四川省华蓥市八年级语文上册 6 阿长与山海经教案 新人教版-新人教版初中八年级上册语文教案
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有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情
在将读、品、说、悟有机品读中生生互动、师生互动，即能使全员的学生参加，又能使学生的语文素养和语文能力得到很好的提升。
作者描写阿长的动作、语言及我的神态和心理描写，用特写镜头精细地描写我收到阿长给我买的《山海经》惊讶和激动之心，流露长妈妈对我的爱及我对长妈妈的敬意。
创作速递：试着创作《阿长买书记》……
联想：
长妈妈去买《山海经》也许会遭遇哪些不便？
研读文本 问题探讨：
1.阿长（长妈妈）这个名字是怎么来的？
2、课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？
妙笔赏析，授之以渔
我的发现，写作手法
请学生阅读再读课文，探寻本文妙笔，说说妙在何处？
1、有关作者资料的检测
2、本课重点字词的测试
3、学生齐读测试内容
学生速读课文，并归纳出文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么？
思考，并积极举手发言
１“长妈妈”名字的由来
２喜欢“切切察察”
3、她的睡相
４吃福橘
５教给我烦琐的道理
６给“我”讲长毛的故事
７谋害“我”的隐鼠
８给“我”买来了《山海经》
重点是写她给“我”买来了《山海经》
多媒体出示本文的写作特点。
课堂小结：本文通过记叙“我”儿时与长妈妈相处的七件事，刻画了一位粗俗，迷信，守旧，愚昧但真诚善良，忠厚的普通保姆形象，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激和怀念，祝愿之情。通过写阿长的特点，表达对当时妇女阶层愚昧无知的同情。
学以致用，拓展训练
寻找”阿长“
-----回想身边的“阿长”
让学生展示收集到的有关 “鲁迅”的名言、诗句和故事资料
创设情境，导入新课
在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与<山海经>》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。
出示课题，齐读课题
1、让学生满怀深情地读一读课题。
学生汇报，老师归纳妙笔赏析，授之以渔
多媒体出示本文的写作特点。
我的发现，写作手法
1、欲扬先抑的手法
2、详略得当的选材特点
3、人物描写的多样性
学生调动生活的资源，回想回想身边的“阿长”
想一想，哪一个细节留下了难以磨灭的印象，写出来读给大家听听：
课堂小结：本文通过记叙“我”儿时与长妈妈相处的七件事，刻画了一位粗俗，迷信，守旧，愚昧但真诚善良，忠厚的普通保姆形象，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激和怀念，祝愿之情。通过写阿长的特点，表达对当时妇女阶层愚昧无知的同情。
创作速递：试着创作《阿长买书记》……
联想：
长妈妈去买《山海经》也许会遭遇哪些不便？
研读文本 问题探讨：
1.阿长（长妈妈）这个名字是怎么来的？
2、课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？
请学生阅读再读课文，探寻本文妙笔，说说妙在何处？
3、让学生齐读测试内容
让学生速读课文，并归纳出文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么？
让学生勾画出：
“我”对阿长的感情变化的词
学生讨论，老师归纳。
（2）“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。
（3）“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。” 说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。
（6）“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。
“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不 识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸X了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、 关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。
学以致用，拓展训练
回想身边的“阿长”
你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨？
请你找出，并把她刻画出来。
教师对全文做一个归纳，总结，使得学
生对本课的知识点有一个非常清晰的认识
学生展示收集到的有关 “鲁迅”的名言、诗句和故事资料
倾听老师的激情导入，对学习本篇课文会产生兴趣。
这样，才能更好的发挥主动学习和探究性学习
教师应该给更多的学生机会了解学情才会更全面
让学生出题，再互考
朗读应多元化一点
老师巡视指导
老师巡视指导
教师巡视指导
教师巡视指导
教师巡视指导
教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ点拨
教师巡视指导
板书设计
阿长与《山海经》 鲁迅
感知人物 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚 拎出线索 不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意 品味细节 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛 想象创新 紧扣人物性格、联系现实生活
多媒体出示本文的写作特点，
我的发现，写作手法
1、欲扬先抑的手法
2、详略得当的选材特点
3、人物描写的多样性
课堂小结：本文通过记叙“我”儿时与长妈妈相处的七件事，刻画了一位粗俗，迷信，守旧，愚昧但真诚善良，忠厚的普通保姆形象，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激和怀念，祝愿之情。通过写阿长的特点，表达对当时妇女阶层愚昧无知的同情。
背影
课 题
背影
课时
2课时
课 型
讲授课
修改意见
教学目标
1、了解有关作者的文学常识，把握课文内容，积累重点词语。
2、整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情
3、重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。
4、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美
教学重点
1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。
如果让学生自己去查阅这个知识点更好
让更多的学生参与制定学习目标
及时补充写作背景会更好的理解主题
测试的方式可以多元化
朗读应多元化一点
老师巡视指导
老师巡视指导
在品析的时候，能率先做个示X，效果会更好
在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨
写人记事的文章采用恰当的写法可以做到生动传神、事半功倍的效果
适时引导,资源共享
1、学生满怀深情地读一读课题。
2、学生读了课题后，提出疑问
学生认真倾听知识及补充介绍阿长和《山海经》的有关知识。
二、制定学习目标
1、知识目标：整体感知课文，体悟作者对长妈妈真挚的感情。
2.能力目标：把握人物形象特点，分析写人方法。
3.情感目标：体会有感情色彩的词语和句子对表达人物感情的作用。
自学测试
1、文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么？
四、合作探究：多边互动
精读并按以下句式说话:
＿＿事件片断中,我认识到长妈妈是个＿＿的人。
找一找：
“我”对阿长的感情是怎样变化的？
四、精读课文、体会真情
边读边思考下列问题
问题：
（1）买《山海经》的起因是什么？
（2）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
小组派代表发言，其余同学认真倾听，并要做评判。
学生阅读再读课文，品析阿长
创作速递：试着创作《阿长买书记》……
联想：
长妈妈去买《山海经》也许会遭遇哪些不便？
研读文本问题探讨：
1.阿长（长妈妈）这个名字是怎么来的？
2、课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？
2、问学生读了这个题目，有没有什么疑问？
3、让学生齐读作者简介
知识
补充介绍
阿长
<<山海经》
二、制定学习目标
1、知识目标：整体感知课文，体悟作者对长妈妈真挚的感情。
2.能力目标：把握人物形象特点，分析写人方法。
3.情感目标：体会有感情色彩的词语和句子对表达人物感情的作用
自学测试
1、有关作者资料的检测
2、本课重点字词的测试
阅读是写作的X本，这篇散文是名篇，它的借鉴价值是非常高的，所以将读、写有机的结合，是为下文的练笔做铺垫
创设情境，激发学生表达的欲望，将课堂回归生活，将生活跃然纸上，在和谐中练笔，达到学以致用的目的，提高写作水平。也在纸上感悟成长。
教师对学生的发言的总结和概括，同时让学生明白至善挚爱的情感。
收集得不全面
参考书目及
推荐资料
教学反思
本节课比较好的运用自主、合作、探究的教学理念，但是在给学生读书的时间应充分的保证，因为书读百篇其义自现。
以课前热身活动为引子，给学生提供一个资源共享的平台，一方面让学生对文本作者有一个全面的了解，另一方面也带领学生进入学习的意境，激发阅读的欲望。
让学生读了文题就产生疑惑，带着疑惑走进文本，会激发学习本文的兴趣。
图文并茂的知识，不仅拓宽知识面，而且也为下文的学习做了一些铺垫。
制定学习目标，带着目标学习，学习的方向性更明确，这样效果才会更好。
学生深情朗读课文，并＿＿事件片断中,我认识到长妈妈是个＿＿的人。
不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
学生深情朗读课文，体会字里行间流淌的情感。
让学生自由朗读买《山海经》这个片段，为个别读蓄情。
学生独立思考问题
然后同桌交流
(1）同桌相互交流，交流品析内容，不断订正，修改，完善
（2）学生汇报精读成果
（3）当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？
（4）“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。” 为什么说“她确有伟大的神力”？
（5）划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？
（6）分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？
落实基础知识，效果不错
通过朗读，再次落实基础知识点。
整体了解文本，理清文脉
考查学生的分析能力和归纳能力。
在深情朗读中即培养了朗读能力，又整体感知文本，并对文本有深入的体会。
本文以情感为线索，勾画出
“我”对阿长的感情变化的词，理清文脉
以这一问题的带动深入文本。在指导朗读的过程中引导学生品味语言。边读边品，真正让阅读教学成为“学生、教师、文本之间的对话过程”。
（4）为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。 别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
（5）“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了！”外貌描写、神态描写、动作描写、 语言描写。
“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。
“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。
“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。
2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
教学难点
1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。
2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
学情分析
初二的学生具备初步的分析、概括能力，有一定的情感体验，感悟能力，但文章的写作年代离他们很远，学生的思想与作者的思想有较大的距离，所以，在备课时，要力求考虑缩短时距离，使学生逐渐体会到作者的感情。
学法指导
诵读法、复述法、圈点批注法、自主合作探究法、迁移法
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
效果预测（可能出现的问题）
补救措施
修改意见
课前热身活动
请展示收集到的有关 “鲁迅”的名言、诗句和故事：
一、创设情境，导入新课
在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与<山海经>》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。
你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨？
请你找出，并把她刻画出来。
课堂小结：本文通过记叙“我”儿时与长妈妈相处的七件事，刻画了一位粗俗，迷信，守旧，愚昧但真诚善良，忠厚的普通保姆形象，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激和怀念，祝愿之情。通过写阿长的特点，表达对当时妇女阶层愚昧无知的同情。
出示课题，齐读课题
知识
补充介绍
阿长
<<山海经》
二、制定学习目标
1、知识目标：整体感知课文，体悟作者对长妈妈真挚的感情。
2.能力目标：把握人物形象特点，分析写人方法。
3.情感目标：体会有感情色彩的词语和句子对表达人物感情的作用。
三、自学测试
1、有关作者资料的检测
2、本课重点字词的测试
3、齐读测试内容
三、速读课文，整体感知，
在将读、品、说、悟有机品读中生生互动、师生互动，即能使全员的学生参加，又能使学生的语文素养和语文能力得到很好的提升。
作者描写阿长的动作、语言及我的神态和心理描写，用特写镜头精细地描写我收到阿长给我买的《山海经》惊讶和激动之心，流露长妈妈对我的爱及我对长妈妈的敬意。
创作速递：试着创作《阿长买书记》……
联想：
长妈妈去买《山海经》也许会遭遇哪些不便？
研读文本 问题探讨：
1.阿长（长妈妈）这个名字是怎么来的？
2、课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？
妙笔赏析，授之以渔
我的发现，写作手法
请学生阅读再读课文，探寻本文妙笔，说说妙在何处？
1、有关作者资料的检测
2、本课重点字词的测试
3、学生齐读测试内容
学生速读课文，并归纳出文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么？
思考，并积极举手发言
１“长妈妈”名字的由来
２喜欢“切切察察”
3、她的睡相
４吃福橘
５教给我烦琐的道理
６给“我”讲长毛的故事
７谋害“我”的隐鼠
８给“我”买来了《山海经》
重点是写她给“我”买来了《山海经》
多媒体出示本文的写作特点。
课堂小结：本文通过记叙“我”儿时与长妈妈相处的七件事，刻画了一位粗俗，迷信，守旧，愚昧但真诚善良，忠厚的普通保姆形象，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激和怀念，祝愿之情。通过写阿长的特点，表达对当时妇女阶层愚昧无知的同情。
学以致用，拓展训练
寻找”阿长“
-----回想身边的“阿长”
让学生展示收集到的有关 “鲁迅”的名言、诗句和故事资料
创设情境，导入新课
在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与<山海经>》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。
出示课题，齐读课题
1、让学生满怀深情地读一读课题。
学生汇报，老师归纳妙笔赏析，授之以渔
多媒体出示本文的写作特点。
我的发现，写作手法
1、欲扬先抑的手法
2、详略得当的选材特点
3、人物描写的多样性
学生调动生活的资源，回想回想身边的“阿长”
想一想，哪一个细节留下了难以磨灭的印象，写出来读给大家听听：
课堂小结：本文通过记叙“我”儿时与长妈妈相处的七件事，刻画了一位粗俗，迷信，守旧，愚昧但真诚善良，忠厚的普通保姆形象，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激和怀念，祝愿之情。通过写阿长的特点，表达对当时妇女阶层愚昧无知的同情。
创作速递：试着创作《阿长买书记》……
联想：
长妈妈去买《山海经》也许会遭遇哪些不便？
研读文本 问题探讨：
1.阿长（长妈妈）这个名字是怎么来的？
2、课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？
请学生阅读再读课文，探寻本文妙笔，说说妙在何处？
3、让学生齐读测试内容
让学生速读课文，并归纳出文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么？
让学生勾画出：
“我”对阿长的感情变化的词
学生讨论，老师归纳。
（2）“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。
（3）“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。” 说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。
（6）“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。
“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不 识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸X了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、 关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。
学以致用，拓展训练
回想身边的“阿长”
你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨？
请你找出，并把她刻画出来。
教师对全文做一个归纳，总结，使得学
生对本课的知识点有一个非常清晰的认识
学生展示收集到的有关 “鲁迅”的名言、诗句和故事资料
倾听老师的激情导入，对学习本篇课文会产生兴趣。
这样，才能更好的发挥主动学习和探究性学习
教师应该给更多的学生机会了解学情才会更全面
让学生出题，再互考
朗读应多元化一点
老师巡视指导
老师巡视指导
教师巡视指导
教师巡视指导
教师巡视指导
教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ点拨
教师巡视指导
板书设计
阿长与《山海经》 鲁迅
感知人物 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚 拎出线索 不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意 品味细节 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛 想象创新 紧扣人物性格、联系现实生活
多媒体出示本文的写作特点，
我的发现，写作手法
1、欲扬先抑的手法
2、详略得当的选材特点
3、人物描写的多样性
课堂小结：本文通过记叙“我”儿时与长妈妈相处的七件事，刻画了一位粗俗，迷信，守旧，愚昧但真诚善良，忠厚的普通保姆形象，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激和怀念，祝愿之情。通过写阿长的特点，表达对当时妇女阶层愚昧无知的同情。
背影
课 题
背影
课时
2课时
课 型
讲授课
修改意见
教学目标
1、了解有关作者的文学常识，把握课文内容，积累重点词语。
2、整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情
3、重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。
4、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美
教学重点
1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。
如果让学生自己去查阅这个知识点更好
让更多的学生参与制定学习目标
及时补充写作背景会更好的理解主题
测试的方式可以多元化
朗读应多元化一点
老师巡视指导
老师巡视指导
在品析的时候，能率先做个示X，效果会更好
在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨
写人记事的文章采用恰当的写法可以做到生动传神、事半功倍的效果
适时引导,资源共享
1、学生满怀深情地读一读课题。
2、学生读了课题后，提出疑问
学生认真倾听知识及补充介绍阿长和《山海经》的有关知识。
二、制定学习目标
1、知识目标：整体感知课文，体悟作者对长妈妈真挚的感情。
2.能力目标：把握人物形象特点，分析写人方法。
3.情感目标：体会有感情色彩的词语和句子对表达人物感情的作用。
自学测试
1、文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么？
四、合作探究：多边互动
精读并按以下句式说话:
＿＿事件片断中,我认识到长妈妈是个＿＿的人。
找一找：
“我”对阿长的感情是怎样变化的？
四、精读课文、体会真情
边读边思考下列问题
问题：
（1）买《山海经》的起因是什么？
（2）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
小组派代表发言，其余同学认真倾听，并要做评判。
学生阅读再读课文，品析阿长
创作速递：试着创作《阿长买书记》……
联想：
长妈妈去买《山海经》也许会遭遇哪些不便？
研读文本问题探讨：
1.阿长（长妈妈）这个名字是怎么来的？
2、课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？
2、问学生读了这个题目，有没有什么疑问？
3、让学生齐读作者简介
知识
补充介绍
阿长
<<山海经》
二、制定学习目标
1、知识目标：整体感知课文，体悟作者对长妈妈真挚的感情。
2.能力目标：把握人物形象特点，分析写人方法。
3.情感目标：体会有感情色彩的词语和句子对表达人物感情的作用
自学测试
1、有关作者资料的检测
2、本课重点字词的测试
阅读是写作的X本，这篇散文是名篇，它的借鉴价值是非常高的，所以将读、写有机的结合，是为下文的练笔做铺垫
创设情境，激发学生表达的欲望，将课堂回归生活，将生活跃然纸上，在和谐中练笔，达到学以致用的目的，提高写作水平。也在纸上感悟成长。
教师对学生的发言的总结和概括，同时让学生明白至善挚爱的情感。
收集得不全面
参考书目及
推荐资料
教学反思
本节课比较好的运用自主、合作、探究的教学理念，但是在给学生读书的时间应充分的保证，因为书读百篇其义自现。
以课前热身活动为引子，给学生提供一个资源共享的平台，一方面让学生对文本作者有一个全面的了解，另一方面也带领学生进入学习的意境，激发阅读的欲望。
让学生读了文题就产生疑惑，带着疑惑走进文本，会激发学习本文的兴趣。
图文并茂的知识，不仅拓宽知识面，而且也为下文的学习做了一些铺垫。
制定学习目标，带着目标学习，学习的方向性更明确，这样效果才会更好。
学生深情朗读课文，并＿＿事件片断中,我认识到长妈妈是个＿＿的人。
不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
学生深情朗读课文，体会字里行间流淌的情感。
让学生自由朗读买《山海经》这个片段，为个别读蓄情。
学生独立思考问题
然后同桌交流
(1）同桌相互交流，交流品析内容，不断订正，修改，完善
（2）学生汇报精读成果
（3）当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？
（4）“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。” 为什么说“她确有伟大的神力”？
（5）划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？
（6）分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？
落实基础知识，效果不错
通过朗读，再次落实基础知识点。
整体了解文本，理清文脉
考查学生的分析能力和归纳能力。
在深情朗读中即培养了朗读能力，又整体感知文本，并对文本有深入的体会。
本文以情感为线索，勾画出
“我”对阿长的感情变化的词，理清文脉
以这一问题的带动深入文本。在指导朗读的过程中引导学生品味语言。边读边品，真正让阅读教学成为“学生、教师、文本之间的对话过程”。
（4）为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。 别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
（5）“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了！”外貌描写、神态描写、动作描写、 语言描写。
“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。
“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。
“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。
2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
教学难点
1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。
2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
学情分析
初二的学生具备初步的分析、概括能力，有一定的情感体验，感悟能力，但文章的写作年代离他们很远，学生的思想与作者的思想有较大的距离，所以，在备课时，要力求考虑缩短时距离，使学生逐渐体会到作者的感情。
学法指导
诵读法、复述法、圈点批注法、自主合作探究法、迁移法
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
效果预测（可能出现的问题）
补救措施
修改意见
课前热身活动
请展示收集到的有关 “鲁迅”的名言、诗句和故事：
一、创设情境，导入新课
在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与<山海经>》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。
你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨？
请你找出，并把她刻画出来。
课堂小结：本文通过记叙“我”儿时与长妈妈相处的七件事，刻画了一位粗俗，迷信，守旧，愚昧但真诚善良，忠厚的普通保姆形象，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激和怀念，祝愿之情。通过写阿长的特点，表达对当时妇女阶层愚昧无知的同情。
出示课题，齐读课题
知识
补充介绍
阿长
<<山海经》
二、制定学习目标
1、知识目标：整体感知课文，体悟作者对长妈妈真挚的感情。
2.能力目标：把握人物形象特点，分析写人方法。
3.情感目标：体会有感情色彩的词语和句子对表达人物感情的作用。
三、自学测试
1、有关作者资料的检测
2、本课重点字词的测试
3、齐读测试内容
三、速读课文，整体感知，