学前教育原理9第九章幼儿园教师

情感的象生性
教师依据教育对象的心理感受，站在同等地位， 与其产生共鸣，相互理解沟通。在教育过程中，教师情 感的象生性是一种强有力的教育手段，它可驱散幼儿心 理的惧恐，体验被理解、被尊重的快乐。
《看上去很美》
思维的创造性
教师能在已有知识和经验的基础上，进行创造性的 构思，设计教育教学活动，并以新的方式解决过去或他 人未曾解决的问题。
2011年 教育部颁布《教师教育课程标准（试行）》对幼儿
园职前教师教育课程目标和课程设置进行规定。
课程目标
1、教育信念与责任 2、教育知识与能力 3、教育实践与体验
课程设置
1、儿童发展与学习 2、幼儿教育基础 3、幼儿活动与指导 4、幼儿园与家庭、社会 5、职业道德与专业发展 6、教育实践
三、幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务
（四）教师是家园共育的宣传者和参与者 作为教师不仅要重视幼儿在园的教育工作，而且要
利用一切机会，与家长密切联系，向家长介绍幼儿身心 特点和学前教育的特殊性，向家长传递教育新信息新理 念，与家长交流育儿的经验。
幼儿教师的任务
根据党的教育方针、国家教委颁布的《幼儿园工作规程》 以及国家、地方规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿 的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。
二、幼儿园教师的心理品质
幼儿园教师应形成的良好的心理品质：
感知的敏锐性
情感的象生性 思维的创造性 意志的坚毅性
想一想
你如何理解这 些心理品质？
感知的敏锐性
教师对幼儿活动及其表现的敏感性。具体来说， 就是要善于观察儿童，把握儿童细微的表现，及时了解 幼儿的兴趣需要，捕捉幼儿的变化与进步。
托幼机构教育
由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要 求实施的，以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育 实践活动。
思考
你认为托幼机构教育有什么特点？
一、托幼机构教育的特点与原则
（一）社会性 由专职幼教人员根据社会的要求对幼儿实施的托幼机
构教育，反映的是社会对年轻一代教育的要求与期望，教 师代表了国家和社会的意志与要求。因此，教育的社会性 是托幼机构教育的显著特点。
情，就会有学习和进修的热情，就会有参加专业团体的 热情，就会有对问题和学前儿童进行研究的热情。因此， 专业创新也应列为专业幼儿园教师的重要特征。
三、 幼儿园教师专业成长
幼儿园教师专业成长路径
准教师
合格教师
优秀教师
三、 幼儿园教师专业成长
教师教育途径
个人或群体的专业成长离不开社会提供的环境和 条件。社会对幼儿园教师专业成长的支撑主要是培养、 任用和培训，即幼儿园教师教育。
一、托幼机构教育的特点与原则
（二）群体性 托幼机构是以班级为单位集体教育的场所。在教育
工作中，教师虽然也根据每个幼儿身心发展的特点对幼 儿进行个别化教育，但是群体生活与活动仍然是幼儿园 生活的一个显著特点。
一、托幼机构教育的特点与原则
（三）计划性 托幼机构的教育过程，是贯彻与落实国家和社会教
什么是幼儿园教师？
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人 员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业 道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
——《幼儿园教师专业标准（试行）》
什么是幼儿园教师？
幼儿园教师，是专指在特定的学前教育机构中， 利用专门的设施，按照特定的章程，对学前儿童实 施教育行为的专业人员。主要包括各类幼儿园、早 教中心等学前教育机构中对学前儿童施加教育行为 的教师。
二、幼儿园教师的劳动特点
（三）劳动过程的创造性 幼儿园教师根据班级和每个儿童的特点，考虑本园
的社会环境和自然环境，结合季节条件，创造性地制定 本班的教育计划，选择和设计合适的教育内容和方法。 在一日教育过程中，需要教师创造性地去处理问题。
二、幼儿园教师的劳动特点
（四）劳动手段的主体性 儿童的学习很大一部分是通过直接模仿和感染而展
意志的坚毅性
教育是一项复杂、艰巨的工作，教师为了更好地帮 助幼儿健康成长，就需要充沛的精力和百折不挠的毅力 来克服工作中出现的任何困难，以积极的心态迎接挑战。
三、 幼儿园教师的专业成长
所谓“专家型教师”，又称为“专业化教师”，是指 那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能 够高效率的解决教学中的各种问题，富有专业敏锐洞察力 的教师。
二、幼儿园教师的劳动特点
（二）劳动任务的全面性和细致性 幼儿园教师的劳动任务是要根据教育目的和培养目
标，向儿童进行体、智、德、美几方面的教育，使其身 心健康、活泼地成长，为入学打下基础。教师在关心本 班的全体儿童的同时，针对他们不同的个性，爱护和引 导他们。
二、幼儿园教师的劳动特点
幼儿园教师劳动任务又是十分细致的。儿童独立生 活能力较差，教师要精心地照料他们的生活。儿童知识、 智能的发展，需要教师的启发和引导，激发他们对周围 环境的兴趣和求知欲。儿童品德和行为习惯的形成也在 于教师的具体示范。
——虞永平、王春燕《学前教育学》
二、幼儿园教师的劳动特点
（一）劳动对象的主动性和幼稚性 在幼儿园教师的劳动中，儿童是劳动的对象。在教
师对儿童施加影响的教育过程中，儿童既是“教”的客 体，又是“学”的主体。儿童不是消极被动地接受教师 的教育影响。
二、幼儿园教师的劳动特点
幼儿园教师的劳动对象不仅具有主动性，还具有幼 稚性。幼儿园教师的劳动对象是初生至6岁前儿童。他们 在成长过程中，逐渐具有独立行动、表达自己思想和感 情的能力。但是，他们的思维还处在具体形象的水平， 知识经验很少，因此从思想到行为都具有幼稚性。
三、幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务
（一）教师是促进幼儿发展的指导者 教师的指导作用是与幼儿的主动性相结合的。幼儿
的发展是在其自身内部进行的，他们需要动员自身的力 量发展。幼儿教师的指导作用，是在充分调动幼儿的主 动性，激发幼儿的内部动机时，才得以实现。
三、幼儿教师在托幼机构教育中的用和任务
一、托幼机构教育的特点与原则
（四）重视同伴交往的原则 托幼机构教育以幼儿为主体，教育活动中幼儿不仅
仅作为独立的个体存在，更是作为集体中的一员。在集 体活动中发展幼儿的社会交往尤其是同伴交往能力，促 进其身心尤其是社会性发展。
一、托幼机构教育的特点与原则
（五）联系性原则 托幼机构教育要遵循联系性原则，五大领域教育不
正确理解和应用上。教师要以把幼儿培养成“四有”新 人为目标，在向幼儿传授基本知识的同时，注重道德素 质的培养。
案例
佳佳是一个漂亮、可爱的独生女，可就是不爱和小 朋友分享东西。她性格内向，不爱说话，自由活动时总 是一个人默默的玩玩具、看书、画画等，别的小朋友走 过去想和她一起玩时，她总是撅着小嘴不肯和别的小朋 友一起分享东西。她在家里自己的东西从来不让别人碰， 更别提和小朋友一起分享东西了。
2.专业知识和技能 根据学前教育的特殊需要，幼儿园教师的专业知识
应该由三部分构成：广博的文化基础知识、扎实的教育 科学基本知识、精深的学前教育专业知识。
3.专业参与 所有公认的专业一般都有一个强大的专业组织。专
业组织往往扮演了三重角色：保证专业权限、保证专业 水准、提升专业地位。
4.专业创新 创新是一种具有价值意义的改变。有专业创新的热
一、托幼机构教育的特点与原则
（一）保教并重的原则 托幼机构教育不同于小学教育，在注重教育教学活
动的同时，也要承担保育任务，照料幼儿在园期间的生 活起居。保育与教育相互结合，共同促进幼儿身心健康 成长。
一、托幼机构教育的特点与原则
（二）面向全体、因人施教原则 托幼机构教育的群体性特点决定教育需要面向全体
三、 幼儿园教师的专业成长
根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》关于幼儿园教师角色 要求的精神和教师专业化发展的一般趋势，幼儿园教师的专业 化大体包含4个方面的内涵。
三、 幼儿园教师的专业成长
1.专业伦理 专业伦理是指适用于某些专业领域的行为规范。教育
专业工作有多个不同的领域，而学前教育是其中最具特殊 性的领域。
观察、记录和分析幼儿发展情况，开展有效活动，促进 幼儿在原有水平上得到发展。
幼儿教师的任务
严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育 员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。
与家长保持联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合 幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。
幼儿教师的任务
参加业务学习和幼儿教育研究活动。 定期向园长汇报，接受其检查和指导。
开的。幼儿园教师和儿童朝夕相处，和儿童一同活动、 游戏、教师的一言一行、一举一动都是儿童的榜样，有 力地熏陶、影响着儿童，身教重于言教。
二、幼儿园教师的劳动特点
（五）劳动周期的长期性 幼儿园教师培养儿童的劳动，要经过长期的过程才
能获得劳动的效果。儿童成长为社会所需要的人才，需 要十几年的周期。学前教师要付出长期的、大量的劳动， 才可能取得一定效果。
《专业标准》的基本框架
幼儿园教师专业标准
基本理念
内容与要求
实施建议
师德为先 幼儿为本 能力为重 终身学习
专业理念与师德 专业知识 专业能力
教育行政部门 教师培养培训机构
幼儿园 幼儿教师
《专业标准》的内容与要求
—— 3个维度、14个领域、62个条目
二、幼儿园教师的心理品质
所谓心理品质，指的是一个人在心理过程和心 理特征方面表现出来的本质特征，如认知、情感、 意志、思维、能力、性格等。
第九章 幼儿园教师
第一节 托幼机构教育中教师的特点和任务 第二节 幼儿园教师的基本素养 第三节 师幼关系
第二节 幼儿园教师的基本素养
一、幼儿园教师的基本要求 二、幼儿园教师的心理品质 三、幼儿园教师的专业成长
幼儿园教师应具备 哪些能力素质？
一、幼儿园教师的基本要求
2012年 为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿 园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，教育部 颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》 。
幼儿，把握幼儿的年龄特征与整体特点。同时，教育也 要兼顾个别差异，根据幼儿的个性特点，因人施教。
一、托幼机构教育的特点与原则
（三）以游戏为基本活动的原则 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活
中进行的，因此托幼机构教育需寓教于游戏。《幼儿园教 育指导纲要》总则第五条就提到：“幼儿园教育应尊重幼 儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”
育目的的过程，根据幼儿身心发展的客观规律，是有组 织、 有计划地展开与进行的。这种目的性、计划性体现 在托幼机构一日生活的各项活动之中。
一、托幼机构教育的特点与原则
（四）专业性 托幼机构是对幼儿进行教育的专业化机构，其工作
人员即幼儿教师也是需要接受过学前教育专业训练获得 幼儿园教师资格证的专业型教师。因此，托幼机构的教 育是一种专业性很强的教育。
学前教育原理9第九章幼儿园教师
第九章 幼儿园教师
第一节 托幼机构教育中教师的特点和任务 第二节 幼儿园教师的基本素养 第三节 师幼关系
第一节 托幼机构教育中教师的特点和任务
一、托幼机构教育的特点与原则 二、幼儿园教师的劳动特点 三、幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务
一、托幼机构教育的特点与原则
（二）教师是启迪幼儿智力的开拓者 幼儿好奇、好问，他们对周围的一切感到新鲜。对
于教师来说，就应该以极大的工作热情和卓有成效的教 学指导，去满足幼儿的求知需要，去开发他们的智力， 去挖掘他们的潜能。
三、幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务
（三）教师是塑造幼儿心灵的工程师 首先，这种作用表现在教师自身对我国教育目的的
讨论：如果你是老师，如何帮助佳佳学会分享？
三、幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务
其次，表现在幼儿品德形成的特点上。幼儿对道德 标准的理解是与具体的人或事情联系的，在成人评价的 影响下逐渐发展起来的。所以，幼儿教师要以自己的模 范表率影响和感染幼儿，以潜移默化的教育机制和教育 艺术，养成幼儿良好的行为习惯。
是相互独立存在的，如体育活动中以健康教育为主，必 然也会蕴含着社会、语言、艺术等领域的教育。
一、托幼机构教育的特点与原则
（五）联系性原则 同时，托幼机构教育联系性原则也体现在教育不仅
仅限于在托幼机构场所中，大自然、大社会亦是教育的 场所，家庭、社区中丰富的资源亦是托幼机构的教育资 源。
思考
谈一谈你对“幼儿园教师”的理解。 他们与“小学教师”有何区别？