是她主动拉袁锦洪做手心里的书空，后来的同桌商量也有小商量，但似乎没有实质性内容。

和同桌相似，有点小议论行为（看视频时，说某个场景里敌人“像蚂
蚁” ），但没有插嘴行为。

坐姿没有前排的小冉端正，尤其是后半段，身体的小动作多起来，但，基本上是专注于老师的各项学习指令。

三、学习兴趣起伏大、学习习惯有待改进的“排椅子男孩” （施君颀，简称小颀）
几乎所有观课老师都对小颀留下了深刻的印象，因为他下课后没有走，坚持要把所有的椅子都整理到桌肚子里才离开。

议课时，曹老师也介绍过这个孩子比较特殊，情商很高，所有老师都喜欢他。

我隐约听出背后的一些元素，那就是这个孩子确实跟别的一年级孩子不大一样。

那么根据我这节课的观察，他到底和其他三个孩子有什么不同呢？
首先是课堂学习状态起伏比较大，表现在学习兴趣上有明显的低、高、低三段。

所谓“低”，就是只是顺从地跟着节奏走，不主动，同桌发起合作学习时反应相对较慢。

也有举手（左右手都举过，但不迫切），一共 12 次，和其他孩子相比较少，只有一次发言机会（记不清是什么内容，应该没有反映出他的学习实力），中间还有明显的分心（老师讲课文时，他只盯着图片看，不跟着读）。

但播放视频的环节，小颀明显感兴趣，堪称激动无比，非常投入，先是下意识地摇动双手，后来主动鼓掌，摄像老师也注意到了他的举动，来拍到了他的特写镜头。

课堂结尾处，他似乎又回落到相对被动的状态，也扭头看过观察者的笔者。

其次是课堂学习习惯有几个方面需要改进：一是身体小动作多，尤其是咬手指厉害，左右开弓，至少看到有 9 次；二是写字姿势有问题，有内抠动作，写字时头没有抬高；三是圈画时，没有能领会老师的意图，不是单独圈“动作”的词语，而是把那一段的很多内容都圈画了。

但，这个孩子的学习习惯也有可圈可点之处，如，老师要求打开课文时，他是先翻目录，找到页码，再按页码翻到课文；有捂嘴读的行为；有过两次积极性的插嘴行为。

可见小颀是个很可爱的、也很有个性的小男生，行事有自己的特点，学习状态受教学方式的影响比较大，建议老师在今后多关心他，多矫正他，使他能更好地融入集体，更健康地发展。

四、学习兴趣浓、学习能力有待提高的“插嘴男孩” （袁锦洪，简称小洪）这是离我最近、且能看到正面的小男孩，表情非常生动，整节课活泼、投入。

具体表现在：1举手16次（其中不少是比较迫切的，口中带“我”“我”的轻喊）；
2.积极性插嘴3次以上，而且插的都是正确的答案：如同学朗读添字时，他轻声说“没有’还’字”；弟弟为什么不能上战场时，他又轻声说还不到当兵的年龄”；
3.小声议论也很多（观察者区分插嘴与小声议论的依据主要在于判断他是否想让老师关注，是否同时有举手行为），如“应该先说父亲”，看视频时不停地小声补充“十万大军” “我看过的” “搞定了！”对比前排的小颀，看过这部电影的他显得有一种小得意，很想让其他同学知道，但能克制自己的激动情绪；
4.全程视线追随老师，同学发言时，能转过身去倾听，并会在嘴里重复同学的发言，如“代”字，没有撇！
相比于他积极投入的学习状态，从一次重要的发言中可以看出，他的学习能力还有待磨砺：因为……所以……这个句式的训练，他第一个发言，能讲出黑板上一个重要的词汇，但都丢了“立下”这个重要的动词。

老师及时纠正了他，并让他再讲述一遍，第二遍能讲完整了。

另
外，他的圈画，也是不准确的，没有区分出动词，而是圈了很多内容。

老师发起鼓掌表扬一个发言特别突出的同学时，他明显有些敷衍。

同桌合作时，他也是属于比较被动的一方。

综合以上四个孩子的课堂状态观察，我以五分制分别给这节课四人的学习兴趣和学习习惯分别打
40%;学习习惯则能影响孩子长效性的学习效果，加权计算时，算 60%。

这样，每个孩子我换算出这节课的学习状态总分。

如果这四个孩子能算作全班的抽样生
（遗憾的是，其他学生观察员没有按分工进行相应的观察、记录、评分，不然可以计算出全班的大致数据），那么整节课，这个班的学习状态按百分制能达到 88.4 分，这对一年级的孩子而言，是非常不容易的高分。

当然，课堂观察不是仅仅为了用数量化的办法来衡量一节课。

我们更希望通过课堂观察的手段，引导观课教师把观课的视角从单纯关注教师执教行为、流程，而转向以观察学生学习状态为主。

这种以学习为中心的课堂观察理念，必须通过一次次真实的课堂观察行为磨砺才能慢慢得以实现，乃至形成观课习惯。

最后衷心感谢曹卫黎老师欣然答应开放这节公开课，而且允许我们用这种课堂观察的方式进入课堂。

希望今后还有机会做这样的合作。

附件1.座次表和观察员方位
:］笔者作为学生观察者，方位如图中所示。

附件2.笔者使用的观察表
记录说明：下划线的项目每五分钟记录一次（画正字），其他均按次数画正字。